合作学习在中学信息技术教学中的应用研究

□ 江苏省淮安中学 陈 燕

合作学习是研究性学习的基础，可以在信息技术环境支持下展开，通过改变课堂组织结构，实施信息互动，既能提升学习效果又能培养学生的探究能力。中学信息技术课堂中合作学习的应用改变了以往的教学模式，建立了师生平等的课堂，面向全体学生，注重合作学习，激发学生的学习兴趣，促进学生素质的全面提高。

一、合作学习的作用

合作学习是在学生之间展开，通过明确的责任分工进行互助性学习，以完成共同任务的一种学习方式。合作学习可以提高学生合作学习意识和探究学习的能力，通过集体体验式学习，共同观察现象、分析问题、解决问题，更大限度地调动学生学习的主动性，激发自身内驱力，增强责任感与荣誉感。合作学习的应用有利于突出学生的主体地位，在探究实践类课程中效果明显，有效促进学生探索性学习。

1.互助互动激发学生的学习兴趣

在大多数信息技术课堂中学生围绕老师思路进行学习，学生不思考而盲目听从老师的安排，导致学生被动接受知识，缺乏对知识的思考，学习效果不佳，不能很好地激发学生学习兴趣。教师要能适时创设激起学生合作探究热情的情境，多为学生创设交流和合作的机会和空间，使学生在解决问题的过程中，学会与他人交流，并能与他人合作。在合作学习中学生集体探索，积极参与，合作小组进行讨论、探究，可以将以往信息技术课堂中教师与学生之间的“单边关系”转化成师生、生生间的多向交流，有利于端正学生积极的学习态度，激发学习兴趣，促进组间竞争式学习。

2.合作学习突出学生的主体地位

传统的课堂教学存在教与学的矛盾，许多老师没有处理好教与学的关系，教学方式单一，没有发挥学生学习的主观能动性。老师的讲解演示时间占主要部分，而学生自己实践的时间很少，不能突出学生的主体地位，也不能有效锻炼学生的思考能力。教师要根据教学要求，设计问题、启迪思维，要求学生大胆质疑、互通有无，使学生掌握合作学习和探究学习的方法。学生在完成教师布置任务的过程中，彼此交流，通过搜索相关信息、查阅书本资料等自主探究解决问题，这种教学方式既能够培养学生良好的合作探究能力，又能够培养学生独立解决问题的能力，突出学生的主体性地位。

3.合作学习突出教学的情感功能

21世纪是信息化时代，社会竞争日趋激烈，需要具有合作意识、合作能力的人才。教学中不仅要培养学生智商，还要培养学生情商，让学生学会交流、分享、合作、共建，培养学生的综合素养是教育教学的核心。合作学习强调学生间的合作性互动，能培养学生良好的情感、态度、价值观，这种形式比传统的教学更具情感色彩。小组成员之间互信互助、互教互学，角色和情感的交流贯彻学习始终，既达成了学习目标，又满足了情感归属的需要，合作学习让同学彼此找到认同感与成就感，增强了集体凝聚力和集体荣誉感。

二、中学信息技术课堂中普遍存在的问题

1.分组方式不当

一些中学信息技术课上通常就近对学生进行分组，比如由前后4个或者左右2个学生组在一起，这样的分组虽然很方便，但是只考虑了物理位置，没有考虑到学生的实际学习情况，有的学生基础好操作能力强，接受知识的能力强，而有的学生基础不好操作能力差，接受知识的能力弱。因此，就近分组不能保证每一组的学生都能很好地完成学习任务。在小组长选择时大多数是选出成绩较好排名靠前的同学作为组长，很容易使学习能力强的学生占据主要角色，掌控小组讨论活动，学习能力稍差的学生很少参与交流，只是被动的旁听，或者听从组长的安排。学习中个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现。因此，缺乏合理性的分组会导致分组合作学习的效用在信息技术教学中难以发挥出来。

2.合作流于形式

信息技术课上实施合作学习的过程中，有的教师缺少对分组合作学习的原理、方法、要素、步骤的认识和理解，没有充分的前期设计和准备，或过多地运用分组合作学习，过分追求分组合作形式而忽略分组合作效果，使分组合作学习流于形式。教师往往在布置完学习任务之后就让各小组自行讨论，教师没有引导学生进行分工，使得教师对组内分工不明确。学生的角色和任务在组内划分不清晰，组内因讨论意见不一致发生争吵，组长占主要角色掌控小组，组员盲目听从安排。还有因分组不合理，学生开小差玩耍，学习“有名无实”，没有起到应有的作用，使合作学习方式过于表面化。

3.缺乏合作意识

传统课堂教学忽视合作学习，教师没有体察学生内心世界，不重视师生互动交流。学生对于合作学习的方式持不同的态度，有的同学认为自己操作能力强、学习成绩好，总是对别人指手画脚，甚至有的小组只是走了合作交流的流程，没有积极参与热情，只能轮流制作，导致每次的作品只是少部分人制作完成。这样合作学习缺乏合作精神、集体意识，未达到合作学习真正的教学目的。

三、合作学习的方法

1.明确小组组成，优化分组方式

在信息技术教学中，由于微机室布局的限制，组内成员既不能过多也不能过少，小组成员一般设置4至6人，小组成员的选择是每一组中有男女生搭配，还要根据学生对信息技术知识的认知能力进行合理地分组，每组选出一个小组长。小组长应当是学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础，要有一定的组织能力并且乐意帮助同学。小组的数量也要适中，便于教师的管理，使每个组都具备相同的条件，方便组间的评比，从而可以更好地优化分组方式。小组中的每个成员都必须学会与小组其他成员进行沟通，有效解决在合作过程中产生的意见与冲突。

2.强调责任意识，设置激励措施

在信息技术课开展合作学习中，当各组成员意识到自己都负有清晰明确的责任时，既可以促使组内成员主动参与，又可以使每位成员为完成小组任务而富有责任感。教师布置合作学习的内容要科学合理，既要把主动权交给学生，又要学生发挥自主学习责任意识，要让多数学生得到锻炼，开展有规则的小组合作学习。同时要为组内每位成员合理地分配任务，促使他们为了完成组内任务做出自己的贡献。学生在这具有激励性的问题情景下，情绪高涨，兴趣倍增，能全身心投入到学习探究活动中。

3.重视合作过程，提高集体意识

在信息技术合作学习过程中，要想使合作学习能够发挥出更有效的作用还需要提高学生的集体合作意识。可以让学生观看信息技术课堂中合作学习的视频，提升学生对合作学习的认识。通过问题引导学生进行探究，创建良好的合作学习氛围，使学生在各个环节中都要团结一致乐于合作，让学生意识到团队的成败由组内每位成员的努力决定。小组成员必须面对面共同思考，集体讨论所收集的信息资料并互相支持与鼓励。在活动结束后，师生共同分析达成目标的程度，找出存在的问题，寻求解决办法，促进共同成长与进步。

四、基于合作学习的中学信息技术教学设计思路

1.教学内容选取

本文选用高中信息技术课程中Word文字处理的《文本信息加工》一节内容进行合作学习的教学设计。这节内容是通过设计和制作电子报刊，使学生掌握设计报刊主题及相关内容、多样式排版文字和图片，提高报刊制作的能力。涉及资料搜集、资源下载、图文混排等内容，任务比较复杂，涉及的操作技能的知识点比较多，需要的素材也比较多，难度较高，工作量大，是一个综合性的任务，不适合一个人来完成，所以本课的教学适合采用分组合作的方式展开。

2.教学目标设计

（1）知识与技能：①掌握表格、文本框等版面布局的基本操作；②掌握艺术字、段落格式、页面格式等排版操作。

（2）过程与方法：①掌握电子报刊的制作流程及注意事项；②了解常见报刊的排版布局方式。

（3）情感态度与价值观：培养团队合作意识和集体意识、沟通能力、探究能力。

3.教学重难点设计

本教学内容的重点是掌握利用表格和文本框布局的基本操作。本教学内容的难点是掌握电子报刊的制作过程。

部分学生对基本内容的插入、具体格式的美观设置以及更改错误操作存在欠缺，故将掌握基本操作设为教学重点。学生在制作电子报刊的过程中操作步骤容易出现错误，有的同学不按制作的先后顺序就开始制作，导致操作混乱，因此将电子报刊的制作过程作为难点。

4.学习任务设计

本节电子报刊制作课的主题设定为宣传中华民族的传统节日，根据此主题每组学生不重复地选择一个中华传统节日，将节日的由来或传说、相关传统、庆祝方式等内容进行设计和制作。此任务要求学生根据自选主题进行素材的搜索和下载、文字的整理、文字的排版、图片的处理、表格及文本框的编辑等，最后展示报刊，并进行说明。

5.分组合作设计

本文针对高中一年级（2）班进行分组合作设计，该班共45名学生（男生18人，女生27人），学习能力较强的学生能够独立完成Word的编排，学习能力稍差的学生需要在同学或老师的帮助下完成Word的编排。

根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。将全班根据学生的特点按5人（3女2男）为一组的形式分为9组，组内学习能力较强的均为2到3人，擅长口才或设计的，或者组织能力较强的每组均有一个。在分组后，每组学生建立一个QQ群并采用圆桌座位的形成进行讨论，小组通过群聊确定组名、口号、角色等，当组内成员遇到困难无法进行时，可以通过群聊进行解决，学生能够根据自己胜任的能力自由分配组内任务，每位成员清楚自己的分工以及责任，促使每位成员都能够积极参加活动，小组成员通过分工合作共同完成学习任务。通过小组竞赛法，激起学生的团队竞争意识，由师生的综合评价得出小组的最终成绩。教师对得分高的小组实施激励，如奖励高分小组每人一张学习优秀奖状等。

6.教学环节设计

（1）教学任务发布。教师以中华民族传统节日为主题的短视频导入新课，发布展示优秀传统节日电子报刊作品的任务。任务要求根据PPT出示的电子报刊的具体因素，进行信息的搜集和选取、版面的设计、文本的输入、格式的设置、电子报的整体设计制作等步骤。由于涉及的操作技能的知识点比较多，工作量比较大，因此本节课开展小组学习，分为9组，每组5人，各组课下分别搜集资料后、课上完成电子报刊的制作。

（2）小组合作学习。合作小组明确任务主题后，根据电子报刊设计的因素，小组一起讨论制作过程。小组合作交流的方式采用建立小组QQ群，组内每个成员在独立完成一个任务后，把完成的作品发到群里，并将自己的任务思路讲给其他成员听，组内其他成员要把发现的问题或者不同的观点提出来一起探究，使小组成员在交流中获取新知。如1号组员把绘制完成的草图发到QQ群，采用文字方式将任务思路发送至QQ群里，告诉其他成员哪一个位置放“春节历史由来”，放这儿的原因，在哪儿插入图片等，其他成员通过群聊发表见解，由此使组内每位成员都能参与到制作电子报刊的各步骤中，再将各成员的探究结果拼在一起，形成小组的合作交流成果，由讲解员上台展示进行作品的汇报。在小组合作交流过程中，组内要进行互帮互助，教师也要进行巡视指导并对表现好的小组及时表扬加分。

（3）多元互动评价。在评价作品环节中，先由本组成员对作品进行多样的评价，再由其他组对作品进行评价，最后教师给出整体的评价，使学生对作品有一个全面和客观的认识。各组记录员根据课前教师制作的评价量表对各组成员在合作学习过程中的表现进行综合打分，师生一起分析作品及操作过程中存在的不足，以及下一步改进计划。评价要注重学生与学生、教师与学生之间的互动合作过程，教师要注意采用分组合作学习是否进行因材施教，是否注重了学生的主体性地位，学生在探究合作过程中，是否加强了团队意识和个体责任意识，学生通过合作探究是否提升了学习品质与综合能力。

随着教育教学改革的持续发展，信息技术课堂中合作学习方式的使用也越来越多，教学中要洞察合作学习时机，精心策划、精心组织，把课堂还给学生，引领学生开发潜能、合作竞争，变被动学习为主动合作探究，努力实现学习方式的变革。合作学习在信息技术教学中，增加了师生、生生之间的互动，增强了学生的合作探究意识，提高了学生的集体责任感，有助于提高学生的信息技术素养，促进学生的全面发展。