构建初中数学高效课堂的研究

□ 海南省文昌市文南中学 符露芬

一、明确学生主体，激发学生学习兴趣

在传统的教学模式中，往往是教师为主体，授课内容以教材为主，教师在课堂讲授，学生在下面只能被动地学习和接受，学习方式和内容都比较单一。而现如今国家都在倡导素质化教育，强调以学生为主体，培养个人能力。所以教师应该转变观念，积极探索以学生为主体的教学模式。俗话说兴趣才是学习的动力，学生有了兴趣才有意愿去学习数学，那教师如何去培养学生对数学的学习兴趣呢？笔者主要从以下两方面来激发学生的学习兴趣。

1.设置导入疑问，调动学习兴趣

在每节课开始的几分钟是教师导入课程内容的时间，课程内容导入的好坏会影响到学生学习整节课的学习兴趣。所以在课程导入时，笔者会找一些比较有趣的数学故事来作为数学问题的导入，从而吸引学生的兴趣，引导学生去寻找解决问题的方法。比如：在教授《有理数的乘方》内容时，笔者先给学生讲述：“古时候有个农民，因为还不上地主的100两钱，被迫去给地主打工，地主对他说：我每个月给你一袋米作为报酬，其他的工钱抵债。农民却说：每个月的酬劳换一种形式付给我，第一天给我一粒米，第二天给我两粒米，第三天给我四粒米，第四天给我八粒米……后面每一天的大米都是前一天的倍数。地主听了心中窃喜，心想这个人是不是真的傻了，要的这么少，就欣然答应了。大家想一想，以后的结果会是怎么样的，这个农民需要花多少个月的时间才能把钱还完呢？”这样的问题对于初一学生来说极具吸引力。

2.结合生活实际，激发学习兴趣

数学的理论研究来源于日常生活，它是为了解决某些问题的一门学科。数学来源于生活，那学习数学也是应该用于解决生活中碰到的问题，这样学生才会有意愿去学习数学，如果让学生觉得学数学没有用处的话，那么学生的学习兴趣就会极大的降低，在教学过程中教学难度就会变大。所以在教学过程中，教师可以充分利用学生已有的生活认知，把数学知识和生活中的问题相结合，引导学生利用所学知识去解决问题，从而了解数学在现实生活中的应用价值。例如讲授《一元一次不等式》内容时，教师可以结合具体事例来说明不等式在生活中的应用。比如：李华的妈妈想要换手机套餐，现有两种套餐计费方式供她选择，方式一：月租费是30元/月，本地通话费是0.3元/分；方式二：月租费是0元/月，本地通话费是0.4元/分。假如你是李华，你会帮妈妈怎样选择计费方式更省钱的套餐呢？这样的学习内容，学生听了会产生兴趣，接着抓住契机，引导学生使用所学的知识点去解决问题，从而激起学生的学习兴趣。

二、探究教学方法，构建高效课堂

培养学生的学习兴趣是一个重要方面，老师上课的教学手段和方法又是另一个重要的方面，老师上课的效果好不好，直接影响到学生对数学的学习兴趣和学习效果。在传统教学模式上，教师只是在黑板上进行板书讲解，学生有时候不能直观地观察到数学的演示过程和结果。这样心中就会有疑问而不能很好地去理解这部分的内容。

现如今，我们国家的信息技术发展越来越快，在教室里通常都能看到多媒体设备或者是智慧电子黑板等相关的信息设备或者各种教学辅助软件。在课堂教学过程中，教师可以根据教学内容的不同，选择不同的教学手段，并充分利用这些多媒体设备和辅助软件来丰富教学手段，使学生能直观地观察到数学的演示过程，让学生对学习数学知识的印象更加深刻。辅助教学方式包括课件、网络微课、几何画板、网络教学平台等。其中笔者更喜欢用洋葱数学平台，洋葱数学是一个网络学习平台，它有着丰富的小学、初中、高中数学课程视频教学和练习，它可以在电脑或者手机APP中进行学习，还可以统计学习和练习的进度情况。这为笔者构建反转课堂，提高数学课堂教学效果提供了便利。在周末或假期，笔者会借助学生家里的电脑或者父母的手机，提前在洋葱数学里布置预习内容，在洋葱数学里，通过有趣的动画微课吸引孩子轻松快乐的学数学，看视频课程就像看动画片一样有趣，同时又能直观地学习数学内容，这样不仅能提高学生学习的主动性又提高了课堂教学的效率。在洋葱数学的后台，还能清楚地统计出学生完成学习任务的进度情况，这为老师和家长了解学生的学习状况和课程的掌握程度提供了便利。在授课时，除了使用课件、几何画板等辅助工具外，也可以根据授课内容的需要，借用洋葱数学视频穿插到课堂中。比如在开展《平移》教学时，笔者借用洋葱数学微课小视频展示一个拱桥图形通过平移后得到了另一个图形—一个古罗马帝国时期修建的高空引水渡槽（如图1所示），一个兵马俑的印章通过平移得到一个庞大的秦国军队等，向学生展示完整的动态、连续的过程，这样学生就很容易理解与记忆。观看图像移动的轨迹，学生对这样的情景更加感兴趣，感受到数学的乐趣。

三、引导学生合作学习，总结学习方法

为了促进初中数学课程的改革需要，提高教学的质量和效果，满足国家对素质教育的要求，教师不仅仅从课堂上由教师为主体到以学生为主体的转变，在晚修自习课和课后学习等方面碰到的一些数学问题，作为老师都要积极地去引导学生进行自主思考，学生彼此之间多进行相互学习和讨论研究。

在学习的管理上，笔者会在班上组织几个学习小组，以座位接近的区域划分6-8人为一组，每组设有组长、记录员、汇报员。组长负责组织、分工和监督本小组每次的学习活动，让学习讨论有序进行。记录员主要负责将成员间的讨论要点和存在的问题记录下来，便于做总结汇报。汇报员负责在全班面前汇报本小组讨论的结果。这些角色分工可以在小组成员之间进行轮流替换，实现小组成员的能力锻炼和增进学生之间的互信性。老师对组长负责，组长对组员负责，这种自上而下的管理方式，亦是兵带兵的学习模式，一方面减轻了老师的工作量，一方面又培养了组长的责任心和学习能力，同时培养了学生之间的团结互助关系。例如在第二天要教《圆与圆的位置关系》时，在前一天晚自习课的时候，笔者会布置任务：请同学们以小组讨论思考两个圆的位置关系有哪几种？在学过点和圆的位置关系，直线和圆的位置关系的基础上，同学们都会踊跃参与到任务讨论中。有的组成员很快拿起笔画一画，有的组成员和组员分享了自己的结论，记录员也发表自己的观点，并记录下大家在一起交流总结得出圆与圆的位置关系：相离、相交、相切。因为设有加分奖励，同学们参与性会很高，其他组一发现这组结论不完整就会迅速举手，补充观点为自己组加分。有的组补充道：相离可以分外离和内含，相切分外切和内切；详细的说圆与圆的位置关系可以分外离、内含、相交、外切、内切。学生还可以上黑板画图分析，让同学们理解更加清晰。这样首先每个小组成员之间先讨论分析、试着得出圆与圆的几种位置关系。如果碰到无法解决的问题由组长收齐后上报老师，由老师第二天一并解答。在晚自习课上，笔者经常使用这种小组学习方式，老师负责在每个小组间走动、聆听学生之间的讨论，同时指出存在的问题，并收齐小组成员讨论的结果，最后公布结果，总结学习方法。这样做不仅能增加学生的合作学习能力，还可以得出不一样的解题过程，使学生明白解决问题的方式也可以有不同的方法，但结果都是一样的。

数学教学应以学生为主体，注重培养学生的自主探索学习，让学生在解题的过程中提高数学思维能力。随着我国社会的不断发展，综合国力的不断提高，我国对教育事业的改革也在不断地推进，作为人民教师，应该随时跟上国家的步伐，不断地在教学改革的道路上进行探索和研究。结合初中数学的内容，配合使用现代化的教学技术，探索出一条符合自己的、高效的初中数学课堂模式。