阅读结构化：从儿童视角构建教学

□ 江苏省徐州市桃园路小学 陈 菲

关于结构化，教师需要有鲜明的认知，在阅读教学中引入结构化模型，其目的是极为明确的，就是要做出阅读引导和规划，对阅读内容进行整合处理、对阅读方式做优化组织、对阅读活动展开升级设置、对阅读训练进行延伸设计，都体现出结构化的要求。在具体执行环节，教师要从儿童视角出发展开设计和组织，围绕学生学习投放具体的学习任务。

一、创建动态情境，对接儿童直感心理

学生直观思维比较发达，教师推出更多动态性学习情境，能够产生更多激发作用，帮助学生顺利进入到学习环节，在深度思考和交流中形成阅读认知。媒体展示图片、视频、动画等电子信息，可以对学生形成感官冲击，教师讲述故事、投放悬疑问题、组织演绎活动等，也能够带来动态调动力量，学生对这些辅助方法有更高认同感，自然能够积极行动起来，在主动思考中建立阅读思维起点。

如教学小学四年级语文下册《天窗》，教师利用多媒体展示一组图片信息。学生开始观察这些图片，并自发展开互动交流。教师引导学生阅读《天窗》：这些照片记录下特定时代的童年生活，阅读文本才能真正体会到那个年代才有的故事。学生有了观察照片的经历，自然充满好奇地阅读文本内容，追溯那过往的历史。学生进入阅读环节后，教师跟进观察，及时作出指导，让学生对文本内容做细化处理。

教师借助照片展开引导，成功激发学生阅读好奇心，对作者童年生活产生更多探索的热情，自觉展开文本阅读，对相关内容做深入梳理，形成崭新学习动机。教材中有一些插图，但信息不够丰富，教师适时投放一些照片信息，对学生感官带来刺激，自然能够形成阅读调动，让学生主动进入到深度学习环节，通过历史追踪，完成阅读学习任务。

二、升级图文学习，启动儿童灵动思维

教材中有不少插图信息，这是阅读教学可以借助的内容，学生对这些插图有主动观察的意愿，教师给出具体的观察要求，让学生做好图文对接处理，自然能够带来丰富学习动力。其顺利启动学生学习思维，教师不妨做出升级设计，让学生主动参与插图的创作操作活动，借助简笔画的形式创作一些插图内容，这样能够引起学生的高度关注，其助学效果也会更为丰富。

《琥珀》是一篇说明性质的文章，学生对这类内容充满好奇，教师先引导学生阅读文本内容，观察教材中的插图。学生阅读文本时，因为教材中插图不够丰富，而且比较单一，教师借助多媒体展示一组琥珀图片信息，要求学生做细致观察，对琥珀的外形做分析，对琥珀的形成过程做推理思考。学生有阅读经历，对琥珀的形成过程产生系统认知，自然能够梳理琥珀诞生的程序。课堂展示环节，教师深入到各个小组，对学生讲述情况做观察。学生对琥珀形成过程做讲解时，利用多媒体播放一段动画视频，具体演绎琥珀形成的全过程。

教师组织学生先阅读文本内容，然后进入插图观察和多媒体图片观察环节，对琥珀形成过程做梳理，在小组内做复述性讲解，将学习推向高潮。学生有了图文阅读观察经历，自然能够产生表达的欲望，教师引导学生做出复述提纲，为表述做出具体规划，促进其学科认知的形成。学生对图示信息比较敏感，教师借助图片、动画做调度，其助学效果显著。

三、组织演绎活动，历练儿童表现能力

学生对演绎活动情有独钟，教师在阅读引导和设计时，不妨推出一些演绎性活动任务，让学生主动展开创编、排练、演绎、评价性学习活动，在亲身体验中形成学科认知能力。

教师推出一些演绎性活动，其组织效果更令人期待。学生对演绎活动有参与热情，其助学效果也会更好。如教学《白鹅》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本内容，对文中的白鹅特点做重点梳理，并推出了演绎任务。教师任务布设后，学生都能够主动展示自己的动作，寻找最佳造型角度。为调动学生演绎热情，教师借助多媒体播放白鹅的生活化视频，对白鹅的体态、动作做解析性解读。学生结合阅读经历做动作设计，课堂讨论交流气氛逐渐活跃起来。

教师推出演绎活动任务，给学生带来更多感官刺激。学生对模拟白鹅动作表演任务更有兴趣，其调度效果自然呈现出来。教师借助多媒体播放视频，给学生提供更多直观模拟的机会，将阅读学习带入特定情境之中。课堂演绎活动形式众多，教师针对学生学习心理展开设计，给学生带来更多学习体验的机会，其阅读认知丰富起来。

四、丰富内化训练，提升儿童认知品质

阅读训练设计时，教师要充分考虑学生接受现实，推出新鲜的训练任务，给学生提供更多活动机会，势必能够赢得学生的青睐，其训练效果更值得期待。故事复述、课堂辩论、生活观察、课外阅读、读写结合、电子作业等，都是学生容易接受的训练形式，教师要做好筛选设计，组织学生展开多种形式的学习和体验，让学生主动进入训练环节，在积极探索中形成学习认知能力。

读写结合是最常见训练任务，教师在具体设计时，要在形式方面做创新处理，增加一些趣味性，无疑能够成功激发学生训练主动性。在《海上日出》训练设计时，教师打开多媒体展示一组海上日出的画面，然后让学生逐个观察画面，并搜集好词佳句，对这个画面做描绘。学生自然进入到训练环节，认真观察这些画面，寻找一些典型词语做具体描述，课堂训练成为学生展示会。教师借助画面打开训练程序，给学生展示自我创造机会，这个训练带有集体创作的属性，给更多学生提供深入思考的启迪。教师对学生展示的词句做评价处理，让学生自然完成认知的内化。学生对直观画面有特殊感知体验，自然能够产生丰富情感，其阅读感知更为深刻。

教师组织特殊的展示性训练，给学生带来更多学习展示的机会。学生对画面做直观描绘，其激发效果逐渐呈现出来。学生在好词佳句搜集展示过程中，其阅读认知顺利实现内化。

五、延伸阅读维度，培养儿童学习习惯

延伸阅读训练长度，教师要考虑学生阅读习惯和兴趣取向等因素，针对不同群体学生学习需要做延伸处理，能够形成良好学习习惯。特别是信息技术的学科应用，为阅读训练提供更多选择。阅读信息搜集、网络信息共享、学习交流讨论等，都可以借助网络打开，教师要对学生网络应用实际做出正确评估，适时投放延伸训练任务，组织学生做创新思考和体验，在创新学习探索中建立学科核心素养。

学生对童话故事比较感兴趣，教师对此需要有更清晰的认识，主动展开探索活动，势必能够形成丰富学习动机。如教学《宝葫芦的秘密》这篇课文时，教师先组织学生阅读这篇课文，对文本中“宝葫芦的秘密”做深入探究，然后展开延伸阅读，要求学生对课外相关童话故事做阅读，并深入发掘其内在的哲理和涵义。学生对这些新鲜的童话故事比较感兴趣，都能够主动行动起来，深入到童话故事之中，在阅读和讨论中形成故事认知。为激发学生阅读兴趣，教师鼓励学生做推荐，提出一些建议，推荐适合的童话故事内容。教师借助网络展开搜集，最终确定阅读内容，并给出具体的阅读要求，让学生在阅读过程中展开互动讨论，对童话哲理做深度发掘，形成自我教育。学生都能够积极响应，主动参与到童话推荐活动之中，并在深入阅读和互动交流中展开哲理发掘。

教师推出童话故事延伸阅读任务，给学生带来更多学习契机。教师根据学生建议展开信息展示，其适合性更高，学生阅读兴趣更高，其阅读发掘也会更为深刻。

学生进入阅读文本后，需要教师做出明确的引导，给学生提供最清晰的学习路线，这对促进学生阅读学习发挥重要作用。结构化教学设计追求引导性、规划性，而学生年龄较小，在阅读学习中普遍欠缺这些意识和方法，教师针对学生学习需要作出设计和投放，能够为学生自然进入到阅读学习环节创造条件。主体教学凸显学生主要地位，教师要做好必要的学情调查，对学生阅读学习实际做出科学评估。