浅谈小学数学阅读能力的培养策略

□ 江苏省阜宁师范附属小学 董海亮

数学阅读是教学中的一项重要内容，教师要正视学生阅读方面存在的一些问题，给予更多方法指导，组织学生展开多种阅读学习活动，对数学语言做深度研究，在题目审查、定义解析、案例分析中感受数学学科魅力，梳理数学原理和等量关系，找到解决数学问题的正确道路。

一、剖析数学语言，创设数学阅读氛围

数学语言有独特的特点，教师对此需要有深入的分析和了解，以便为学生做出针对性指导。逻辑性、严谨性、凝练性，这是数学语言的基本特点。数学语言带有逻辑性，特别是数学概念、数学定义等内容，教师要逐字逐句地解析，让学生准确无误地接受信息。数学语言带有凝练性，数学概念、定义、推理、推论等内容，字数虽然不多，但每一个字都是不可或缺的，教师需要加以详细解析。

如教学苏教版小学四年级数学下册《平移、旋转和轴对称》，教师先组织学生阅读分析平移、旋转、轴对称等数学概念内容，并对这些定义做细化解析，学生开始研读这些概念，如“物体沿着直线运动，这样的运动称为平移”，这句话很简单，说明其概念具有宽泛性，直线运动没有方向限制，对运动速度、运动姿态等内容都没有要求，教师指导学生借助身边物品做演示操作，对平移概念做内化处理。在阅读指导过程中，教师对一些数学术语做重点关注和推介，引起学生深入研究主动性。如旋转的基本特征：都是绕一个中心点转动一定的角度。如何理解这样的说法？学生拿出一些物品做旋转操作，列举生活案例进行解析，教师与学生互动交流，对旋转概念做深入探索，让学生自觉掌握旋转的特点。教师要求学生拿出方格纸，在纸上做平移、旋转探索，讨论分析轴对称图形的具体画法，学生都能够主动行动起来，根据教师指导做具体操作，对相关数学原理做归结。

教师组织学生对数学概念做重点解读，顺利启动学生阅读思维。为给学生带来更多阅读启示，教师深入到学生群体之中，与学生直接对话，共同研究一些数学原理。教师推出一些实践操作活动任务，为学生提供操作和阅读对接机会，从学生操作体悟情况能够看出，教师设计是比较到位的，学生阅读学习热情高涨，在操作和思考中建立阅读认知基础。教师从阅读角度展开教学设计，组织学生做深度研究，让学生主动探索数学知识。

二、组织合作阅读，提升数学阅读能力

学生对数学阅读大多缺少主动性和针对性，这是数学阅读教学长期缺失的结果。教师要推出数学阅读任务，组织学生进入合作阅读学习，这样可以为学生带来更多学习积极性。小组问题讨论、集体话题辩论、集体研究课题、搜集数学信息、整合数学素材、学法讨论交流等，都关涉到数学阅读内容，教师要做好筛选设计，组织更多学生顺利进入到阅读学习环节，在阅读基础上建立学习认知能力。

教师组织学生做数学阅读时，要用任务形式做设计和调度，这样才能形成学习启示，让学生自然进入到学习核心。在教学《三位数乘两位数》这部分内容时，教师先做学习回顾，对两位数乘两位数方法做梳理，学生对学习旧知有一些经验积累，都能够主动进入到互动交流环节。教师根据学生回顾情况做新知输入，推出一些三位数乘两位数的案例，通过分步操作，为学生做出操作引导。学生在观看过程中接受新知，对三位数乘两位数方法应用有了一些认识。教师推出集体阅读讨论任务：自行组成学习小组，对相关内容做深入阅读，然后小组成员集体讨论，归结三位数乘两位数法则，看哪一个小组表现最为出色。学生进入集体研学环节，教师深入学生中间，对学生阅读方法做传授，解决学生提出的阅读学习问题。在展示环节，各个小组都能够达成学习共识，对三位数乘两位数操作法则做细化展示，最后教师对小组展示情况做归结处理。

学生对集体性学习活动更为青睐，教师对此需要有理性思考，为学生准备更多学习任务，组织学生展开阅读学习，让学生对计算法则做归结，都属于学生阅读学习范畴。学生对旧知做梳理，对新知做内化，形成完善的认知体系，为集体展示做好铺垫。数学阅读有自身特点，教师针对性做出布设，为学生提供集体操作的机会，其助学效果更为突出。学生对数学阅读缺乏主观意识，自主学习能力不强，教师要在学法指导方面做出积极探索。

三、设计阅读问题，历练数学阅读思维

教师执行教学方案时，要针对数学概念、数学案例做阅读任务安排，设计一些思考问题，让学生自觉展开数学阅读，以历练其数学阅读思维。数学阅读要带上数学特点，教师在问题设计时，要提出一些学习要求，让学生自然启动阅读思维，在深度探索中达成学习共识。学生学力基础不在同一水平上，教师问题设计要体现层次性，为不同学生提供阅读学习的机会。特别是数学案例解读时，教师要给学生传授一些阅读方法，让学生顺利进入数学案例核心，对数学原理、数学等量关系作出准确梳理。

学生对数学阅读有不同期待，教师针对学生学习需求做题目推荐，让学生展开个性阅读探索，完成阅读方法积累任务。如《三角形、平行四边形和梯形》，教师设计的思考问题有：四边形之间有什么关系？平行四边形有什么特点？梯形有什么特点？三角形有什么特点？学生开始观察一些直观图形，对相关图形概念做深入解析，然后进行观察判断，结合具体图形介绍其具体特点。教师对学生阅读情况进行归结评价，信息搜集全面，特点归结到位。

教师指导学生做图形观察和内容阅读，让学生结合图形做研读，从学生特点归结情况能够看出，教师阅读指导是比较到位的。不管属于什么样的图形，其特点关涉内容众多，学生在阅读信息搜集时，需要面面俱到，将这些信息做归结处理，为学习思路规划带来一定启示。学生阅读数学问题时，很容易遗漏一些信息，教师及时做出干预，为学生提供阅读提醒，让学生阅读顺利推进。

四、强化审题意识，培养数学阅读习惯

数学审题需要阅读思维的支持，教师在组织学生审题时，要从阅读方法传授角度展开引导，让学生对题目语言做细化处理，借助语文相关方法，对这些题目做鉴赏性阅读，规划出思考方向。数学题目设计带有逻辑性、严谨性，学生进入题目审查环节后，教师要做好学情调查，通过观察和询问，对学生阅读思维应用情况做出准确判断，以便调整指导策略。数学题目设计语言解析时，教师巧妙点拨，让学生找到解决问题的入口。

教师指导学生审题时，要适时做出一些提示，让学生自己研究题目信息，找出一些数理疏导出口。如教学《多边形的内角和》这部分内容时，教师设计一些训练题目，要求学生先做阅读审题。学生接受这些题目后，开始了独立思考和互动交流。教师了解学生阅读情况，根据学生阅读遇到问题做具体指导。

教师让学生对数学题目做深入阅读和分析，为学生带来更多学习启示。从学生审题学习阶段开始，教师便关注学生阅读思路构建，引导学生从阅读角度展开学习和探索，获得丰富学习动力，其学习效果显著。学生进入阅读核心后，需要对数学等量关系做梳理，教师适时做出辅助指导，能够为学生提供必要启示，让学生顺利找到解决问题的方法。

数学阅读的重要性是显而易见的，教师要建立正确的阅读教学观念，为学生准备更多阅读内容，创造更多阅读的活动，组织学生展开多种形式的阅读探索，让学生对数学概念、数学案例、数学原理做深入研读，归结出解决数学问题的正确路径。学生对数学阅读大多不够重视，教师要注意解析数学语言特点，组织学生展开合作阅读学习，传授审题技巧，培养学生阅读学习习惯，促进学生学科核心素养的成长。