儿童绘本在美术教学中的应用与研究

□ 江苏省扬州市育才小学西区校 吴婷婷

《美术课程标准》提出美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径。由此可见在小学美术教学中，教师要引导学生感受美、认识美、创造美。但是小学生理解能力有限，掌握的绘画技能也不多，如果直接灌输绘画知识，容易让他们产生枯燥感，缺乏参与兴趣。绘本将文字和图片整合在一起，有离奇的故事情节和丰满的人物形象，很多学生都对绘本有浓厚的兴趣，所以教师可以充分利用绘本辅助美术教学，让学生挖掘写作手法，激发创作热情，从而提升美术创作水平。

一、分析绘本手法，打开艺术视野

1.重复，营造强烈节奏

绘本中常常使用各种平面设计手法，将点线面融合在一起，体现创想和设计。教师可以引导学生分析绘本的创作手法，打开艺术设计的视野，并思考如何在自主创作中合理运用。在绘本中常常使用重复的手法，相同的形象会重复出现，营造出节奏感，并让画面统一。

在学生创作“形形色色的人”之前，笔者先让他们阅读《我妈妈》，找出作品中重复的部分，学生发现妈妈穿着的睡衣上有淡黄色的花朵，展现出女性的柔美，同时在绘本的前后扉页、仙子的衣服、蝴蝶的翅膀、沙发罩等其他地方，也可以发现这样的图案，这样使得整个画面都很和谐。此后笔者让学生思考有哪些图样具有象征意义，能代表人的性格或职业等，在创作中也融入到人物、背景等各个地方，运用重复的效果，体现出暗示作用。

学生可以探究作品如何将形状、大小、颜色相同的事物融入到作品中，让画作呈现出节奏感，使得画面和谐。在自主创作的时候也可以适当运用，让人物形象和背景融合在一起，给人协调感。

2.对比，强调性能特点

对比也是绘画中常用的一种手法，作品常常同时展现截然不同的两种事物，起到彼此相互映衬的效果，让人觉得画面简洁、集中，但是同时又富有变化性，给人曲折的感觉。这样能更好地强调事物的性能特点，并给人强烈的视觉感受。

在创作“梦中的远航”时，有学生提出：“在远航中，可能是一帆风顺的，也可能遇到风浪，我该画哪一方面的内容呢？”对此笔者并没有直接解释，而是让他们自主阅读绘本《不可思议的旅程》，看看作者如何呈现出旅行的多面性。学生发现作者采用了强烈的对比，呈现出了热烈的红色、灰色等，让人认识到旅程中可能遇到各种不同的事物。笔者启发他们借鉴这种对比手法，将其用到自己的作品中。

运用对比法能更好地凸显出事物的特点，让欣赏者获得强烈的视觉冲击感。这样不仅能更好地展现故事情节，而且还能吸引欣赏者思考这种对比源自于哪里，让作品更耐人寻味。所以教师要引导学生合理运用这种方法，突出事物的对比点。

二、解读绘本内涵，转换语言形式

1.观察视觉元素，理解人物形象

绘本的特点就是文字和图片结合，将信息用不同的形式呈现出来。教师可以利用绘本，引导学生挖掘图片中的隐藏信息，并思考如何将文字信息转化成图片信息，学会转换语言形式。学生可以观察作品中的视觉元素，思考能否挖掘出隐藏信息，体现人物形象。

在创作“瞧这一家子”的时候，笔者让学生阅读绘本《妈妈发火了》，看看作品运用了哪些视觉元素，展现出人物形象，暗示作品的主题思想。教师要引导学生挖掘绘本中的细节信息，然后思考其中是否有隐藏意思。在自主创作的时候，也要思考如何能用颜色、图案等，丰富人物形象。

2.调动生活体验，感悟复杂情感

在绘本中，除了有展现日常生活的主题外，还有很多童话神话的故事，他们和学生的生活有较大的距离，为了促使学生读懂这些作品，教师要引导他们唤醒生活经验，然后对比作品中的图片，体会人物复杂的内心情感。

在创作“寓言和神话”的时候，笔者引导学生阅读相关绘本，并试着体会主人公的情感。如在阅读《后羿射日》的时候，笔者让学生观察后羿的动作，并体会其面部细节表情，感受其情感。在自主创作“寓言和神话”时，学生也试着调动生活情感，体会主人公的感受。如在画“嫦娥奔月”的时候，学生画出了嫦娥依依不舍的情感，但是同时又给人无可奈何的表情，展现出了复杂的内心感受。在自主创作的时候，教师鼓励学生将自己想象成作品中的人物形象，然后体会其内心感受，试着将心中的真实感悟画到作品中。这样人物的情感就会更为丰富，体现出思想的层次性和多样性。

3.放飞个性想象，探究传统文化

小学生想象力丰富，教师引导学生在阅读绘本的时候挖掘作品中蕴藏的留白等传统文化元素，并展开想象，体会人们的生活状态，然后将自己的感受融入到作品中，这样就能让绘画作品展现出优秀传统文化的韵味。

在学生创作“水墨人物画”的时候笔者引导他们阅读水墨画绘本《猴子捞月》，并试着挖掘其中蕴藏的传统文化元素。首先笔者让学生关注其中的留白艺术，作品并没有将整个画面撑满，而是留下一定的空白，让读者联想。其次，再让学生体会其中“圆满”的元素，作品中画有很多圆形的图案，暗示水体，这符合中国传统审美观念。笔者让学生在画水墨人物画的时候也展开想象，思考还有哪些传统文化元素，并在自主创作的时候融入进去。

在阅读绘本的时候，学生可以先结合细节搞清楚作品想要展现的主题思想，然后自主收集更多的信息，了解传统文化，通过联想、想象的方式在脑海中完整地呈现文化生活的状态，在绘画中则可以将想象的空间画出来，展现对文化的思考。

三、开展绘本创作，提升表达能力

1.续画已有故事，保持风格一致

在学生阅读了大量绘本后，也对绘本创作产生了浓厚的兴趣，教师要给他们创造课堂内外多元结合的开放创作空间，让他们自主创作，提升表达能力。学生可以先从续画故事开始做起，不仅要编写有趣的故事，还要思考如何呈现出和原作一样的风格。

在学生创作“我爱运动”的时候，笔者给他们推荐绘本《运动小超人》，让他们先说说整个故事讲述的是什么内容，人物形象具有什么特点。学生认为该作品讲述了小男孩从不喜欢运动到热爱运动的过程，主人公从抗拒运动到主动投入运动，思想发生了巨大变化。其次再让学生分析一下作品的画风，学生发现作品画风阳光，采用蜡笔作画，色彩明亮，色调对比度大。最后，再让学生思考作品后续会发生什么故事，并在保持一致画风的基础上自主创作。

在保持原作风格的时候，学生要注意从人物形象、绘画风格两个不同的角度入手，保持风格。既要让新写的故事符合原作的人物特点，又要在色彩、结构等方面符合原作的风格。

2.记录日常点滴，发现身边题材

在自主创作中，教师还要让学生试着寻找身边的创作主题，用日记的形式记录下生活中的点点滴滴，展现出对生活的理性思考。此时可以给他们展现一些绘本，给他们启迪，让他们试着模仿这种形式自主创作。

在创作“三百六十行”的时候，由于学生对各种职业的了解不够深刻，所以不知道该从何处入手创作。笔者先给他们推荐绘本《了不起的职业》，让他们初步了解各种职业的特点，围绕图片抓住该职业的典型标志物，如厨师和护士，虽然都穿着白衣服，但是衣服的式样，尤其是帽子的样子，截然不同。其次再让他们观察生活，看看在日常生活中是否有从事这些职业的人，看看他们的特点是什么，然后将每天观察到的细节内容画下来，再结合绘画日记的内容分门别类地整理。

在小学美术教学中，教师要认识到儿童绘本具有形象性、直观性、趣味性、创造性等特点，十分适合具体形象思维向抽象逻辑思维转化的小学生。所以在美术教学中要合理运用绘本辅助教学，让学生在阅读故事的同时，不知不觉提升美术创作水平。