“双减”背景下优化小学英语教学“三策略”

福建省泉州市第二中心小学 张颜瑢

随着新一轮课程改革的不断推进，在中小学各学科教学中，培养学生的核心素养成了重要目标。在“双减”背景下，如何有效地根据小学生的实际情况开展教学，引导他们进行高效化英语学习，成为当前小学英语教师要深入思考的问题。教师要善于从精准教学、有效导读、作业设计三个维度进行切入，从而让小学英语教学中的“双减”落地。

一、基于精准教学，引导整合学习

精准教学是一种现代教学模式，是指以课程标准、教情以及学情为前提，由教师所设计的高效的、精准的教学方案，使其能够与学生的认知规律、课堂教学规律相吻合，还能够串联课堂教学过程中的各个环节，以实现相互渗透、相互辅助，从而实现教学目标以及教学结果的完美融合。在“双减”背景下，小学英语教学要以学生现阶段的发展为基础，不断加大对技能方面的要求，使学生的综合能力随着要求不断提升，在小学英语教学中，基于层层递进引导学生进行整合学习，以达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学“My schoolbag”时，可以基于以下三个维度引导学生进行层层递进式整合学习。

（一）运用视听材料，引导英语听说

在小学英语教学中，导入是不可缺少的重要环节，在引入层层递进策略之后，可以借助丰富的试听材料导入新课。应用这一方式的优势在于：其一，借助视听材料，能够给学生带来视觉和听觉的全新感受，能够立足于教学内容，拥有更全面的认知，同时也能够激发学生浓厚的学习兴趣；其二，在引入视频材料之后，能够为学生模拟一个真实的语言表达情景，更能够吸引学生参与其中，促进语言表达和交流。这部分语言素材可以来自网络下载，也可以自主制作Flash，在制作Flash 的过程中，还可以选择学生配音。

在这一单元的教学中，可以结合教材中的导入内容，以此制作试听材料。可以借助多媒体首先播放一段Flash 动画，这样一来在学生面前的便是“真实”的人物，而且还能够对话，学生的兴趣就会被立刻激发，也能够认真地观赏。在动画结束之后可以设计提问：“在视频中这两位同学交谈的是什么内容？”学生可以根据自己所掌握的英语知识以及动画中所呈现的画面，猜测大致的谈话内容。在接下来的教学环节，可以邀请学生为动画配音。这种新奇的活动立刻引发了学生的兴趣，他们渴望尝试，但是对自己的口语水平并没有把握。在教师的鼓励下，学生纷纷展开了练习，不仅不会感觉紧张，还提高了对口语表达的自信。本课时是整合单元教学的首要环节，由于引入了自制的视频材料，再结合学生的配音，极大地激活了学生的听说意愿，有效地落实了听说训练，还能够帮助学生掌握新单词，为接下来的学习打下了良好的根基。

（二）运用文本素材，引导读写训练

导入环节之后，必然要进入单元核心内容，教师可以投放文本材料，引导学生全身心地投入读写练习中。针对文本材料的读写，有助于强化学生的多维能力，使学生可以从中习得更丰富的语言知识，能够对能力的形成起到积极的促进作用。在引入层层递进策略后，第二个关键阶段就是学生获取语言知识以及技能的核心阶段。在这一过程中，教师需要耗费较长的时间，尽可能地展开全面教学，当然也要为学生提供丰富的平台，引导学生亲身体验。

（三）创设语言情境，丰富文化体验

英语教学的最大问题就是缺乏足够的真实交流环境，而对单元进行整合的根本目的，就是模拟真实的语言环境。在层层递进策略中，教师应当积极为学生创设真实的环境，这样学生才能全身心地置身于其中，才能够利用已经掌握的基础知识感知英语文化氛围。在这一过程中，学生必然能够以英语文化的视角进行语言表达和解读。

在这一单元的教学中，教师可给学生介绍某个英语国家的学生上学情况，再结合本单元的具体内容，使学生可以了解在英语国家学生上学时，书包里都有哪些东西。为了能够使这一情境更加真实，可以播放相关视频，这样学生便能够在类似情境中拥有更深刻的文化体验。当学生具备相对扎实的文化知识之后，便不会出现中国式英语表达，而且还能关注英语表达中的细节。

二、紧扣核心素养，优化英语导读

《义务教育英语课程标准》强调，小学生英语语感能力的形成离不开英语阅读，只有通过英语阅读，他们才能不断丰富阅读积累，增强阅读思维能力。但是，小学生的英语阅读能力还比较弱，他们在开展英语阅读时，需要教师的有效引导。在“双减”背景下，教师要通过有效导读策略引导学生进行自主化英语阅读，以此促进学生从整体上感知语篇的内容、结构与情感，获得英语语言的积累，并在同他人的语言交流中实现语言能力的发展。

（一）情境导读：彰显阅读“趣度”

对于枯燥的英文字母，学生是不容易产生阅读兴趣的。小学英语教材是以图文并茂的形式编排语篇的，因此，教师要根据教材的这一编排特点在英语阅读教学中创设阅读情境，通过情境导读的策略激发起学生的英语阅读兴趣，这样才能为他们开展高效的英语阅读奠定基础。在小学英语教材中，英语语篇的呈现形式主要是对话和短文，教师应结合教学内容、学生学情创设阅读情境，以此将学生的英语阅读兴趣调动起来，让学生在轻松的氛围中进行英语阅读。

例如，在教学“Meet my family”时，教师可以创设这样的情境：首先用一首歌颂家庭氛围的歌曲导入语篇主题，让学生一边聆听旋律与歌词，一边有感而发。其次，引导学生回忆已学过的词汇、句型，尝试着向同学介绍自己的家人。在教师的引导下，学生再次复习之前学过的与家庭成员相关的词汇和句型，通过新旧知识的融合，进一步构建起“family”的知识框架。最后，顺利完成用英文介绍自己家人的学习任务。

可见，情境导读策略的应用，不仅能激活学生已有的知识经验，同时也为他们对新的英语阅读奠定了基础。学生在有了一定的阅读兴趣之后，自然就能够以一种积极的学习热情投入学习，从而达到事半功倍的阅读效果。

（二）问题导读：推进阅读“深度”

问题是引导学生进行自主学习的有效载体。在小学英语阅读教学中，教师要善于通过问题导读的策略，推进学生语篇阅读的深度，从而促进学生能够在自主阅读中把握语篇重点，突破语篇难点。

课堂时间是有限的，教师如果要求学生在课堂上“眉毛胡子一把抓”，显然难见成效，无法完成高质量的阅读。在小学英语教学中，教师要通过问题导读的策略引导学生在自主阅读中把握语篇重点，从而达成“一课一得”的教学目标。

小学生的英语阅读经历并不丰富，阅读思维也比较浅薄，他们在英语阅读的过程中，会碰到一些难以突破的难点。教师要善于通过问题导读的策略引导学生在自主阅读中进行突破。

（三）整体导读：堆积语篇阅读“厚度”

让学生形成英语语言的综合运用能力是英语教学的最终目的，而综合运用能力一般包括对英语基础知识的了解、词汇量的积累、标准的发音以及熟练的写作能力等。在小学英语阅读教学中，教师要善于通过整体导读的策略引导学生不断深化英语阅读理解，以此帮助他们堆积语篇阅读的厚度。

要让学生达成语篇阅读的最佳效果，教师应当基于语篇内容帮助学生建立起一定的网络体系，让学生明确知识点之间的联系，形成系统的整体知识结构。如此一来，才能让学生站在全局的角度理解英语语篇。在这个过程中，借助思维导图导读能够达到事半功倍的教学效果。

例如，小学英语五年级下册Unit 2 “My favorite season”中的“Read and write”是围绕Robin 喜欢的季节而展开描写的，教师在教学中，可以“季节”为切入点，引导学生谈谈自己喜欢的季节，并结合学生的回答构建思维导图。这样，学生就能够一边阅读一边动脑思考，结合已有的知识积累回答问题，并通过观看教师罗列的思维导图，进一步厘清知识逻辑，巩固新知识，同时也为下一阶段的学习做充分的铺垫。

三、基于学生差异，布置分层作业

在“双减”背景下，小学英语教师对英语课后作业的设计与实施进行深入研究具有积极的意义。根据加德纳的多元智能理论，教师在设计作业时，要注意发现学生的优势智能领域并加以挖掘和发展。因此，为迎合学生的不同优势智能领域，使学生的优势智能领域能为英语学习服务，作业的可选择性不可以是随机随意的，而应该从分层与自选两个角度入手。

（一）布置分层性作业，迎合最优发展

教师应根据不同学生的英语水平设计不同的英语作业。教师通过对学生日常学习的观察，了解学生对相关英语知识的掌握程度，相同主题的作业面向不同程度的学生应该有不同的标准与难度。这就要求教师对自己的学生有准确的了解，大致将学生以能力水平划分为A、B两组：A 组是程度比较好的学生，可以在掌握课文的基础上，鼓励他们适当地做一些拓展；而B 组是程度比较弱的学生，英语课后作业必须先满足书上的基本知识框架，确保百分百掌握。

例如，在教学完“My home”这一以“家”为主题的内容后，可布置一个海报制作作业，要求学生在假期将所学的家具单词张贴在家中相应的家具上，把家里的英语痕迹拍下来做成海报，介绍自己家的陈设。在布置这一作业时，笔者给出了两种类型的例子，一是针对A 组程度较好的学生，鼓励他们用成段的英语语言来介绍自己的家；对于B 组的学生，只是要求他们用所提供的句型框架或者单一的单词进行海报制作即可。最终上交的A、B组海报作品都完成得非常不错，教师也都从中选择出了优秀作品展示与奖励。

分层次作业的优点在于能“量体裁衣”，具体问题具体分析，体现了“以生为本”的原则。一味“一刀切”型的作业容易导致程度较好的学生失去挑战性，导致程度稍弱的学生失去完成的信心。因此，有目的性地设计一些分层次、分难度的作业，让学生的能力在相应的作业难度上得到最大的体现是十分必要的。

（二）设计自选作业，鼓励前瞻性学习

在英语学习中，学生不仅对英语学习的兴趣度不同，而且对知识的掌握程度也存在差异，导致他们在做相同的作业时所需要的时间不尽相同。对于那些英语学习学有余力或者对英语学习有极大兴趣的孩子，教师不应该停止他们学习英语的脚步。考虑到以上情况，教师经常性地布置自选作业也是值得鼓励的。自选作业，让一些感兴趣的学生可以选择做一些拓展练习。另一部分学习能力较弱的学生或者动作较慢的学生，教师并不强制性地让其做额外的拓展作业。

例如，在日常教学中，为了让口语作业更加丰富生动，教师可以为学生开设一个网上电台，专门让学生用英语做节目，当小主播。在实施过程中，学生可以选择自己感兴趣的文本，如英语小故事、英语绘本等，通过反复练习模仿，将最后的练习成果录音，让更多人听到他们努力学习英语的成果。

如此一来，教师可以通过自选作业推荐一些高质量的英语故事、经典绘本供学生阅读，增加其拓展阅读量，培养语感。“电台小主播”这样的选择性作业，为学生提供了展示英语口语的平台，让学生代入主播的身份，激励他们为了用最好的语音面貌展示努力进行练习，并且通过网上的传播，让他们的努力得到更多人的肯定。此类自选作业不仅可以平衡学生的作业量，同时也鼓励了学有余力的孩子继续进步。

在小学英语教学中，课后作业的重要地位和作用不可忽视，因为课后作业不仅是课堂的延伸和补充，有助于学生内化所学，而且可以帮助教师检测学情，了解学生对英语知识的实际掌握情况与运用情况，还能够有效地促进学生英语学力的提升。

总之，在“双减”背景下，小学英语教师要善于根据英语这一门学科的特点，根据小学生的英语学习规律，从精准化教学设计、高效化英语导读、层次化作业设计三个维度切入，从而真正实现小学生英语学习的减负增效。