新课改下的小学语文教学策略探讨

福建省漳浦县赤湖中心校 庄自亮

小学阶段是学生学习语文知识的重要时期，是扎根筑底的关键时期。提高小学语文教学质量，不仅能够推动学生语言文字运用能力的培养，让学生的语言文字理解能力得到有效提升，同时也能够为其他学科的学习提供更加高效、便捷的途径。在组织和实施小学语文教学活动时，许多教师结合新课改的相关要求，做出了教学形式方面的创新和优化，但是在实施教育的过程中，由于对新课程标准的研究不够深入，小学语文教学活动的针对性不强，既影响到了语文教育的实施效果，同时也在一定程度上影响到了核心素养的培养成果。针对这样的教学现状，教师应当积极转变教育思路，结合学生在语文学习过程中的相关需求，对小学语文教学策略进行有效优化，尝试通过行之有效的语文教学活动，促进学生认知能力的发展与进步。

一、新课改下小学语文教学存在的主要问题

（一）教师层面的问题

1.教育资源开发不够全面

在开发小学语文教育资源方面，由于知识储备和生活经验的缘故，教师的眼光具有一定的局限性，通常只关注教材中语文知识的有效应用，却没有真正考虑到学生知识体系的构建需求。一味地挖掘教材内容，导致学生在知识储备量方面无法得到有效提升。小学语文教材本身具有较强的教育价值，教材的编写和出版都是由专家推动的，教材本身内容较为丰富，涉及的语文知识点较为全面。但是在实际教育过程中，如果过分依赖教材，甚至仅仅采用教材内容授课，学生能够接触到的语文知识就会十分有限，很容易限制学生的个性化发展。此外还有许多教师忽略了语文教育资源的生活化建设，只是关注文本类的材料，没有考虑到学生在学习语文知识时的具体体验，语文教学活动缺乏生活气息，导致学生的生活经验无法有效转化，最终影响到了小学语文教学的整体实施效果。

2.现代教育技术的应用缺乏创新

在经济飞速发展的时代背景下，信息技术的应用也在不断普及。小学语文教学中的信息化建设正在不断发展成熟，但是目前许多教师在开展教学活动时，却并没有跟上信息化建设的步伐，虽然尝试利用信息技术开展教学活动，但是却并没有考虑到对教育形势以及教育手段的合理优化，这就导致现代教育技术的应用价值无法得到充分体现，学生的学习体验也呈现单一化的特点。在组织课堂教学活动时，许多教师只是将现代教育技术作为展示教学资源的工具，比如运用多媒体课件进行授课，但是在实施教育的过程中，却并没有考虑到教学流程的合理优化实施技术，仅仅是把其当成实施教育的载体，而无法作为转变学生学习思路和学习行为的工具。有部分教师则是过分追求信息化的建设，在实施教育的过程中，甚至出现利用微课等素材代替教师讲解的情况，这样本末倒置的做法反倒使现代教育技术的应用价值无法真正体现，学生在学习过程中也难以养成良好的学习习惯、取得良好的学习效果。现代教育技术本身对学生具有较强的吸引力，但是很多教师还未能实现现代教育技术的创新应用，而是简单机械地将现代教育技术应用在各种形式的教学活动中，加上教学活动整体缺乏有效设计，导致学生的学习体验呈现单一化特点，学生很难真正专心投入于课堂，仍然只是被动听从教师的安排，无法发挥自身的主观能动性去追求学习语文的最大效益。

（二）学生层面的问题

1.学生自身缺乏学习兴趣

学生是小学语文课堂的主体。新课改背景下，许多教师对学生的主体地位仍不够重视，没有关注对学生学习兴趣的有效引导，导致许多学生在接触语文知识的过程中表现过于被动，影响到了学生语文学习效果。学生自身缺乏学习兴趣，导致原本充满趣味的语文教学活动变得枯燥乏味，学生的学习能力发展无法得到有效保障。对于小学生而言，语言文字知识本身略显枯燥，如果教师采用的教学方式较为死板，就会导致学生在接触语文知识的过程中表现过于被动，一味听从安排，无法真正发挥学生的主观能动性。学生在学习过程中只是按部就班地学习语文知识，被动完成教师布置的各种练习，却没有真正意识到语文学科的独特魅力。在分析和解决小学语文学习中遇到的问题时，学生通常只是进行浅层次的思考，而没有真正联系课文内容进行更加深入的探究，学习动机不够明确，导致学生的兴趣培养效果十分有限。在面对教师开展的各项教学活动时，学生投入的精力不足，很难真正发挥自身的主观能动性，主动解决学习问题，而是被动地等待教师讲解，最终影响到了学生思维的发展。

2.学习中未养成良好的学习习惯

在传统应试教育环境的长期影响下，许多小学生在学习语文的过程中过分追求分数，而没有真正考虑到自身学习习惯的养成。在接触小学语文知识时，学生的表现不够积极，很多情况下只是在课堂上记笔记，并且在课外完成相关的练习，却没有真正转变学习态度。从阅读习惯的角度来看，目前许多学生在学习语文知识的过程中，只是关注课堂上学到的知识内容，而没有做好课外的阅读和拓展，缺乏良好的阅读习惯；从书写的角度来看，许多学生在写作训练方面的投入不够，汉字书写较为潦草，对于完成作业表现也相对敷衍，学生的书写水平有待提升。在多种因素的共同影响下，学生在语文课程中的学习表现不够积极，未能养成良好学习习惯，不利于日后的学习和发展。

二、新课改下小学语文的有效教学策略

（一）在情境教学活动中引发学生深刻思考

学生在接触语文知识时，主要依赖形象思维思考问题。结合学生的这一认知特点，教师应当尽量在课堂上创设趣味性的教学情境，既要突出学生已有的学习基础，同时也要关注对学生形象思维的有效调动，让生动具体的画面成为学生理解语文知识的关键。上课时应当把握好教学节奏，充分利用信息化教学的独特魅力，能够有效利用信息技术创设情境，激发学习兴趣，结合文章主题内容，选择适合的音乐渲染气氛，并且在考虑到文章具体情节的基础上渲染画面，让真实的场景能够在课堂上得以重现。例如在讲解小学语文《美丽的小兴安岭》一课的过程中，教师可以借助信息技术，对创设情境的资料进行整合，通过展示图片的方式对应课文中描述的小兴安岭一年四季的美感，创设形象可感的画面，增强记忆。信息技术辅助下的情境创设活动更具真实性，学生的视听感官能够得到充分调动，这样一来生动具体的画面在学生脑海里能够有效呈现，学生在解决语文学习问题的同时，能够真正实现形象思维的成长与跨越。

（二）通过读写结合强化语言文字应用能力

阅读与写作是小学语文教学中的两个重要模块，在开展课堂教学活动时，教师应当切实推动读写结合，让学生能够不断积累、丰富写作素材，实现写作能力的发展。开展读写结合活动意味着教师需要对阅读内容进行有效分析和整合，一方面注重对语言文字的欣赏，另一方面也要关注表达能力和表现手法的应用，通过阅读文本学习先进的写作技巧。根据课文教学的主要内容，教师还可以选择恰当的写作训练形式，如对课文内容进行仿写、对故事结局进行改写等，通过多种手段训练学生的写作能力。比如在讲解小学语文《猎人海力布》一课过后，可以要求学生对故事的结局进行重新构建。原本的故事是一个悲剧，海力布为了村民牺牲了自己，在改写故事的过程中，学生可以充分发挥想象力，融入更加温馨的结局，比如海力布后来被村民唤醒，并且获得了村民的认可。通过行之有效的读写结合教学活动，学生的语文核心素养能够得到有效培养。

（三）通过合作探究活动营造良好学习氛围

良好的学习氛围是推动学生主动学习知识的重要驱动力。在开展小学语文教学活动时，教师可以尝试组织合作学习活动，让每位学生都能够在与伙伴相处的过程中大胆表达观点，在合作学习的同时实现思维的成长与跨越。结合小学语文教学的主要内容，教师需要布置明确清晰的合作学习主题，并且鼓励学生自行划分学习小组，将小组成员人数控制在3—5 人，尽可能地实现小组成员之间的相互协调与互补，通过对语文知识的有效探究减轻学生的学习负担。基于课堂教学的主要要求，教师需要在分析和思考问题的过程中要求学生联系自身的真实经历，从不同角度解答问题，并且与其他组员分享观点。这样一来学生能够在合作讨论中自由平等地表达观点，并且在愉快的合作学习中丰富体验，增强学习的信心。例如在讲解《爬天都峰》一课的过程中，教师首先需要对课文中作者爬天都峰的经历进行概括，并要求学生思考获得哪些感悟。开展合作学习活动时，教师则应鼓励学生相互分享一次户外旅行或者爬山的经历，与其他同学共同分享克服困难后的喜悦。在良好的合作学习氛围中，学生能够联系自身的真实经历，做好合作学习，通过小组合作的方式加深对于课文主题的理解，并且让每位学生都能够在成长过程中形成不畏困难的品质。

（四）推动课外阅读丰富学生文学知识储备

课外阅读是对小学语文课堂教学的有益补充，开展课外阅读活动能够有效突出学生在语文学习中的主体价值。教师必须充分重视对课外自主阅读活动的有效应用，能够基于学生的学习状况，推荐适合的课外读物，教给学生科学高效的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，真正促进学生的阅读能力发展。教师首先需要协助学生制订阅读计划，在为学生推荐适合的课外读物的基础上，要求学生自行安排阅读进度，如每天阅读一个小故事、一个学期阅读一本名著，这些内容都可以体现在阅读计划中。教师推荐的课外阅读素材应当具有较强的代表性，结合教材教学的主要内容对知识点进行合理拓展，联系学生的兴趣爱好对阅读资源进行系统性的整合，真正促进学生阅读能力的发展与进步。教师还应做好对学生课外阅读计划的有效监督，在课堂上为学生搭建阅读分享的平台，鼓励学生将近段时间的阅读感想等阅读成果在班级展示，并且通过阅读体验的交流，实现知识的合理拓展，确保每位学生都能够在课外阅读中有所收获，并且树立起终身阅读理念。以高效率的课外阅读为基础，学生能够真正构建完善的知识体系架构，并且在解决语文学习问题的同时培养起终身阅读理念。

综上所述，基于新课改背景推动小学语文教学策略的有效优化，是提高语文教学质量的关键。教师应当充分重视现代化语文教育建设，在实施教育的过程中突出学生的主体价值，以行之有效的语文教学活动促进学生的思维发展，让语文教育成为学生综合素质提升的关键。通过创设教学情境引发学生深刻思考，通过合作学习解决语文学习中的实际问题，在阅读与写作深入融合的基础上丰富学生知识储备。这样，才能真正落实新课改的基本要求，凭借行之有效的语文教学活动促进学生学习能力的发展与进步，让语文课程的教育价值得到充分凸显。