基于微课的初中地理课堂教学实践探究

福建省龙岩市第九中学 谢银雪

科学技术的不断进步，促进了教育的不断改革与创新，一些老旧的教学理念及教学模式已经不再适应现阶段的教学要求和学生日益多元化的学习需求，所以以科学技术为核心的教育信息技术越来越多地应用到了各个学科的教育中，且取得了一定的教学成果。初中地理课堂教学是一门具有地域性、实践性及开放性的综合型学科，其教学内容理论性较强，传统说教式的教学模式不利于学生对地理知识的理解和掌握，微课教学模式的出现有效解决了这一问题。所以整合初中地理课堂教学与微课教学模式能有效提升学生的学习质量，培养学生的综合实践能力和探索创新精神。此外，微课教学模式具有资源全球化、教材信息化、教学多元化的特点，也是未来初中地理课堂教学的发展方向。

一、在初中地理课堂教学中应用微课教学模式的意义

（一）帮助学生对教学内容更深入地理解和掌握

在初中地理课堂教学过程中，理论知识内容占据较大的篇幅，内容枯燥，且教师习惯沿用原有的教学模式进行教学，一般采用说教式教学方法，这种学习氛围大大降低了学生的学习主动性和积极性，不能做到让学生很好地掌握并记忆教学知识点。但是在初中地理课堂教学中应用微课教学模式，很好地弥补了传统初中地理课堂教学的缺点，其教学方式符合学生的喜好且贴合学生的生活，容易激发学生的学习兴趣。教师在制作微课的过程中，可以结合初中地理课堂教学中的重点难点进行针对性的教学，明确微课的主题与目标，让学生在观看微课时可以清晰直观地对相关知识点进行学习与探究。不难看出，微课可以让教师轻松把控教学目标，让学生掌握教学内容，达到针对性的学习，提高学习效率。

（二）以其便捷的优势帮助学生查缺补漏

微课具备时间短、针对性强、内容精练与覆盖面广等特点，它以视频为载体，将教学内容直观立体地呈现在学生面前，是现阶段被广泛应用于教育中的新型教学模式；并且微课教学模式兼具了储存模式，不受时间和空间的局限，可以随时随地利用移动设备和播放软件进行观看和学习；且微课视频对移动设备和播放软件也没有特殊要求，其利用过程十分便捷。在实际的初中地理课堂教学过程中，海量的微课视频内容能通过移动设备，如电脑、手机、平板等，指导学生学习，学生也可以根据自身实际的学习需求、学习能力及兴趣爱好选择学习章节，进行查缺补漏、提前预习或复习等，提升学习成绩和学习效率。

（三）有效提高学生的自主学习能力

传统模式下的初中地理课堂教学以教师为主体，教师在教学过程中有绝对的主导权，学生只需要被动地接受和学习知识就可以完成初中地理课堂教学的教学任务。这种灌输式的教学模式不仅不会提升初中地理课堂教学的效率，还大大降低了学生的自主学习能力。在初中地理课堂教学中有效应用微课教学模式，让学生成为初中地理课堂中的主体，学生可以根据自身学习方法与学习能力进行微课的观看与学习。微课具有传播载体丰富的优势，学生学习初中地理学科时不会受到时间、空间的限制，可以根据自己的实际情况决定学习时间与复习时间。微课与初中地理课堂教学的整合不仅确立了学生在课堂中的主体地位，还能培养学生自主学习的能力与态度。

（四）有利于促进学生与教师的交流互动

在初中地理教学中，因为地理并不是中考的主要学科，所以课程设置上安排较少，学生在课堂中不理解的问题只有经过了一定时间后才能得到有效的解决。长时间的拖延会导致学生对原本就不受重视的初中地理学科逐渐丧失学习兴趣，并且长时间不与地理教师见面会导致学生与教师之间缺乏交流和沟通，有些学生会羞于向教师请教问题，导致问题一直存在。所以，在初中地理课堂教学中采用微课教学模式能够有效弥补和解决这些问题。微课视频的设置中有对课程的评价板块以及对任课教师的留言板块，学生在观看微课时，可以在这两处板块进行留言，对课程中不明白、不理解的问题进行提问，教师在接收到这些留言后对学生的留言进行一一解答，一一回复。这样的方式避免了传统初中地理课堂教学中存在的漏洞，还能使教师更深入直观地了解学生在学习过程中存在的问题，进而对微课的教学内容进行及时调整，丰富微课内容。

二、在初中地理课堂教学中应用微课教学模式的有效实践

（一）构建丰富教学情境，提高学生学习自主性

在初中地理课堂教学过程中，教师一般习惯将自己作为课堂中的主导照本宣读，学生长期处于被动接受知识的状态，且其主观能动性很难在课堂中得到发挥。初中地理学科不同于其他学科的教学，其教学内容具有较强的综合性特征，且理论知识较多，这导致教学氛围十分枯燥且压抑，长此以往，学生会因为不能理解地理知识而对初中地理学科的学习兴趣降低，逐渐产生厌学心理。但是微课教学模式与初中地理课堂教学的整合有效解决了这一问题。微课具有短、小、精的特点，能够将分散的地理知识进行有效整合，并且微课教学模式可以将枯燥乏味的教学内容变得直观且形象，为学生构建丰富多彩的教学情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的课堂参与度，并有效提升学生对初中地理学科的学习兴趣，提高学习质量。

例如，在教师讲解“日本”“埃及”“俄罗斯”等课程时，为有效将初中地理课堂教学与微课教学模式相整合，帮助学生在课程一开始就进入学习状态，提升学习注意力，教师可以利用微课教学模式中的视频为学生播放一些相关地区的自然环境、地理特征、人文风俗及地域特色等内容，在课程一开始就提高学生的学习注意力，让学生对本节课的内容先有一个初步的了解，并对这节课的内容产生兴趣。再在此基础上结合教学内容对学生进行这些地区地理位置、自然特征等内容的教学，通过对歌曲和视频的学习、观看及教师的讲解，学生更容易进入学习状态中，进而更好地对地理知识进行理解和记忆。这不仅提升了学生的学习兴趣，还有效提升了初中地理课堂教学与微课教学模式整合的水平。

（二）教学资源多元化，激发学生课堂参与度

在初中地理课堂教学过程中，教师获取教学资源的渠道一般都是教材内容、教学参考书、课程标准及练习册等，这些教学资料在很大程度上限制了教师的教学思维，导致教师的教学思维固定化、模式化，教学模式也十分陈旧单一，学生学习初中地理学科的质量也很难得到提升。但是初中地理课堂教学与微课教学模式的有效整合拓展了教师获取教学资源的渠道。互联网上初中地理课堂教学资源十分丰富，几乎涵盖了其教学的各个章节知识，且种类也五花八门，不仅包括与教学内容相关的视频、动画、图片和音频等，还包括了许多文字资料。这些教学资源的出现丰富了教师在备课时的教学资源渠道，还在很大程度上改变了教师原有的教学理念和教学经验，便于教师根据实际的教学情况对教学模式进行优化，提升初中地理课堂教学的质量。

例如，在教师讲解“海陆变迁”时，这节课的概念较为抽象，为帮助学生加深理解和记忆，教师就可以借助微课教学模式中的互联网渠道搜集一些有关板块移动的动态视频添加到微课的视频中，方便学生直观地观看板块运动的运动方向、频率等细节，从根本上对教材的知识内容进行理解和掌握。或者在讲解“‘东方明珠’—香港和澳门”这节课时，可以让学生在抖音上观看一些有关香港和澳门的人文风俗等视频，短小丰富的视频形式更能提升学生的学习兴趣，且这种方式十分日常和方便。又或者在讲解“东北地区的地理位置与自然环境”这节课时，可以添加一些《乡村爱情》电视剧的搞笑片段在微课视频中。这些丰富的教学资源不仅可以开拓教师的教学思维，提升其教学水平，还有助于提升学生的课堂参与度，帮助学生对学习过的知识加深记忆，学会利用网络搜索和探寻自己不理解的知识，丰富自身的知识储备量。

（三）改变教学方式，优化学生学习成绩

一方面，在初中地理课堂教学过程中，微课教学模式展现的教学内容具有更鲜明的色彩和更丰富的内容及形象，这样的教学手段深受学生的喜爱，并且微课教学模式能够将地理知识中抽象的、微观的、宏观的、现实的、非现实的各种事物立体、直观地展现，为初中地理课堂教学提供源源不断的活力，使学生能够在轻松愉悦的氛围中获取新的知识，提高学习积极性和主动性，产生学习欲望和求知欲望。例如，教师在讲解“海陆变迁”这节课时，可以在电脑上为学生演示六大板块运动的Flash 动画，使学生了解到挤压运动和板块张裂运动对地壳活动产生的影响，并在此基础上结合红海的形成示意图帮助学生加深记忆。这样的教学模式能让抽象的地理知识变得鲜活且立体起来，在学生的脑海中形成有序的思维框架和思维导图，帮助学生深入理解这节课的知识和内容，进而提升其学习水平和学习质量。

另一方面，初中地理课堂教学与微课教学模式的整合还能有效提升学生的读图能力。因为初中地理课堂教学的内容大多是图文结合的内容，且地图图像上承载了许多地理信息，对地图的理解在很大程度上决定了学生学习初中地理的质量。但是在实际的初中地理课堂教学中，大多数学生都不具备读图意识，在学习中经常将地图一览而过。所以教师可以借助微课教学模式将教材中的地理图片放大后直观地展现给学生，并从地图的三要素入手，引导学生掌握正确的读图技巧，认识地图信息，潜移默化地提升学生的读图意识，提高学生的读图能力，并养成学生良好的读图习惯，拓展其地理思维。例如，在讲解“四大地理区域的划分”时，教师就可以利用信息化多媒体教学设备将区域划分的相关图解展示给学生，通过指示笔的光线闪烁向学生展示四大地理区域的有效划分，增强学生读图的空间想象力，并激发学生对四大地理区域划分的探究欲望，在此基础上与学生讨论四大地理区域划分的主导因素，这样的方式更有助于学生对知识的记忆。

综上所述，在初中地理课堂教学中有效应用微课教学模式是十分有必要的，它符合新课程改革的要求，能满足学生多元化的学习需求，不仅弥补了初中地理课堂教学中的不足，拓展了教学资源渠道，还提升了教师的教学水平和初中地理课堂教学的质量。所以在实际的教学中，教师要积极发挥微课教学模式的优势，提升学生的学习质量，促进学生的全面发展。