在户外建构游戏中促进幼儿深度学习的策略

福建省龙岩市上杭县第二实验幼儿园 郭旭华

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿学习以直接经验为主，是在游戏与日常生活中获取的，具有独特价值。建构游戏因其所具有的可塑性特点深受幼儿喜欢，而幼儿在建构游戏中加深对周围生活的认识与理解，在解决问题中发现结构关系，体会搭建乐趣。可以说，深度学习的主要特征蕴含在建构游戏中。

一、户外建构游戏中幼儿深度学习的现状

（一）建构内驱力不足，游戏行为的目的不明

中班幼儿在刚参加户外建构游戏的时候，都具有十分高涨的参与兴趣与积极性。但是随着建构时间以及建构难度的增加，很多幼儿开始分神，一会儿看看这儿，一会儿看看那儿，或者是重复构建等。幼儿之所以出现这种搭建行为，主要是他们缺乏较强的建构内驱力，再加上没有明确的建构目的，进而也无法达到深度学习的目的。

比如在“美丽的海洋馆”建构游戏中，刚开始的时候，小明拿了一堆形状不同的积木开始搭建，然后推倒再搭建。教师看到小明的动作以后，走过去说：“我看到你把积木搭起来又推倒，是有新的搭建想法吗？”小明说：“我没有想法，也没有想好自己要搭什么样的海洋馆、怎么搭。”教师又问：“那你看看其他小朋友的搭建，会不会产生想法呢？”小明看了看四周小朋友的搭建，说道：“他们在搭房子。”教师继续问道：“对，他们在搭房子，那这个房子是什么房子呢？是我们本次的主题—美丽的海洋馆哦。”小明听完以后，又拿了一些积木开始搭建，但是依旧没有什么成果，也没有搭建出作品。

另外，在本次建构游戏中，小明并没有主动构建，也没有有意识地思考问题，建构内驱力不足这一问题非常明显。出现这种情况的原因有很多，其中一个主要原因就是本次建构游戏幼儿不喜欢，整个建构过程也没有任何针对性和目的性，即使教师进行了引导，幼儿也难以准确把握建构目的，进而有效完成建构游戏。

（二）建构经验不够丰富，新旧经验联系能力欠缺

在深度学习中，一个显著特征就是顺利完成新旧经验之间的迁移和链接。相较于小班幼儿，中班幼儿的建构经验与生活经验都比较丰富，对周围世界也有积极探索。但是通过观察与实践发现，幼儿难以唤醒自身及经验，在新的情境中遇到新的问题以后，他们难以利用自身已有的经验解决问题，为此，需要在教师的支持下完成新旧经验联系。

比如在“美丽的城堡公园”户外建构游戏中，并不是所有幼儿都去过城堡公园，有的幼儿是在动画片里见过。教师邀请去过城堡公园的小朋友说说自己脑海中的城堡公园，泽泽说：“我是去年和爸爸妈妈一起去的，城堡公园非常漂亮，我可以搭建出很高很高的城堡。”之后，其他小朋友也开始分享自己见过的城堡公园，但是内容都大致相同。当让他们说说城堡公园具体样子的时候，所有小朋友都变得沉默了。在搭建过程中，小朋友都在做平铺、垒高等搭建行为，只是追求城堡公园的高，并没有将自己的城堡经验迁移到建构游戏中。

在本次建构游戏中可以发现，随着时间推移，幼儿记忆中的事物形象越来越模糊，如果在游戏中教师给幼儿提供有效指导，并试图帮助他们唤醒记忆，那么幼儿就会陷入表达不清的状况中，建构游戏行为也会出现重复现象，无法实现新旧经验的联系与整合。

（三）建构过程缺乏创意，游戏浮于浅层

户外建构游戏属于创造性游戏，对幼儿创造性思维与创造能力有较好的培养效果。但是在游戏实践中发现，幼儿在游戏中并没有进行自我评价与反思，所建构出来的作品也是与“样品”相同或相似，导致他们在建构游戏中一直处于一种浅层学习的状态。

在“美丽的城堡公园”第一次搭建游戏结束以后，教师可以继续开展二次搭建活动。活动开始之前，教师可以先表扬上一轮搭建活动中表现优异的小组，并鼓励其他小朋友向这组同学学习。之后开始本次搭建活动，依然将幼儿分成多个小组。在泽泽这个小组中，他们的分工明确，并且也开始模仿前次活动中表现好的小组的搭建方式，搭建出属于自己的城堡公园。在本次活动结束以后，幼儿教师也表扬了泽泽组的幼儿。

通过本次建构游戏可以发现，教师在评价幼儿作品的时候，将重点放在了“仿真”上，夸幼儿模仿能力强，这样就会导致幼儿将关注点放在模仿上，在极大程度上限制了幼儿创造思维的发展。

（四）合作意识不强，问题解决能力匮乏

想要实现深度学习，幼儿相互之间必须加强交流与合作，一同开展游戏，并发现、解决游戏中存在的问题。这就需要幼儿养成合作意识，主动与同伴合作。但是在户外建构游戏中可以发现，幼儿并没有形成较强的合作意识，解决问题的能力也比较差，在活动中遇到问题的时候第一时间会向教师求助，而不是与同伴讨论解决。

比如在“我居住的小区”这一户外建构游戏中，杨杨用自己身边的积木搭建了自己小区中的高楼，但是之后积木不够了，而他并没有选择与同伴交流，而是直接找教师帮忙。教师在了解他的需求以后建议：“那可不可以用小积木搭在上边，或者是用彩色的积木代替呢？”杨杨选择了第二种方式，但是在搭建到一半的时候，高楼忽然塌了，他十分无助，直直地看向教师。教师看到后，引导杨杨分析高楼坍塌的原因：“你看看这地基稳不稳呢？”杨杨这才发现，原来是下边的积木小，上边的积木大，导致高楼的地基不稳而坍塌，于是他又换成大积木做地基开始重新搭建。

通过本次建构游戏可以发现，幼儿的合作意识非常弱，他们在遇到问题以后，并没有选择和同伴交流，而是直接请教师帮忙。同时，教师也没有引导幼儿通过合作完成搭建游戏，这样就导致幼儿对教师的依赖越来越大，他们的合作意识以及问题解决能力也难以提高。

二、户外建构游戏中促进幼儿深度学习的策略

（一）营造建构环境，激发幼儿参与兴趣

创设户外建构游戏环境，主要目的是给学生带来更真实的体验，起到身临其境的效果，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。同时，在这个具有创造性的环境中，幼儿的创造力、思维能力、合作能力也会得到良好发展。为此，幼儿教师在营造建构游戏环境的时候，要积极引导幼儿参与到环境的构想、设计以及材料选择中，让幼儿充分发挥自己的主体作用。在刚开始营造建构区域环境的时候，教师可以征求幼儿的意见，问问幼儿喜欢的建构材料是什么，想要在建构区域环境中放置哪些游戏材料等，然后根据幼儿的想法选择建构游戏材料，设置出符合幼儿兴趣的建构游戏环境。如男孩比较喜欢汽车之类的，那么就可以在建构区域中放置一些火车、汽车等材料；女孩比较喜欢布偶和娃娃之类的，那么就可以将其加入建构区域。这样的建构环境，不仅可以满足幼儿的游戏需求，而且还可以激发他们参与建构游戏的兴趣，引导他们了解建构游戏规则，更好地参与到户外建构游戏中，为深度学习奠定基础。

（二）提供丰富材料，调动建构兴趣

在户外建构游戏中引导幼儿深度学习，需要为幼儿提供大量的建构材料，利用材料为幼儿创造自主思考空间、自主探索空间以及经验运用空间，让幼儿在其中深度学习。在开展“我居住的小区”这一户外建构游戏的时候，首先，教师将主体建筑物材料投放在游戏区域，如圆柱体、长方体积木等；其次，给幼儿预留一个小时的搭建时间，一个小时过后，幼儿基本上都完成了简单平铺建构，房屋主体基本完成；最后，开展第二次建构活动，在这个过程中，教师将纸杯、橡皮泥、牙膏盒等材料投入其中，让建构材料更加多样化。可以发现，幼儿的参与兴致明显提高，相互合作，不一会儿就让主体部分搭好，并且还搭建出各种各样具有创造力的小细节，最后搭建出“小区”，并且小区当中摆满各种各样的装饰物，既美观又大方。

在第一次建构结束以后，幼儿教师就思考小区中的设备配置，需要哪些材料搭建。然后在此基础上根据幼儿的兴趣增加建构材料，而幼儿也利用这些材料做成了草地、路灯、指示牌、健身器材等。可见，提供丰富的建构游戏材料，不仅可以激发幼儿的参与兴趣，还可以促进幼儿深度学习。

（三）适时引导，帮助幼儿积累经验

在幼儿开展户外建构游戏的过程中，教师要明白自己的定位，即观察者，并发挥自己的作用。但是在调查研究中发现，很多幼儿教师并没有认识到自己的定位，在户外建构游戏中也没有发挥指导作用，这就导致幼儿户外建构游戏开展效果不理想，幼儿也无法进行深度学习。为此，在幼儿户外建构游戏中，教师一定要加强观察，发挥指导作用，对幼儿积极进行引导，为他们进行深度学习提供更多契机，促进其问题发现能力、问题思考能力、问题解决能力、经验总结能力的进一步发展。如在笔者开展的一次户外建构游戏中，两个小女孩在探索坡度的时候，发现其中一个小女孩车子跑不快，还老翻车，虽然他们有疑问，但是没有找到好的解决方法。笔者在观察中发现，她们虽然在反复尝试，但是并没有让坡度发生改变，尝试结果也都是失败的。这个时候，笔者给予她们指导：“你们这个路面距离太短了，车子跑不开呀，怎么办？”她们俩先思考了一会儿，然后在不改变垫板高度的情况下，选择长度更长的木板作为公路，这样公路的坡度就变小了，小车也可以行驶了，不会再出现“翻车”现象。在这个过程中，幼儿自主参与到问题的思考与解决中，虽然过程中有一些错误，但是在不断实践中纠正，最终完成建构游戏。这个过程既是幼儿自主学习的过程，也是他们深度探究的过程。

（四）巧用隐性指导，促使幼儿学会合作解决问题

深度学习要求幼儿要与同伴积极交流、合作，一同解决游戏、学习以及生活中的复杂问题。户外建构游戏为幼儿合作意识培养提供了良好条件，教师要在建构游戏中加强引导，激发幼儿的合作意识，使幼儿在合作中提高自身的合作意识与问题解决能力。

在“海上的船”这一户外建构游戏中，小亮、苗苗、小雪这三个小朋友一起搭建了一条大船。在建构区，小亮将2 米长的木板斜斜地放在已经用三块木板垒高的长方体积木上，试图将这个木板平稳地放在长方体积木上，但是并没有成功。苗苗则将1 米的木板斜放在长方体木板上，之后又将一块50 厘米的木板放在斜下去的那一边，同样又在翘起来的一边放一块50 厘米的木板，也没有成功。这个时候，教师开始介入：“苗苗，我帮你抓着长木板的一端，你和小亮调整另一端。”小雪看到以后，也加入其中，帮助教师和苗苗调整这块长木板，找到中间的支点。在大家的合作下，长木板顺利搭在了垒高的长方体积木上，最后铺成了一个长为3 米的船身。之后，教师退出游戏，幼儿继续完成大船的搭建。

在本次游戏中，教师很好地运用了隐性指导，在幼儿无法完成任务的时候，教师通过示范的方式激发同伴的合作意识，鼓励幼儿与同伴一同解决游戏中的问题，从而完成游戏的搭建。这样一来，幼儿会在无形中养成良好的合作意识，而这也正好符合深度学习的特征。

（五）注重评价，引导幼儿反思并迁移经验

反思也是促进幼儿深度学习的一种有效方式。在户外建构游戏中，教师要加强评价，利用评价促进幼儿反思。户外建构游戏的评价形式主要有反应式、欣赏式、问题式等。反应式评价就是第一次评价，即表层评价，对幼儿在户外建构游戏中的表现进行分析，如材料使用如何、建构的物体如何等。欣赏式评价是在反应式评价基础上的深一步评价，要求幼儿要相互欣赏彼此的建构作品，并在欣赏他人作品的同时评价自己作品，反思自己建构的思路与过程，学习其他幼儿的建构方法。问题式评价就是提出疑问，然后让幼儿相互讨论，一起找到问题解决方法。这种多样化的评价，可以促进学生由浅到深地进行思考与评价，总结本次建构游戏经验，并将其运用到下次户外建构游戏中，实现经验迁移。

总之，在户外建构游戏中，幼儿可以自主参与、积极探索，并利用已有经验解决新问题。因此，幼儿教师要积极开展户外建构游戏，并以此为载体促进幼儿深度学习，为幼儿未来发展奠定基础。