幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性探析

江苏省苏州市姑苏区南环实验幼儿园 徐翠凤

随着课程游戏化的推进和深入，幼儿园集体教学活动的时间配比明显缩减，研究集体教学活动的视角也更聚焦在集体教学活动的质量上，因为课程游戏化并不完全取代集体教学活动，而且在各级各类公开展示机会稀缺的情况下，势必更加追求集体教学活动的效率。伴随生成课程对教师集体教学能力提出的新要求，需要教育工作者对提升幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性认真审视、扎实行动。

一、幼儿园集体教学活动存在的问题

（一）追求片面效果

部分教师在教学过程中过于追求片面效果，为了完美回答家长的问题：“我的孩子在幼儿园究竟学到了什么？”教师把集体教学活动变为商品加工厂。例如，教师在组织幼儿进行美术创作时，要求幼儿给家长制作一张感恩贺卡，幼儿拿到的贺卡是半成品，只需要根据自己的喜好将贺卡进行装饰，在幼儿进行装饰的过程中，教师会一步一步指导幼儿怎么做。因此，在整节美术课中幼儿只是在完成指令，并没有获得实际知识和创造力的提升。

（二）对幼儿关注不足

每个班级配备的教师数量是有限的，因此教师无法顾及所有幼儿。教师一个人看管全班的幼儿本身就是一件困难的事情，所以部分教师为了缓解自身的教学压力，会在教学活动中偷懒。而集体教学需要教师耗费的精力更多，给教师的压力也更大，会增加教师的教学难度，因此部分幼儿教师在教学过程中只会关注表现优异的幼儿或回答积极的幼儿，而表现不好的幼儿或是内向的幼儿会因为没有及时参与到课堂中，而被教师忽视。

（三）教学方式不当

大部分教师在开展集体教学活动时，都会使用封闭式教学方式，如在美术课中教师会要求幼儿画一张自己父母的画像，部分教师就会一步一步指导幼儿怎么画：“你应该这样画，而不是这样画。”或者在接下来的提问过程中提出问题：“它是不是很小？它是不是很瘦？”总之，教师对幼儿创作的掌控欲太强，认为自己是幼儿创作中的主导者，忽视了幼儿的自主思维能力。这种不正确的教学方式在某种程度上也降低了幼儿的创造能力，不利于幼儿自身的进一步成长和发展。

二、幼儿园集体教学活动的价值

（一）促进幼儿的全面发展

由于幼儿年龄的特殊性，幼儿无法正确理解周边环境和对自身的相关评价，很容易受外界环境影响，但是自我的发展要求幼儿必须要和外界进行互动。因此，在集体教学过程中，教师和幼儿的互动是必不可少的。教师的一举一动，都会对幼儿自我意识和情感的发展产生巨大的影响。在和幼儿进行互动的过程中，教师会对幼儿的思维和活动进行相关评价，从而影响学前儿童对自身做出的结论。在集体教学活动中师生之间进行互动，教师给予幼儿关注，也是在传达自身对幼儿的一种态度。相对应的，幼儿也会将自身的想法直接传达给教师。教师和幼儿之间进行互动，形成了良好的教学学习氛围，使幼儿的情感获得健康发展。

（二）提高幼儿的学习效率

在集体教学活动过程中，幼儿在活动中不经意流露出的神情、动作、语言，会让教师意识到幼儿的心理需要或生理需要，进而会让教师和幼儿之间的普通交流互动，转换为幼儿之间的共同合作交流。也就是根据幼儿的实际情况，对幼儿进行适当引导。教师可以在生活中寻找幼儿较为感兴趣的事物，找出隐藏在事物中的教育价值，主动引导幼儿进行探索，提高教学效率，使得集体教学活动不仅让幼儿掌握知识，还培养了幼儿正确的学习情感。

（三）促进教师的专业化发展

在集体教学过程中，幼儿在学习中要具有一定的主动性和积极性。教师和幼儿进行互动，使幼儿掌握知识，所以教师是集体教学活动中的引导者、组织者。幼儿和教师是平等的，这种角色转换会要求教师拥有更专业的素养。因此，集体教学活动对教师的要求更为严格。同时，这也是教师提高自身专业素养的一个专业平台，通过和幼儿的深入接触，教师能够进一步反思促进自身发展。

三、幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性策略

（一）确定合理的教学目标

教师在组织集体活动前要先将工作准备充分，使集体活动发挥出最好的作用。活动开始前要确定合理的教学目标，使其更好地发挥作用，让幼儿在活动中获得快乐的同时也能够学习到知识。合理教学目标的确定，能够使教师对教学内容进行更好的规划。教学活动的组织以及相关内容，要将幼儿的年龄特征作为依据，根据幼儿的实际情况确定教学目标，因材施教。如这个年龄段的幼儿，从此次活动中可以学会团队合作、和他人进行良好沟通等。确定合理的教学目标，能够使教师组织的教学内容更加具有针对性，目标越详细越具体，越有利于教师的教学内容和幼儿年龄阶段特征相吻合，幼儿从教学活动中将会获得更多。

例如，当教师想组织幼儿进行火灾演练时，首先，教师要确定合理的目标，目标是让幼儿掌握逃生技能，有秩序地逃离火灾现场，还要在活动中掌握自救知识。接着教师可以对活动展开设计，首先要给幼儿讲述详细的内容。如必要的防火自救知识—当遇到浓烟时，要用打湿的毛巾捂住嘴巴和鼻子，防止中毒；在逃离火灾现场时，应该弯腰避免与火势有大幅度的接触等。接着在正式演练的时候，教师就可以引导幼儿有秩序地弯腰离开火灾现场，活动的教育意义非常重要，幼儿在活动中掌握了安全知识。在活动结束以后，教师还要告诉幼儿，如果发现有起火现象，应该第一时间拨打火警电话119；在生活中应该如何避免火灾的发生，如及时拔掉带电的插头等。让幼儿做好火灾的预防以及逃生的双重准备，掌握逃生知识以及对安全隐患的提前预防措施。

（二）操作材料要充足切题

在集体活动开始前，教师还要依据活动内容准备相关操作材料。例如，组织火灾逃生演练时，教师需要准备充足的湿毛巾，使幼儿在逃生时，充分进入火灾情境。除此之外，还要保证在演练的过程中不会有真的危险发生，切实保证幼儿的人身安全。

首先，材料要和集体活动的需要相吻合，同时也需要幼儿的配合。例如，活动材料的准备需要和当前的教育形式相符合，但是也要避免条件的限制导致材料数量不充足。其次，教师在集体活动的准备过程中，可以准备不同的材料。依据幼儿的个体差异性，材料也需要具有自己独一无二的特点，充分尊重幼儿的个体差异，让幼儿在活动中发挥主体意识。每一小组成员在选用材料时，可以有所不同，这会使活动的形式变得多种多样，使活动考虑到的因素更加全面，并且让活动进行得更加顺利。最后，要依据集体活动内容，准备相对应的活动材料。

例如，在上手工课时，教师可以给不同小组划分不同的材料。如有的小组使用卡纸，有的小组使用超轻黏土，有的小组使用树叶等。等到幼儿把自己的手工作品制作出来以后，幼儿可以意识到不同材料所具有的不同魅力，并且每种材料都有自己的优缺点。用活动引发幼儿对生活的思考，让幼儿明白不同材料都有自己的特点，加深幼儿对周边环境的认识。幼儿在材料不同的基础上进行创作，能够更好地培养创造能力，同时使幼儿意识到团队合作的重要性，让幼儿养成团结合作的意识。

最后，教师还要依据教学的实时情况进行材料选择。例如，当教师引导幼儿探索科学道理时，可以选择不同的工具。如在探究水的浮力时，可以选择不同质量的材料，如足球、羽毛、铁球等，通过质量不同的分析促进幼儿的探索能力进一步提升，让幼儿发现不同质量导致水的浮力发生不同变化，开发幼儿对世界的好奇心，并有助于其养成科学精神。科学精神的养成，可以让幼儿发散科学思维，充分调动其自主探究能力，探索世界的奥妙。因此，科学精神的养成，对幼儿来说很重要，对幼儿在成长道路上的知识学习与问题解决，都能够提供强有力的支撑。

（三）教学方法和组织形式要适宜

首先，教师要依据活动内容选择相对应的教学方法，使集体活动顺利进行。教师可以采用部分信息技术手段，通过图片、音乐、视频、动画片等形式，利用外部信息刺激幼儿的感官，吸引幼儿的注意。幼儿处于思维发散阶段，单纯的讲课很难让幼儿对课程内容感兴趣，因此可以利用信息技术手段，让幼儿的注意力回归教学。除了信息技术，教师也可以通过实践演示向幼儿示范，毕竟只有理论而没有实践的讲课，就是一座空中楼阁，对幼儿来说无法将理论与生活相结合。但是如果举行实践活动，通过教师有意识地引导，幼儿会把理论与实践相结合，对知识的吸收会更加便利。除此之外，还有情景设置教学方法、分组讨论教学方法等，在集体课堂中使用丰富多样的方法，有利于激发幼儿的探索欲望和参加活动的积极性。教师还可以通过向幼儿提出引导性问题使幼儿参与到活动中，增强幼儿参与活动的热情。当幼儿的兴趣被教师调动起来后，就不会担心幼儿的思维会不集中，幼儿能在极大的兴趣的鼓舞下，参与到集体教学活动中。

其次，教师在组织集体活动时，要注意活动是否规范，不规范的活动不仅不能起到吸收知识的作用，还会把幼儿置于危险的境地。教师应当首要考虑幼儿的人身安全问题，毕竟幼儿的心智不成熟，免疫力也很弱，需要教师时刻关注。因此要提高对幼儿安全问题的重视程度，积极维护活动秩序，保证集体活动能够顺利、安全进行。同时教师也可以鼓励幼儿在活动中和其他幼儿加强联系，让幼儿之间互相交流，从小培养幼儿的社会交际能力。部分幼儿因为性格原因，在活动中可能过于内向。为了能让幼儿更好地参与活动，达成活动目标，教师要提高对内向幼儿的重视程度，时刻关注内向幼儿的动向，在关键时刻引导幼儿。通过集体活动改善幼儿的交往状态，让幼儿可以与他人进行正常交流，并快速适应社会环境。

最后，可以以幼儿园为单位组织集体活动，如可以组织幼儿集体观看安全相关的视频，提高幼儿的安全意识。在播放短片时，教师可以积极利用信息技术提高观看效率。在对幼儿的教育过程中展开集体活动，可以使活动的效果达到最大化，同时也能加强幼儿和其他同伴之间的联系。幼儿与同伴之间互相监督，指出对方的错误并加以改正，使幼儿共同进步，掌握更多的成长知识。在集体活动中，教师也要注重幼儿的安全，因为活动是以集体的形式展开，教师不能时刻保证每一个幼儿的安全，所以可以增加教师的数量以保证活动开展的安全性，同时也不要忘记幼儿之间的互相监督作用。

如果集体活动以传统形式展开，可能会降低幼儿的参与热情，不利于活动的进一步进行。因此，教师在开展集体活动时，要将集体活动的方式变得多元化，让集体活动适合幼儿自身的情况，要具有鲜明的指向性，将幼儿的年龄特征作为开展依据，使活动的教育功能最大化，让幼儿在活动中获得成长。因此，如果想使活动变得更加有意义，教师就需要仔细斟酌活动内容，使幼儿在活动中获得全面发展。创设情境的方式可以以游戏进行，并使幼儿针对活动内容展开讨论，在幼儿的讨论过程中进行反思，不断对活动内容进行改进，使活动内容不断完善。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习过程，主要是靠直接经验完成，通过亲自参与游戏和生活经验掌握知识。在进行集体教育时，教师要提高对游戏和生活经验的重视程度，积极创设学习情境，充实、丰富幼儿的学习生活，使幼儿通过亲身体验或主动实践获取相关经验。因此，幼儿园开展集体教学活动时，要把生活化和游戏化作为主要途径，使幼儿在游戏中学会知识。同时幼儿教师要明确自身在幼儿学习中的作用，做幼儿学习的引导者，使幼儿获得全面发展。