高中数学教学中提高学困生学习效率的对策

李生发

(福建省德化第一中学 福建 德化 362500)

高中的数学课程不像初中和小学数学那样基础。高中数学变得越来越复杂和困难，对学生的数量和他们的理解提出了更高的要求。一些学生发现很难进入高中，因为他们在教授高中数学时没有跟随或理解老师的脚步。这导致了高中数学成绩的严重扭曲。这一层次的素质教育理念也体现了中学数学课程的具体要求。教师应在教育活动中注重照顾这些学困生，从学生的角度准确地组织课程和学习目标，它致力于培养有学困生和学困生的学习者。学生可以更多地了解数学。而如何在高中数学教育中提高学困生的学习能力成为一个大问题，这也是高中数学课堂亟待解决的问题之一。教师应在教育活动中注重关心和引导学习学困生，帮助学生解决问题，努力提高他们的学习能力。以下是有关如何提高学习学困生学习能力的一些建议。

1.什么是学困生

学困生也就是学习困难的学生的简称，这些学生通常每节课都上，而且每节课至少有几个相同的学生。此外，一群学习学困生的特点是对老师的态度中立，即使学习如此独立以至于没有纪律，没有养成良好的学习习惯，并且系统地从事课堂或课外活动。课后自律也很困难，生活和学习时间不能协调。然而，在对这些学生进行教学的过程中，他们的成绩和学习状况却暂时落后于班上其他学生。他们的评估原因是他们的个人原因，不具有约束力，大多数学生没有智力和情感障碍。而且这些学生表现的变化对整体课堂表现的影响很大，因此教师需要了解课程中的这些学生群体，以帮助他们班上的学生表现良好，通常可以提高培训的有效性。

2.在高中数学教学中产生学困生的根本原因

2.1 教师对提高学困生学习效率的工作并不重视。在一定程度上，如果教师不能提高学习学困生的学习能力，学习学困生的数量就会增加。学习学困生的出现不是突然发生的，而是一个渐进变化的动态过程。在这种变化的早期阶段，当教师与学生一起解决问题时，在高中尝试学习数学的学生人数实际上减少了。然而，我国很多高中数学老师对此并没有给予足够的重视。即使发现学生有向学困生方面转变的征兆，也没有针对性地采取提升学生学习效率的方法，因为他们没有为自己设定提高学生成绩的目标。

2.2 学生基础薄弱，跟不上高中教师的讲课进度。高中教育旨在为社会培养实用型人才，使数学教学更加困难，学生应虚心、灵活地运用所学知识，从简单的例子中得出结论。这对于缺乏基础知识的学生来说是不可能的。教师以大多数学生的数学水平进行教学，少数知识基础不足的学生难以集中注意力。此外，准备不足的学生计算速度慢，没有充分考虑任务。在故障排除过程中，往往因为一个环节的失误导致整个题全军覆没，恶性循环不可避免地使数学成绩变得更糟，更难提高。

2.3 不良的学习习惯。总有一些人每次都考不到好成绩，尽管他们似乎在学习。这在学习习惯不好的学生身上很常见。“你似乎更努力了”是指一些有学困生的学生说他们因为来自学生和监护人的压力，而不得不“努力”学习，让自己心里少一点愧疚。这些学生经常在课堂上听课并自动写下来。除了放学后去洗手间外，他们都坐在椅子上，“专注”于他们的作业，并且经常彻夜难眠。不好的这些违规或学习中养成的不良习惯，不仅导致学习能力下降，还提供了降低身体的好机会，但不值得。

2.4 厌学心理。有的能学的学生根深蒂固，不想学，有的甚至厌恶学习。造成这种状态的主要原因是，如果他们不喜欢做数学，长时间不学习，那么他们害怕无知和知识干扰他们，而无法迈出第一步。

2.5 不负责任的家长。有学习困难的学生消化和吸收课堂上老师教的材料很慢，可能不会立即应用他们所学的知识来解决实际问题。教师设定的任务通常是整合和应用在课堂上获得的知识。在这个过程中，家长的不督促，再加上孩子自觉性差，作业完不成，难以掌握所学知识，另一方面，孩子的自我意识没有得到充分控制的父母，不能做功课，很难吸收他们所获得的知识。养育一个消极、不负责任的家庭，隐藏着巨大的隐患[1]。

2.6 学习自信不足。面对高中数学水平的急剧提高，一些成绩不佳的学生考试成绩不佳，极大地影响了他们的学业信心，缺乏信心会限制学习的动力。

3.高中数学教学中提高学困生学习效率的对策

3.1 教师应对提高学困生学习效率工作给予足够的重视。在高中数学教学中，要达到提高学困生生学习能力的目标，学校和教师应该对此给予足够的重视。首先，从学校的角度来看，学校应建立适当的研究团队，以提高学习学困生的学习能力，主要通过提高学习效率的方法，负责研究、实践、总结和改进。同时，学校要定期为高中数学教师开设专业数学课程，邀请相关教育专业人士支持教师体验，以讲座的形式对学困生生进行有效教学。其次，从教师的角度来看，教师应在互联网上观看学习学困生的教育视频，积极改进、丰富和改进教学方法，使学习学困生能够提高教学实践。

3.2 放慢课堂授课脚步，细化课堂知识讲解。有学困生的学生在学校表现不佳的原因之一是他们更有可能辍学，在课堂上失去注意力，错过许多重要的学习点。随着时间的推移，随着学生在数学中不理解的材料数量的增加，他对课堂所教数学的理解和领悟能力大大降低，数学基础被削弱。因此，在课程中，教师要考虑到学习学困生的真实学习情况，在课堂上给予适当的照顾，在课堂上放慢学习的步伐，对课堂上所学的知识进行持续的讲解。学习学困生的数学基础很薄弱，在课堂教学中很难从书中理解一些基本的理论知识。因此，在讲解的过程中，教师不要把基础知识解释得太简单，描述得淋漓尽致，而要对这些要点进行详细的讲解，让难以理解的学生能够理解和吸收知识点。对于一些复杂的知识，教师应尽量将复杂的知识分成几个部分在课堂上教授复杂的知识，让有学困生的学生合理调整课堂上观察到的课堂教学方法，让学生学到更多的精髓。

3.3 传授高效学习方法，培养学困生良好的学习习惯。为提高学困生生的高中数学学习能力，教师应为学困生生提供一些学习数学和解决数学问题的好方法，帮助学困生生逐步掌握好的数学。学习应对习惯是提高学习学困生学习能力的关键。例如，准备适当的预先说明，研究预先讨论的问题，如果老师或同学不理解课程的内容，可以向他们提问。在课堂上做笔记，写下重要和难懂的知识，并养成离开前检查的习惯。在这个阶段，你可以阅读笔记或增加知识点的记忆。章节知识完成后，知识点也要系统组织。例如，在学习完“集合”这一知识点之后，对残障学生将相关知识点进行分类，如子集、全集、交集等相关知识点进行整理。当然。学习学困生的知识点，您可以通过记忆特定的知识点来学习组合知识。当然，这有效地提高了学习学困生的学习效率。

3.4 激发学困生兴趣，实行针对性引导。为有效提高对学习学困生的教学效果，教师应采用案例教学、协作学习等多种教学方法激发学生学习数学的兴趣。例如，基于任务的学习方法已被用于说明如何为有学困生的学生在特定时间组织相关学习任务和解决问题的方法。当仅引入主观主动性时，学习学困生积极参与问题解决会提高学习的有效性。此外，还可以进行案例研究，以激发难学学生的兴趣，说明数学知识更抽象的点，堪称千载难逢的案例，在讲解“双曲线方程式”“圆柱体几何性质”等较为抽象的数学知识点时。同时，鼓励学生进行小组讨论，让有学习能力的学生能够发现他们认为有才华的学生提出的解决方案中的差距。此外，为了提高学习学困生的表现，教师在课外设计练习时必须对学习学困生给予“特别关注”。例如，学生必须在30分钟内完成的作业，对于学困生可“宽限”至60分钟，进而保证学困生能够拥有更充足的时间解答难题，慢慢提升自己的解题效率。

3.5 加强家长的思想教育。家长不仅要自觉强化学习和管控孩子的观念，更要为孩子树立榜样，共同学习、共同成长。父母如何才能最好地帮助他们的孩子？教师是学生和导师之间的纽带。家长应保留学生在师范学校的教育记录，以便了解家中的重点，支持孩子的学习。

3.6 采用课堂分层教学模式，帮助学困生树立学习信心。教师要想在课堂上提高学习学困生的学习能力，就必须协调教育活动。当教师在不改变课程的情况下使用自己的教学方法时，学困生的学生在课堂上跟不上老师，从而产生了显着的进步。因此，教师应该为这两个组创建单独的程序，将具有学习能力的学生与数学课上的其他学生分开。有学困生的学生经常对他们的数学课失去信心，或者有学困生的学生想自己提高数学能力但往往不能，所以教师需要帮助有学困生的学生。学习活动有助于提高自己的学习能力，获得学习的信心。

教师可以将分层模型应用到课堂教学中。例如，教师应通过在课堂上提问，并向具有不同的教学方法水平的学生提出不同难度的问题。有学困生的学生一样，教师可以专注于某些核心问题类型，通过加强和提高他们的核心数学技能来鼓励和支持有学困生的学生，鼓励他们花更多时间学习数学。教师还可以查看教后作业的年级类型，并组织一些基本的主题类型，以帮助有学困生的学生在作业中获得成功。这种方法可以有效地运用在学习活动中，帮助有学困生的学生在课堂上获得更多的数学知识，它可以提高学习学困生的学习和数学能力[2]。

3.7 建立数学帮扶小组，提升学困生的学习效率。教师在教育活动中对学习学困生的指导和支持仍然有限，数学教师可能并不总是能够为学习学困生提供指导。因此，教师在学困生生的日常生活中采用互补的学习方法进行数学和学习非常重要。传统意义上，教师们也在寻找特殊的教学手段和教学方法，但都没有达到理想的教学方法。教师应在中学数学课上根据课堂情况评估学习学困生的学习特点，逐步完善学习学困生的指导体系。教师可以创建数学支持小组来指导数学学习，选择基础最好的学生，打破学习学困生的时空界限，它有助于提高你的学习能力。

在创建数学教学支持小组时，教师应关注具体的方法和策略，同时考虑到每个学生所拥有的广泛的数学技能。例如，教师在创建支持小组时应注意互补原则。换句话说，两个学生组成了一个支持小组，因为有学困生的学生可以找到具有更好基本数学能力的学生。有学习能力的同学在学习过程中遇到不熟悉的问题可以向同学提问。例如，有学困生的学生在学习功能性科目时遇到问题，或者是没有听懂教师在课堂中讲述的问题，学困生可以利用课后时间提问。通过创建这样一个学习支持小组，可以增加学习学困生的学习积极性，并及时回应有不可理解的学困生的学生，提高学习效率。

3.8 课堂要以问题为主体．鼓励学困生勤思考。帮助学生从不同的角度看待问题，提高学习能力。教师应该鼓励成功的学生。这可以增加学生对多样化学习和思考的兴趣。同时，教学工作真正做到：①鼓励学生提出自己的问题。教学生思考和推理，他们的知识增长，他们的思维变得更强大，教师可以为自我教育和学生学习制定教育法。它侧重于研究数学问题的过程“实践一学习与探究一反省、联系与总结”的过程，对于数学问题的学习。通过个性化的问题方法积极引导学习者学习。积极引导学生用“做一比一问”的方法来学习，旨在培养和测试学生独立分析和解决问题的能力。“问题”提出一个问题并总结您的经验：①您是如何找到解决方案的？最重要的步骤是什么？②你怎么没想到？你能找到更好的方法来解决问题吗？③我们可以概括这种方法吗？④解决这个问题。我应该学习什么？这是一个很好的练习，可以让学生以不同的方式思考。让有学习能力的学生有目的地学习，积极思考未来的数学研究[3]。

4.结语

一般来说，学习学困生应该从心理学入手，特别注意和尊重解决心理问题，充分释放压力，及时把握思路。其次，由于中学数学的特殊性，教师必须根据学生的一般学习情况，科学合理地制定教学方法，把学习特别困难的学生放在首位，向他们发表意见。学科发展共同的兴趣，有助于在数学上取得一定程度的成就。