探析中职美育“五位一体”协同育人模式

王 悦

(招远市教育科学研究中心 山东 招远 265400)

引言

开展美育“五位一体”协同育人机制建设，对于提升学生的审美能力和人文素养，落实立德树人根本任务，构建以审美和人文素养培养为核心的公共艺术课程体系，构建美育实施体系和艺术教育发展推进机制具有重要的推进作用。建立艺术素养评价机制，探究提升学生艺术素养的美育教学模式，有利于弘扬中华美育精神，更好地实现以美育人以美化人。

1.中职院校推进美育的重要性与必要性

1.1 是基于对时代新人培育的教育呼召。美育是一种审美教育，是对人的情操和心灵的教育。在1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》中，就对美育的重要性进行了规定，其中指出美育对学生健康的审美观念和审美能力的培养，以及高尚道德情操的陶冶具有重要价值。到21世纪，美育进一步被提高到国家战略的高度上，并得到了有效的重视。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》中，指出教育事业在全面加强德育和智育的同时，也要进一步加强体育美育和劳动教育[1]。国家不断出台相关文件，指出各类学校应开足开启美育课程，在相关政策的不断推动下，各级学校美育得到了突破性的进展。发展学校美育，能够更好地契合当前时代的发展潮流和发展趋势，有利于更好地培育时代新人。

1.2 是出于提升中职学生综合素质的现实要求。从美育与德育、智育、体育的关系上来看，美育是德育的重要基础和有效的发展手段。借助美育，能够更好地激发学生的审美认同，有利于引导学生产生健康的情感，并以此辅助德育，更好地发挥润物细无声的教育效果。当学生在内心深处认同美、向往美时，就会自发自觉地遵守规范，并逐渐内化为自我的道德，也能够对德育工作起到有效的补充和促进，有利于增强德育的吸引力和感染力。智育本身是一种理性教育，主要强调学生的认知能力的进步，其主要目的在于传授知识和开发智力。对于中职院校来说，在学校教育过程中，为进一步满足培养符合社会企业需求的人才，智育工作更多的是强调对学生专业理论知识和专业技术技能的培养，而美育作为一种感性教育，能够引导学生陶冶情操，激励精神，帮助学生树立正确的审美观念，促进学生养成积极向上、健康的审美趣味和审美格调[2]。美育、智育相互促进，能够更好地助力学生认知能力和审美能力的协调发展。同时，美育也能够对体育起到有效的完善，对中职院校的学生来说，学生需要具备较高的动手能力，而美育作为体育的有效补充，将其重点推进，也能够更好地培育新时代技术技能性人才。

1.3 是满足和深化职业教育改革的必然选择。在新的时代背景下，我国社会的主要矛盾也发生了阶段性的变化，反映到人才培养领域，新时代对于人才的要求也产生了一定的变化。在新的时代背景下，中职院校应该肩负起时代重任，正确把握新时代对于人才培养的具体需求，进一步培养具有创造力、家国情怀、能与自然、社会和谐共处的新时代合格人才。而推进美育工作，能够激发出学生的创新和创造力，对学生来说，通过美育教育，能够帮助学生更好地感受生活、工作中的美。美本身所带来的愉悦感，能够给予学生健康的积极向上的情感刺激，有利于激发学生的创造热情，使其思维更活跃，从而更好地助力立德树人的教育目标的实现，为国家培养全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。

2.目前中职院校在美育教育工作中的发展现状与问题

2.1 认识不足，对于美育的定位不准。一些中职院校虽然将美育纳入到教学计划中，但是缺乏对美育工作的足够重视，忽视美育在人才培养工作中的重要性。同时，一些中职院校在对美育认识和定位过程中存在一定的定位模糊问题，将美育与德育工作混为一谈，认为美育就是德育，或者将美育单纯的依附于德育。对美育工作的重视不足、认识不到位，也使得美育教育工作的展开效果难以保证。

2.2 内容不全，缺乏美育的系统教育。一些中职院校虽然开设了美育相关课程，但是在课程开发过程中缺乏系统性，整体的随意性过强。在美育教材上，缺乏统一的标准，甚至不用教材，或者盲目照抄照搬其他综合类院校的美育课程，没有针对中职学生的学情特点[4]。

2.3 协同不够，学校美育的资源匮乏。在美育的师资配置上，存在着师资配置随意性强的问题，较为普遍的做法是由美术，舞蹈，音乐等艺术类教师担任美育课程教学工作，甚至出现一人上多门课的情况，这使得这些教师教学任务繁重，并且沟通不足，难以系统提升美育教学水平。

3.中职美育“五位一体”协同育人模式的实践探索

3.1 实现美育第一课堂、第二课堂的统筹配合。

3.1.1.美育第一课堂建设。对于中职院校来说，想要进一步推进美育工作的协同发展，需要做好美育第一课堂建设，这也是深化美育课程改革和创新的重要举措。美育第一课堂具备普遍性、规范性和实践性，能够直接面向中职学生。首先，要开足开好中职院校美育课，按照教育部的相关部署进行美育课程设计[5]。其次，中职院校在进行美育教育过程中，需要结合自身的职业教育特点，彰显与普通高中的不同之处，建设具有职业教育特色的美育课程体系，使美育与学生能力水平，综合素质相符合，提升美育的实效性。再次，在美育课程开设过程中，要将工匠精神的培育等思政元素有效融合，更好地推进基于美育的课程思政建设，善于挖掘其他专业中美育元素。

在进行公共艺术课程体系建设时，教师需要结合不同专业的专业特点以及学生的专业素质要求，结合艺术类课程的独特优势和跨学科特点，针对学生的美育需求进行课程建设。其中，以审美和人文素养培育为中心，以学生的创新能力、创新意识培养为重点，推进中华优秀传统文化的继承与弘扬，使艺术类课程与人文类课程相结合。此外，要因地制宜，结合专业特点，开设不同的选修课。如与基础模块相关联的“舞蹈”、“摄影”等艺术特色课程，与专业学习相关联的“动漫艺术”、“艺术设计”等艺术特色课程，具有地方特色的“葫芦烙画”、“剪纸”等民间艺术课程。通过晨读诵读，传承中华传统文化。结合当前微课教学线上教学的发展热潮，可以开展公共艺术教育类微课制作、讲评和展示活动，更好地建设高质量美育精品课程。

3.1.2 美育第二课堂建设。中职院校美育第二课堂建设也是美育工作中的重要组成部分，在进行第二课堂建设时，需要与第一课堂有效衔接，根据中职院校学生的教育特点，打造品牌化、特色化第二课堂。第一，要加强艺术社团建设，成立礼仪、声乐、器乐、葫芦烙画、舞龙舞狮等艺术社团，在艺术社团的招募过程中，要做好普通在校生的挖掘、选拔和培养工作。通过第二课堂建设以及艺术社团组织，学生能够在实践参与中提升自身的审美能力，并不断开发和挖掘学生的潜能，使其在活动参与中获得乐趣和美的享受，进而提升创新能力和想象能力。学校社团活动要让大多数学生参与其中，享受其中。第二，要加强建设校外美育实践基地，与当地博物馆、美术馆、艺术馆、文化馆等部门开展合作，做好美育课堂的拓展延伸，实现校内校外的有效结合，加强校外美育实践基地建设，能够弥补校内美育资源不足的问题，也能够更好的发挥传统文化、地方文化和民族民间美育资源的优势。第三，要充分发挥和利用社会领域资源，中职院校本身突出的职业性，有着得天独厚的资源拓展优势，能够与企业有效合作，从而更好地拓展学生的美育眼界。通过第一课堂、第二课堂的有效对接，从而实现“1+1>2”的美育效果[6]。

3.2 促进美育师资、美育场馆的“双向支持”。

3.2.1 做好美育师资队伍建设。对于中职院校美育教育工作来说，其高效推进，需要配套资源的鼎力支持。与其他普通高中或高职院校相比，中职院校自身在美育师资力量上整体较为薄弱。为进一步应对当前美术教育美育教育工作的实际需要，在推进中职美育“五位一体”协同育人模式建立的过程中，需要做好师资队伍建设，培育有良好专业素质、较强教学能力的师资队伍。为匹配中职院校美育教学的实际要求，需要结合中职院校实际的学生规模，开足、开齐、开强美育选修类课程，配备专业的美育教师，使专职教师与兼职教师相结合，更好地适应当前美育教育的实际需求，解决中职院校美育教学过程中师资力量薄弱的现实问题。此外，要做好中职美育教师与美育专家、美育行业代表的沟通交流，加强对社会美育资源的有效整合，通过聘请客座美育教师，建设具有中职特色的高质量美育教师队伍，丰富中职美育教学的师资储备[7]。

3.2.2 实现对于美育场馆的统筹推进。美育场馆上也是中职院校开展美育工作的重要阵地，但是美育场馆的建设需要一定的资金投入，而中职院校本身在美育场馆建设上较为滞后。因此，针对当前中职院校美育教学的现实情况，要做好美育场馆建设，使美育场馆不仅功能强、性价比高，而且要具有一定的可拓展性，从而应对后期的美育教学需要。并且，要发挥中职教育的校企合作优势，发挥社会美育资源的延伸价值，通过与艺术工作室、工作坊进行合作，带领学生前往校外组织参观，接受企业文化的熏陶，也能够更好地拓展中职院校的美育场馆资源，有利于丰富美育实践。

3.3 推进美育机构、美育评价体系、美育校园文化的协同建设。

3.3.1 在学校的美育组织机构中。中职院校在组织美育教学过程中，要结合院校特点和专业基础，做好美育教育机制建设，形成完善的美育工作管理制度，从而更好地根据本校的美育情况进行展开。要依托本校的办学基础，专业特点，凝练校园美育文化，为美育工作提供土壤。做好学校美育组织机构建设，也能为“五位一体”协同育人模式，提供更加坚实的组织基础和制度保障。

3.3.2 在关于美育的评价体系上。对于艺术课程为代表的美育教育来说，推进美育评价体系建设，发挥考核评价的激励引导和质量监督价值，对于学生美育效果和健康成长有着重要的促进作用。在考核评价体系建设过程中，需要遵循特定的原则进行评价，首先，要结合学生在美育知识学习中具体知识技能性内容进行考核。通过对学生学习过程中的态度，参与情况以及合作能力进行观察、考评，评估美育教育效果。其次，在评价方式上彰显多样化，实现过程与结果相统一，定向与定量相统一，结合学生的个体性差异，鼓励学生在评价美、欣赏美！表现美的过程中，以个性化的形式进行展现。同时，需要关注评价自身的客观性和可操作性，提倡简洁有效的评价方式。教师要多多运用激励性的语言，对学生在艺术能力和人文素养方面的进步做出及时的、积极的评价。

3.3.3 在中职美育校园文化建设环节。美育教育本身与环境氛围密切相关，中职院校在组织美育教育工作中，要重视对美育校园文化的营造，充分利用走廊，教室宣传栏等场所设施。通过绿化、文化、美化，进一步营造具有高雅美感，充满朝气的校园环境，真正实现以景育人，以文化人，以美感人。在校园内部，通过组织经典诵读等活动，进一步传承和弘扬中华优秀文化，要做大、做强非物质文化遗产传承项目，使社会主义核心价值观与中华优秀传统文化相结合，共同成为中职校园文化建设的精神内核。做好美育校园文化建设，营造和谐良好的文化氛围，能够更好地引导学生发现生活中的魅力，尤其在当前职业教育综合改革不断推进的背景之下，中职美育教学应该与改革发展相契合，秉承创新融合的发展思路，发挥美育教育的育人价值，使美育教育与职业技能教育有效匹配，共同作用于立德树人目标的有效实现，共同培育高质量技术技能性专业人才，构建协同机制，补足短板，发挥优势，创新路径，提升效果。

4.促进中职美育工作有效展开的发展策略

4.1 发挥课程的载体价值，做好美育定位。在美育教育中，课程是有效载体，中职院校推进美育教育工作的过程中，要在课程设计上下功夫。首先。要设计开发出适合中职学生的美育通识课程，使中职学生能够对美学观念有基础的认识，并能够掌握简单的审美技巧，把握基本的美学常识。其次，要根据不同专业开发设计与本专业密切相关的美育课程，以专业学习带动美育学习，实现专业与美育的共同结合，更好地促进学生综合能力的发展，引导学生深刻认识美育对专业学习的促进价值[8]。第三，要开设符合中职学生知识水平和兴趣的选修类课程，例如国学，摄影，音乐欣赏等，通过多样的选修课程引导学生进一步感受艺术之美。第四，要发挥非美育课程的隐形美育功能，实现课程与美育的有效结合。例如，在语文教学中引导学生发掘文字之美，文化之美；数学教学中引导学生发掘理性之美，逻辑之美。

4.2 创新美育路径，实现全面美育教育。在中职院校开展美育教育工作，需要推进全员美育、全程美育，全面美育，一方面，学校要引导学生积极参与文艺社团，使学生在丰富自身校园生活，增长自身技术技能能力的同时，更好的感受到艺术与美的熏陶与感染。另一方面，学校应该积极组织主题鲜明富有特色的文艺活动，通过歌咏比赛，话剧汇演，诗朗诵，征文比赛等活动，实现校园文化的建设，使更多的学生参与其中，并在活动参与中提升自身的审美趣味和审美能力。

4.3 加强美育协同机制的建设与推进。在中职院校推进美育教育工作，需要彰显协同育人机制的价值，人才培养本身需要学校、社会、家庭的共同参与，只有实现多方主体，多元共进，才能更好地保障育人效果。学校在进行课程开发和有效实施同时，也要加强与家庭、企业的联系。家长要自觉提升自身的美育修养，掌握美育知识，从而在家庭内部更好的营造和谐美丽的家庭氛围，使学生能够在接受熏陶的同时对自身的行为进行美化，对生活进行优化。企业是学生实习实践的重要场所，企业加强美育教育，也能够帮助学生更好地体验职场美，职业美，感悟标准美、劳动美。

小结

美育作为国家教育的重要组成部分，对人的全面发展和综合素质提升有着重要的促进作用。对于中职学生来说，本身处于世界观、人生观、价值观尚未完全形成的阶段，处于发展的关键期。做好中职院校的美育教育工作，能够更好地引导学生在生活中热爱美，欣赏美，创造美，使其产生积极健康的学习态度，进而成为社会所需要的高水平技术技能型人才。