落实“双减”坚守育人初心 五育并举赋能立德树人*

刘吉忠

(甘肃省张掖市民乐县周庄小学 甘肃 民乐 734506)

引言

现如今，小学阶段的课程改革方向，应当沿着课程体系建设、课堂教学改革等方面，同时也要结合双减政策下的教育教学要求，针对性提出相应的教学方法，构建出全新的教学体系，才能帮助学生提升学习能力和综合素养。因此，丰富学科课程资源建设，提升教师整体的教学水平，树立教师育人初心的观念，成为了推动教与学方式深度变革的主体群体，也将是学生学习发展良好的引导者。所以优化教学方式，坚持教学相长；形成育人网络，明确养成目标，真正突显五育并举赋能立德树人的教学优势，才会将学科内容和学生实际情况结合在一起形成教育合力，以此通过理论研究和实践探索，明确出切实可行、行之有效的教学策略。

1.小学道德与法治教学中落实立德树人的意义

小学道德与法治课程教学的过程，落实立德树人的重要意义，主要是突显德育教学的价值与魅力，并侧重于学生学习发展和身心健康成长的保障。为此落实立德树人的意义，主要是引导学生深入学习道德与法治知识，领悟到知识学习并利用的精髓，才能真正寻找出道德与法治的关键点，促使学生自身的思想意识得到升华，也进一步为学生的成长奠定坚实的基础。因此，教师在小学道德与法治教学中落实立德树人，确保德育知识内容的多层面教学，以及提升学生获得真实学习体验的视野，有助于学生综合能力的发展和进步。通过教师将实际进行道德与法治课程的改革，依据学生学习的实际情况，搭建不同类型的教学体系，给予学生真实、丰富的学习感悟和理解，不仅能保证学生深度学习效果的提升，还能带给学生真实的学习体验。由此可以看出，教师在教学过程中落实立德树人的教育目标，结合道德与法治知识形成良好的学习引导，促使学生个性化的成长与发展，才是学生今后深度学习进步的教学方案和体系[1]。

2.突出“双减”政策下的思政教育内容的作用

突出“双减”政策下的思政教育主要内容，是教育归于功利的纠正方式，也是重视学生全面发展的重要依据。为此针对小学道德与法治教学正本清源的主要导向，“双减”本身就是一种道德与法治教学工作的重点，从这个层面来讲，小学道德与法治教育教学工作的开展，应当遵循教育改革的原则，并在围绕“双减”政策和育人初心的教学理念，创新思政教育的内容，才是学生自身思想品质、行为举止得到提升的关键因素，也将进一步帮助学生培根铸魂、启智润心。因此，针对“双减”政策下的思政教育内容的作用，可以从厚植学生的家国情怀和培养学生良好思想意识出发。首先，小学道德与法治知识内容中的家国情怀培养，主要是提升学生的爱国主义和责任，以此实施立德树人的教育方式，确保小学生民族意识、文化认同和政治认同等方面。其次，学生良好品德思想意识的培养，主要是学生逐渐成为一个独立的人，轻松学习和深度理解的道德与法治知识。这样一来，拓展“双减”政策下的思政教学载体，实现教育教学作用的协同推进，有助于牢固树立全方位育人观念，将其作为根本任务融入到道德与法治教育的全过程、各方面[2]。

3.确保双减政策下五育并举的基本要求

3.1 减纸上谈兵，增实践操练。为了贯彻落实双减政策，小学教育教学理念也发生了改变，其中针对五育并举的基本要求而言，学校教育教学工作的开展，应当避免过多的纸上谈兵，只会重视教学理念的提出，忽视实际教学工作中的实践效果。为了保证课堂教学的提升，就需要教师侧重于实际教学工作开展中，理论联系实际的教学形式，以此使教师获得丰富多彩的教学经验，在今后的教学理论实践中，既能结合自身的教学经验，提出更具挑战的教学方案，还能实现自身教学反思能力的提升。因此，针对双减政策下五育并举的教学要求，应当侧重于课前教师们的理论探究，并在课间进行教学实践时，侧重于学生的主体地位，为增加学生的知识储备奠定基础，最后在课后对实践操作进行评价时，能够促进课堂教学质量的提升，从而获取更具高效益的教学策略。

例如，在教学人教版小学三年级道德与法治《安全护我成长》时，针对这一节课的教学设计，教师应当侧重于理论知识的充分讲解，以及实践操练的增加。比如，教师对“生命最宝贵”有关内容进行设计时，应当确定生命来之不易、体会生命的可贵，以及珍爱生命，热爱生活的教学目标，教师才能在设计教学内容时，突显出这一节课的重点理论知识，也正是由于教师本身的教学经验与教学水平的提升，教师才会将理论知识赋予实践性的特点，促使学生既能理解生命最可贵的道理，也能保持积极向上的生活状态。通过将理论知识设计成具有实践操作性活动，有助于加深学生的理解能力。再比如，教师结合课本的知识内容，构建实践操练的活动时，就可以从爱护身体，珍惜生命角度出发、如教师引出健康成长离不开家人的爱护，以及自身爱惜身体意识提升的理论知识，就可以让学生就自己爱护身体方面做得最好的地方有哪些？做得不好的地方有哪些？并进行积极深入的反思。为此学生相互交流的方面不断地提升，教师结合学生实际交流的情况进行分析，能够进一步加深学生对生命的感悟。

3.2 减被动灌输，增主动探究。由于小学课堂教学时间有限，夯实课堂教学的时间，既需要保证课堂教学的质量，也需要聚焦学科本身的特点，以此才能提升学生的学科素养。就如小学道德与法治课教学而言，教师讲解道德与法治知识，需要体现出教学的重点内容，才能让学生学习到丰富的知识内容，并帮助学生打下坚实的基础，正也是在双减政策下，开展轻松性、快乐性教学的要求，所以“双减”下课堂教学方式的呈现，需要围绕教师被动灌输讲解减少，增加学生主动探究为主导方向，才会构建出高效的课堂教学结构。因此，在有限的课堂教学时间，发挥出最大化的教学效果，形成当堂讲、当堂练、当堂会的教学体系，对于学生综合能力的提升有着积极的影响。通过这种高效的课堂体系构建，有助于实现课后减负的最终目标。

例如，在教学人教版小学三年级道德与法治《多样的交通和通信》时，针对这一节课的教学设计，教师应当侧重于学生主动探究学习能力培养，并依据全新的教学方式，带领学生学习到丰富的知识内容。比如，教师以“万里一线牵”相关内容进行教学讲解时，应当体现出学生的主体地位，促使学生在学习的过程中进行思考，以此形成自主学习的意识和能力。如教师将了解现代通信发展作为教学的主要内容，可以将课前搜集的资料呈现在课堂中，让学生通过视频的形式了解现代通信的重要作用，不仅能加深学生的理解能力，还能在具有探究性的资料中，寻找出现代通信技术运用的优势，以及通信技术带给生活层面的改变。由此可以看出，教师在教学的过程中，既需要发挥出自身的教学引导作用，还需要提升学生的自主学习意识和能力，让学生深刻感受到自主学习收获知识的乐趣，以及强化学生学习体验时，有利于学生养成自主学习的习惯，并且针对问题形成多角度的思维，提出自身分析问题、解决问题的看法，才是学生个人学习经验与信息获取能力提升的关键。

3.3 减单一形式，增弹性分层。在开展学科教学工作的前期阶段中，对五育并举赋能立德树人的教学目标制定，应当形成多种多样的形式，避免单一形式无法推进学科融合，造成学生学习难度提升，无法学习到丰富的知识内容，以此也就难以提升课堂教学的效果，课后引导功能失去真正的价值。因此，针对课堂教学中教学形式的多样化，教师需要侧重教学形式和作业布置的分层，依据学生学习的实际情况规划教学计划，真正实现双减政策下的教学目标，才能完成减量提质的教学任务。与此同时，高效教研活动的开展，是高效课堂构建的基础，也将进一步提高课堂教学的质量，最终呈现出减去累赘，留下精髓的教学形式。

3.4 减校外依赖，增校内主导。针对学校教育教学指导工作方面的探究，学校教育教学层面高度重视学生的综合能力培养，不仅成为了整个课堂教学活动开展的基础，也是学科教学发展的根本保证。其中对于小学道德与法治学科教学工作的开展，应当体现出校内教学模块的创新与完善，实现学生在校内学习获得充足的知识内容，不必在校外再一次进行知识的学习。为此校内主导作用的价值发挥出来，可以就自主学习模块、独立思考模块、探索发现模块、实践操作模块等进行重点利用，既能为学生学习发展提供全面的教育资源，还需要侧重满足不同学生的学习需求，真正发挥出学校作为素质教育场所的优势。通过学校课程设置本身丰富多彩，教学手段具有灵活生动的特点，有助于在学校内部保障“双减”落地。

3.5 减象牙塔效应，增家校社协同。由于“双减”的最大的目标是合力育人，为此如何保障“双减”落地，成为了构建高质量教育体系的核心内容，也是学生自身综合能力和综合素质提升关键。在学校内部的学科课程设置与实施，就是将课内和课外进行统筹，实现各个阶段的教育教学工作协作发展，既保证学生稳步向前，又能提升育人实效。因此，针对家庭教育、学校教育、社会教育的协同合作的教育体系，学校在其中需要发挥出自身的引导功能，将其联系在一起形成相互促进的教育结构，有助于各个教育阶段效果的提升。比如，学校方面通过家长会、班级群进行沟通交流时，就能引导学生家长形成正确的教育观念，避免出现家长对双减政策产生盲目焦虑。此外学校、家庭和社会资源的合理运用，对于学生今后的学习发展有着深刻的影响，并在协同育人共同体构建之后，整体育人实效将会持续性地提升。

4.落实“双减”政策下小学道德与法治德育立德树人教学的策略

4.1 深度挖掘德育素材，完善教学指导。在小学道德与法治教学中，对于知识内容的深度讲解，需要深度挖掘德育素材，并在丰富多彩的知识内容中，教师发挥出自身的教学引导作用，给予学生良好的教学帮助，才是学生深入学习道德与法治知识的途径。所以小学生接受良好的德育教育洗礼，不仅是从根本上加强学生学习内容的方法，也是学生自身思考和认识升华的体现。因此，深度挖掘德育素材，并在整合德育教育素材的情况下，进行立德树人的教学指导方式，有助于学生自身感受到道德与法治知识学习的精髓，同时也将充分掌握更加丰富的重点知识，以此为基础拓展道德与法治的知识内容，对于学生的学习成长和发展起到了促进作用，同时也将成为学生学习能力不断提升的保证[3]。

例如，在教学人教版小学三年级道德与法治《我和我的同伴》时，为了寻找出真实丰富的德育素材，教师可以依据教材内容进行延伸，促使学生能够真实体验到不一样的道德与法治的教学内容，同时也将进一步深化学生的思想认知与行为举止，比如，教师实际进行这一单元的教学内容规划，教师可以依据这一单元的教学内容不同，构建成不同类型的教学体系，并在挖掘德育素材的同时，针对性延伸道德与法治知识，才能让学生充分掌握所要学习的内容，与此同时，教师发挥出自身的教学引导作用，促使学生在延伸的德育素材中进行深入思考，有助于培养学生的自信品质和自我认同。如教师教学“我是独特的”这一节课时，针对教学过程中学生情感态度与价值观的确立，需要教师通过挖掘德育素材，利用“不倒翁先生”故事会这种教学形式，促使学生能接纳缺点，发扬优点，逐渐形成自信心和上进心，学生才会正确的认识自己的优缺点，针对不足之处进行及时改正。通过故事内容的德育素材拓展，以及渗透到道德与法治教学中，故事内容与道德与法治知识有效结合在一起，不仅让学生明白了正确对待自己的重要性，也让学生树立坚定不移的信心，从而相信自己变得更好。

4.2 制定合理德育情境，落实立德树人。为了保证学生学习环境的优质，针对小学道德与法治教学，可以制定合理的德育情境，以此作为落实立德树人理念的支撑。所以提升小学道德与法治课程教学的效果，为学生构建轻松学习的氛围和教学体系，不仅可以放松学习压力，还可以沉浸在优质的学习情境中，这样一来，对学生学习道德与法治知识形成了良好的效果，同时也能进一步实现学生德育知识深度的学习。因此，针对制定合理德育情境，不断诠释立德树人的教育价值，为学生综合素质发展和学习能力提升打下基础，有利于学生未来学习与发展基础得到充分的保证。

例如，在教学人教版小学三年级道德与法治《家是最温暖的地方》时，针对这一单元中“父母多爱我”教学内容的设计，教师可以从家庭中重要的亲子关系入手，帮助学生对家庭概念形成深刻的认知，以此带领学生全面体会父母的关心和爱，促使学生也能站在另外一种角度，形成对父母的理解和尊重。所以课堂教学中制定合理德育情境，教师可以播放有关父母对孩子关爱的歌曲和视频，通过这种有感情渲染的歌曲播放，学生聆听感受也会更加深刻。为此教师已经全面渗透这一节课的教学内容，为了进一步落实立德树人的理念，教师可以依次引领学生就父母默默的爱、深沉的爱进行理解，也可以将问题带入到良好的氛围中，激发起学生内心深处的想法与观点。比如：父母每天都为我们做了哪些事情？对于父母的爱你有一种什么感受？通过这种问题的引入，加上良好德育情境的制定，对于学生学习发展和成长而言，形成了全面调动学生的教育情况，才是从整体上得到进步与发展。

4.3 整合多样教学活动，加强德育升华。在小学道德与法治教学中，教学活动多样化的整合与打造，是给予学生德育知识学习空间的方式，也是感悟立德树人理念价值与育人初心精髓的途径，所以教师实际开展多样化的教学活动，可以从生活实际出发，以此形成与学生学习生活相贴合的教学模式，有助于学生在道德与法治知识与生活实际整合下，既能满足新课程教育的内在要求，还能在实践中获得良好的学习体验。因此，“双减”政策下的教学活动，主要是帮助学生减负的同时加强社会实践锻炼，对于学生的兴趣和特长培养有一定的积极影响。通过这种给学生的沉重负担做减法的教学活动整合，重点突出学生学习的愉快性、趣味性、实践性、启发性的特征，才能逐步增添真挚感悟[4]。

例如，在教学人教版小学三年级道德与法治《我们的公共生活》时，针对“生活离不开规则”这一教学内容设计，教师可以从实际生活的角度出发，促使学生能够树立规则意识，并在严格遵守规则的时，对于规则的产生原因进行深入分析时，能够从中感悟到更加深刻的知识内涵。比如，教师开展道德与法治教学活动时，可以从游戏活动开始，让学生在游戏中感受到规则的重要作用，以及规则存在生活中各个环节的意义。如将“猫抓老鼠”游戏引入到课堂中，教师可以让学生跟音乐节奏做动作，一旦音乐停止，就需要“老鼠”进入固定的位置进行躲避，“猫”则需要拦截“老鼠”并追捕“老鼠”，当“猫”捕捉到规定数量的“老鼠”就会获胜。通过游戏规则的明确提出，可以延伸到生活中各个规则的具体含义，让学生就了解到生活规则存在的意义十分重要，只有当不同的规则出现时，才能形成有序的生活。

结束语

总之，小学道德与法治是教育工作的核心内容，也是立德树人教育发挥促进作用的渠道，对于小学生的成长和发展起到了重要作用，引起教育部门和广大教师的高度重视，成为了落实“双减”坚守育人初心的依据，也将为五育并举赋能立德树人开辟道路。因此，通过教师发挥出自身的教学引导作用，不断给予学生正确地学习认知，学生学习丰富多彩的知识，自身也将形成良好的道德品质和法治观念。并在以道德与法治为教学出发点，可以更加全面地实现学生学习发展。同时教师体现出学生的主体地位，最终落实在快乐中学习，在学习中成长的根本目的。