读写结合 演绎别样精彩

☉季丛宏

小学语文课堂是活跃的课堂，小学生们的思维天马行空，对外界事物充满着好奇，正是积极引导的好时机。语文课堂中，读写结合可以说是最基本的教学策略，通过读写结合，可以激发学生们学习语文知识的积极性，培养他们的阅读思维，养成爱动脑、爱写作的习惯。通过读写结合，以读促写，以写引读，相辅相成，互相促进，才能更好地提升学生们的语文素养。

一、以阅读促进写作，以写作引导阅读

古人云：读书破万卷，下笔如有神。由此我们可以看到，阅读和写作是相辅相成、密不可分的。通过大量的阅读，学生的语感提升，词汇量丰富，对文章的结构把握能力提升，写作时才能够做到胸有成竹、言之有物[1]。

相应的，通过不断地写作，反复练习，才能够激发学生阅读的内在动能。为了更好地完成写作，学生会找寻跟写作主题相关的文章去阅读。积极广泛的阅读，自然就会提升学生的阅读能力和思维能力。

在教学部编版小学语文《宋庆龄故居的樟树》一文时，通过熟读课文，让学生们学习如何观察植物。首先作者从樟树的外形着眼，对其外形进行了精细的描写；然后又介绍了樟树的生长特点；最后点出了樟树永久保持拒虫香气的高贵之处。由浅及深，慢慢提升到了一个高度，这种写作手法对于小学生而言是比较缺乏的，不少小学生在写景物时，往往就景物本身进行写作，停留在外表，没有深入到内在的精神，高度达不到。

通过阅读本篇课文，学生们对于景物描写有了一个更深层次的理解和认识，在后续写景状物的写作过程中，也可以通过描写景物，写出自己的感悟。同时，学生们在阅读课文中，对本篇文章的谋篇布局、立意构思以及表现手法都有了一个系统的认识，对于学生的写作水平的提升也是影响极大的。

由此可见，阅读是写作提升的基础，而写作则是激发阅读的动力。教师在进行课堂教学的过程中，一定要激发学生的阅读积极性，挖掘他们的阅读潜能，让他们由阅读而感，由心而发，以我手写我思，提升写作能力和水平。二者相互促进，相互提升，才能获得最好的课堂效果。

二、深挖语文教材，以阅读促创作能力提升

小学语文教材中的篇章均是名家佳作，谋篇布局、表现手法、构思立意等都是十分精妙的，阅读难易程度也在小学生的接受能力范围内，小学生们熟练地阅读课文，对于培养其语感、提升其写作能力具有积极的作用。

因此，教师要积极地深挖教材内容，通过激发学生阅读课文的兴趣，让学生深入理解课文，挖掘课文的思想和内容，甚至达到熟读成诵的效果。在此基础上，学生在阅读中积极思考，在思考中萌发了创作的动力，写作能力也会得到质的提升。

在教学部编版小学语文《赵州桥》一文时，教师就让学生们反复阅读课文，并积极地引导学生们去思考。《赵州桥》这篇课文主要是讲述了我国的宝贵历史文化遗产赵州桥。为了让学生们对宝贵历史文化遗产有所了解，对课文的构思及表现手法系统了解，教师以小问题的形式，激发学生们的思考和探索：1.课文中介绍了赵州桥的特点是什么？2.赵州桥为什么是我国宝贵的历史文化遗产？3.赵州桥的美观具体体现在哪些方面？学生们带着问题，纷纷投入到阅读当中，有的同学大声朗读着，通篇读完后捋思路；有的同学默读着，一边阅读，一边思考着，学生们阅读的热情被激活，思考的火苗被点燃。在回答问题的环节，教师又巧妙地将学生思考的结果引导于写作中，学生们纷纷点头，豁然开朗。如果条件允许，可以在课堂中即兴书写一小段习作，那么课堂教学的效果会更好。

小学语文阅读教学中，积极深挖教材，让学生通过阅读动起来，积极思考，学习教材文本的构思、遣词造句、谋篇布局以及表现手法等，学生对于文章写作有了整体的了解，加以积极引导，写作水平必然会得到提升。

三、引导课外阅读，以阅读促写作素材积累

小学语文教材中的篇章毕竟是有限的，这些远远不够学生们的素材积累，还需要教师积极地引导学生课外阅读。通过课外阅读增加写作素材的积累，写作素材积累到了一定的程度，学生们的写作水平自然就会进步。课外阅读是学生写作素材积累的重要步骤。只有通过大量的阅读，精读或者泛读均可，才能不断增加学生们的知识面，扩大学生的阅读视野，提升学生的写作思路，由此促进写作水平的提升。在教学过程中，教师要积极引导学生课外阅读，积累写作素材，强化读写结合，让学生们爱上语文、爱上写作[2]。

课外阅读的引导也是需要一定技巧的，比如在课堂学习中，我们在教学部编版小学语文《荷花》一文时，文中生动优美的句子、荷花婀娜多姿的神态让学生们欣欣然，感叹作者写出的这“一大幅活的画”，看到学生对本篇课文的喜爱，教师趁机给学生推荐了朱自清的《春》一文，让学生完成课下阅读，对比一下两篇文章的相同与不同之处，学生们都非常开心地去阅读。第二节课回来，学生们积极地跟老师交流，有说不完的话语。有的学生说朱自清的春姑娘真美，美得让人一看到这些文字就心生欢喜；有的学生说两篇课文的文字都特别优美，对比起来阅读，积累了不少好词好句以及修辞手法；有的学生甚至即兴写了自己喜欢的景物，表达自己心中的欢喜之情……学生们的阅读积极性提升了，会根据自己的需求去寻找课外阅读的书籍，教师只需要在适当的时机加以引导，帮助他们读好书，品好书，写作素材得到不断积累，那么对小学生而言，写作就不会再出现言之无物、记流水账的现象了。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。教师在进行课堂阅读的同时，要积极地引导学生课外阅读，做到有的放矢，强化积累，让学生通过课外阅读获取更多的写作素材，为写作打下坚实的基础。

四、巧妙引导仿写，以仿写培养学生写作能力

小学语文教学中，教师要巧妙地抓住时机，精准捕捉有意义的事情，把阅读引导向写作。仿写对于小学生写作能力的提升有直接的影响，教师可以在课堂中选取可以供仿写的片段，引导学生在熟练阅读的基础上进行仿写。

通过仿写，一方面可以为学生们提供写作的思路，另一方面可以培养学生们的写作能力，养成良好的写作习惯[3]。在实际的教学过程中，学生们对于仿写也比较喜欢，经过阅读之后的仿写，有例可循，在写作过程中也会迸发出思想活跃的火花，展现写作功底。

例如我们在教学部编版小学语文《少年闰土》一文时，课文开篇“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。”这种介绍模式让学生们对闰土的印象瞬间加深了，对这个勇敢机智聪明的少年也顿生好感。

趁热打铁，教师就让学生们根据课文这一段的描写方式，仿写一段话，可以是你的好朋友、你的亲人，或者是自己。学生们兴致勃勃，这种描写方式对他们而言十分的新颖，于是纷纷开始仿写起来，有的写自己的奶奶：“傍晚，夕阳斜照，一缕缕霞光照进房间，在整洁的厨房里，一位白发苍苍的老奶奶，不停地忙碌着，一会洗菜，一会炒锅。霞光映照着她那满是皱纹而慈祥的脸。她，就是我的奶奶。”有的写自己的同学：“看！我班接力赛的最后一个男生跑出来啦！他像一支离弦的箭，咬着牙，憋着气，使劲儿地往前跑着，胸前的红领巾在阳光下格外耀眼……他，就是我班的短跑健将——李明浩”……学生们写作的兴趣瞬间得到了提升，长此以往，学生们会慢慢爱上阅读，爱上写作。

仿写在小学写作教学中是比较常用的教学策略，通过阅读文章的精彩片段，学生们积累了写作的材料和例子，再进行仿写，难度相对降低，学生们的写作积极性提升。也就更容易获得令人满意的写作效果。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见阅读和写作之间的密切联系。学生的阅读量上去了，才能在写作过程中才思敏捷、文思泉涌，做到妙笔生花。小学教育阶段，教师一定要做好阅读和写作的有机结合，创新教育思路，培育学生良好阅读和写作的学习习惯，让学生在美轮美奂的语文世界中畅快地遨游，体验无限精彩。