教海无涯，学有方舟——初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略

管雯霆

(江苏省泰州市海陵学校 江苏 泰州 225300)

前言

英语写作学习贯穿了中学学生的整个学习生涯，英语写作能力是提升学生英语运用能力、巩固学生基础、重点知识的重要手段，所以教师应在教学过程中，重点培养学生的写作能力，以此来提高课堂教学的质量和效率。

1.初中学生写作能力问题分析

站在教师的角度来看，我们能够发现大多数教师仍然没有意识到英语写作对英语课程的重要性。在开展英语教学的过程中，教师仍以传统的通讲教学方式为主，机械地向学生传输英语知识，并借助背诵的方式让学生巩固所学到的重点内容，这种老旧的教学方式大多以教学成绩以及考试为最终目标，课程枯燥乏味，内容过于单一，使得学生丧失学习英语课程的兴趣。教师应认清当下时代的要求，努力践行一体化课堂教学目标，改变传统的教学方式，将英语读、写、听、说充分融合于一体，以此来提高学生学习英语的积极性。

站在学生角度来看，学生无法提高自身的英语写作能力的因素主要包括：基础知识不扎实、英语词汇量过于匮乏、母语负迁移影响过大等。

1.1 学生自身英语基础知识不扎实。句子和段落是组成英语作文的主要部分，其在学生写作过程中发挥着极其重要的作用，若是学生无法灵活、稳固地运用自己所掌握的相关知识，也就很难顺利开展英语文章的写作，更无法提升自身的英语写作能力。英语作文整体框架不明确、句子结构不流畅、缺乏逻辑性、文中语法不规范等都是初中这一阶段学生在英语写作过程中较为常见的问题，这些问题的存在使得学生无法清晰且富有条理性地将自己所想所思表达出来。

1.2 学生英语词汇量过于匮乏。英语单词是学生学习英语课程的基础，也是学生顺利进行英语写作的先决条件。学生若没有掌握大量的重点词汇和高频英语单词，便很难借助写作的方式将自己的思想、情感呈现出来。对于初中阶段的学生而言，他们所掌握的词汇量还不够充足，故此在开展英语写作的教学过程中，极易出现句子含义表达不明确、单词拼写错误、句子构架缺乏逻辑性等问题，这也是初中学生英语作文内容过于混乱的主要原因。

1.3 学生受到我国母语负迁移影响过大。被动语态、主动语态是学生初中阶段英语学习的重点内容，虽然大部分教师在英语课堂上着重讲解了这部分内容，但绝大多数学生仍无法正确理解相关的知识，也就无法灵活地运用到英语写作中去，这也给学生英语写作设置了很大的难题。探其原因，主要是我国母语和英语句式之间存在较大的差异性，学生缺少了解英语背景的机会，所以在写作过程中语句错误频出。例如，在英语写作过程中，多数学生会习惯性的用汉语对文章框架进行组建，组建完成之后习惯性地逐一将其翻译成英语，学生在这一过程中并没有应用到主、谓、宾相关知识，写出来的句子毫无逻辑和语法规则可言，这也是大多数学生的文章呈现出中式英语表达的主要原因。

2.培养学生英语写作能力的策略

2.1 优化教学模式提高学生英语写作兴趣。传统的讲授式教学课程缺乏新颖性与创新性，学生无法在学习的过程中培养自己的逻辑思维，单调枯燥的教学内容也会使得学生对学习英语课程产生抵触心理，这对于学生今后的英语学习和语言发展而言极其不利。因此教师应以优化教学模式为切入点，以学生为核心，积极探索寻找全新的英语教学方式，不断充实英语课程内容，让自己的课堂从单一的教学模式向充满趣味性的课堂转变，让学生在学习的过程中，提升自己的英语写作能力。例如，在学习牛津译林版七年级下册第一单元《Dream homes》时，教师可以借助多媒体向学生展示不同样式、不同国家的建筑物(木屋、海滨别墅、独栋公寓等)以及建筑物的内部构造，并让学生自主选择自己最喜欢的房屋类型，在学生挑选完毕后，要求学生对房屋外观以及内部构造用英语进行介绍，同时阐述自己喜欢这种房屋的原因。在写作完成之后，教师可随机选择学生朗读自己所写内容，也可以对内容进行点评，通过鼓励的方式引导学生积极发言，提高学生的自信心。此方式活跃了英语课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性，引导了学生主动探索英语世界的奥秘，通过读、写一体的方式培养学生的英语写作思维能力。

2.2 积累阅读素材指导学生掌握英语写作技巧。英语课程和我们的中文课程一样，都要求学生积累大量的阅读经验以及素材提升学生的语言写作能力，因此教师应鼓励学生在日常生活中多储备英语语言知识和重点话题的素材，以便为学生后期的英语写作打下坚实基础。在英语教学过程中，教师可借助鉴赏优秀文章的方式，引导学生从中汲取有价值的信息，让学生从重点内容中挖掘词汇、词组、句型的准确用法，还要着重强调文章章节、段落、词汇之间的运用顺序，以此巩固学生的英语写作技巧。此外，教师还可借助互联网搜索功能定期地整理一些有意义的英语文章，以此来拓展学生们的知识视野。教师在引导学生欣赏优秀文章时，应指导学生从文章结构开始，细细品鉴文中词汇、句子的美妙之处，挖掘他们在文章中所起到的作用，以此来提升学生的英语词汇组织能力。除此之外，教师还可运用小组讨论的形式，让学生共同探析小组成员积累的词汇和句式，教师也可对学生归纳的内容进行讲解点评，通过此方式体现学生在课堂中的主体地位，并加强了学生与教师之间的互动和距离。在进行优秀文章鉴赏的过程中，通过学生自主学习的方式丰富了他们应会应知的英语语言知识，使得学生借助大量的素材积累提升了自身的写作能力。

2.3 巧用词汇句式增强写作的逻辑性。词汇和句式在学生进行英语写作的过程中也起着非常重要的作用。与汉语作文类似，在开展英语写作之前，学生也需要确定一个条理清晰的作文框架，通过框架展示文章主题、重点。英语写作中时常会要求学生围绕一个或是多个特定的主题进行展开叙述的情况，因此教师应通过正确的指导让学生知晓不同单词含义之间的差距、熟悉不同句型的用法并以此来拟定详细、正确、条理清晰的写作思路。例如，“It is an exciting festival”与“I'm very excited about this festival”，这两个句子的差异在于虽然“excited”与“exciting”两者在中文含义中的意思相近，但在英语作文表达中却有着较大的差别。“exciting”在句中的主要作用是对“festival”起修饰作用，表明这个节日活动令人兴奋，而“excited”主要对“I”起修饰作用，表示个人感到兴奋的情绪状态。在进行英语写作时，教师应让学生了解词汇的差异性，尽量削减词汇对学生写作思路造成的影响。最后，教师也应教会学生如何转换文章句式，提高文章的结构性和感染力。初中阶段学生在进行文章写作时，经常会出现词句重复使用的情况，因此教师应引导学生借助句型变换增强文章逻辑性和感染力，可以借助否定句、感叹句来突出强调句子主体的意思。例如，“Remember to feed the dog”可以替换为“Don't forget to feed the dog”；又或者“She is a beautiful girl”可以转换为“How beautiful she is”等。

2.4 纠正母语负迁移确保英语写作的规范性。教师应让学生认识到英语与汉语之间的不同之处，纠正学生汉语思维造句模式，帮助学生找到英语写作的正确逻辑顺序，确保文章的结构性和规范性。因此，在进行英语写作教学的过程中，教师应引导学生正确认识英汉句式、含义之间的差异性，帮助学生克服“中式英语”。例如，在翻译“她教我们的英语”这个句子时，由中文直接翻译成英语是“She teaches our English”，而这并不是正确的英语语法表达方式。在英语中，按照teach somebody something的基本结构规则，学生应该把“她教我们的英语”这句话说成“She teaches us English”才对。若想确保学生在今后的英语写作中行云流水、笔下生花，就需要为学生打好坚实牢固的写作基础，而纠正母语负迁移规范了结构造句、句型扩展使得学生的写作能力得到了培养。故此，在英语教学的过程中，教师应着重强调中英文的用语规范，让学生使用正确而合符逻辑的英语语法规则进行文章创作，规避“中式英语”，以此来提升学生的英语写作水平。

2.5 丰富英语写作训练的形式培养学生良好写作习惯。在开展初中阶段英语教学的过程中，教师若想强化学生英语写作能力，就应主动搜集、整理优秀的教学案例，汲取其中宝贵经验，将案例中的教学方式以及主要方法融合到日常课堂教学之中，不断丰富、充实英语写作训练的形式，以多样化、丰富有趣的训练方案激发学生对英语写作练习的兴趣。首先，面对英语学科教材文本中较常出现的词汇、句型以及段落，教师应通过听、说、读、写综合教学法强化学生写作技能，除此之外，还要学生学会正确使用这些词汇以及句型，让学生将课堂中学到的英语知识融合到日常生活之中，通过恰当合理的情景开展对话练习，以此确保学生后期可以将所学知识运用到英语写作之中。在教学过程中，教师应通过正确的指导让学生了解英语时态的变化以及语法知识的调整，并通过对话练习、写作练习等多种方式深入分析学生的实际英语学习状况。最后，教师还可以利用英语游戏的方式丰富学生的英语知识体系。例如，在学习牛津译林版七年级下册第一单元《Dream homes》时，教师可以向学生提问：“What is your favourite furniture at home?”，并引导学生说出自己的想法，一些学生在课堂上积极讨论，踊跃发表意见，有的说“Bed”，有的说“desk”，还有的学生说：“I like the rocking chair at home best.”，这时教师便可以引导学生利用这一句型开展接力游戏，让学生以小组为单位，利用“What is your favorite furniture at home？”开展对话练习，此种方式不仅能提高学生的语言表达能力，还能拓展学生的思维能力，为学生今后的英语写作打下坚实基础；教师还可以结合教材文本以及学生实际情况开展句式接龙游戏，假设教师选用单词“Christmas”并让学生按照学号作为顺序用其组词，第一位学生给出的词组为“A Christmas”，第二位学生便在第一位学生词汇基础上进行拓展“A happy Christmas”，第三位同学则在第二位同学词汇的基础上进行延伸“A happy and special Christmas”.......以此类推，直至整个班级的学生都参与到活动中。这样的方式不仅能调动学生学习的积极性，也能进一步强化学生的写作能力。

2.6 总结日常写作素材提高知识积累能力。学生在三年的学习过程中对中考的书面表达有了自己的认识，在一次次练习、考试中逐渐明白了书面表达对于中考的重要性，且在这一过程中具备了良好的写作动机。但综合实际情况来看，初中阶段的学生所掌握的词汇量并不丰富，且由于日常生活中可以积累的素材较少，在书写英语作文、练习英语写作时会遇到较大阻碍，所以教师就应通过正确的指引帮助学生提高知识积累能力，让学生可以在日常生活中发现、积累、总结多样化的写作素材，充实学生英语写作内容，提高学生英语写作能力。例如，在学习牛津译林版七年级下册第五单元《Amazing things》时，教师可以把学生在日常生活中见到的不可思议、有趣、奇妙的事情记录下来，同时将自己对这件事情或是事物的理解、判断、情感详细记录下来，若当时无法用英语的形式记载，可以先利用汉语将素材记下，之后查阅英语词典或是其他英语工具将其转换为英语。例如，看到天空中一朵形状特异的云朵，脑海中便会浮现出“The clouds in the sky are soft, like a lovely lamb.”的句子，再根据当时的详细情景记录下自己的心理活动。除此之外，教师也要多多给予学生鼓励，通过正能量的激励让学生参与到英语写作练习之中，强化学生掌握的英语词汇，但应确保学生掌握的词汇和其他词汇具有关联性，否则将无法强化学生写作能力。教师可以为学生布置每日英语写作课后作业，让学生以日记的形式记录自己一天的行程，将每天的见闻、情感变化以及日常生活用英语的形式记录下来，在布置该项作业时，不必为学生预定标准字数，也不用强调日记格式以及质量，应以激发学生英语记录、英语表达为核心，鼓励学生的这种行为，通过日积月累、潜移默化地提高学生的英语写作水平。

2.7 整合课内外知识强化学生英语学科素养。除了强化日常课堂教学对学生写作能力的培养，教师应注重学生日常生活中的英语能力。在开展英语写作练习的过程中，教师可以将写作教学延伸、拓展到课堂之外，通过整合的方式提高英语与生活之间的融合度，借助课内外知识的有效整合，全面强化学生英语学科素养。教师在教学过程中，可以将一些日常生活中常见的主题融合到英语写作教学中，通过多样化的教学活动提高学生对英语课程的兴趣，强化学生写作能力。例如，在学习牛津译林版七年级下册第三单元《Welcomem to Sunshine Town》时，教师 可以围绕“Welcome to ......”，让学生写一篇介绍类文章。在这一过程中，教师可以借助多媒体为学生提供多样化的素材图片，比如学校所在区域的风景观光点、主题公园、游乐场以及具有纪念意义的场所等。教师还可以引导、鼓励学生说出自己喜欢的城市，让学生依据写作规范向班级同学介绍一下喜欢这座城市的原因，通过这种方式不仅能调动学生对英语课程的积极性，也能锻炼学生口语表达以及英语书写能力；此外，教师可以在班级中定期举办“英语写作大赛”，每期比赛由教师拟建主题，让学生围绕教师提供的主题进行英语书写，通过这种方式激励学生竞争意识；教师还可以利用课外实践活动的方式，帮助学生拓展视野，强化学生英语写作素材。教师周末带领学生走出校园，亲近大自然，通过丰富有趣的课外活动提高学生兴趣，在结束课外实践活动后，教师可以为学生布设“活动感想”作文任务，让学生借助写作的方式，表达自己一天的真实感受，这种教学方式也能起到激发学生学习兴趣、强化学生写作能力的作用。

2.8 创建多元化评价体系提高写作水平。多样化的评价体系也是强化学生写作能力过程中不可缺少的方式。在学生完成英语写作后，教师可以鼓励学生交换文章，互相评价，继而再由教师对文章内容做出评价，通过这种方式可以让学生正视自身写作过程中的不足之处，通过取长补短强化自己的英语写作能力。学生在自评或是互评的过程中，教师应为学生制定明确的评价标准，即文章必须与题目主要含义紧紧相连，不得偏题，不得遗漏主题重点，保证格式与标准格式一致；写作内容应流畅通顺，不得存在逻辑问题；严格把控写作中的应用人称，注意人称代词以及主宾格式；检查文章中的动词时态是否一致，以及所有形式是否正确；判断文章中的名词单复数形式是否正确，主谓是否一致，词语搭配是否无误；除此之外，还要查看文章中单词的拼写、标点符号的运用、词汇的大小写等细节问题；最后，应核对文章的篇幅以及字数是否和要求相符合。在学生完成互评、自评之后，教师应再次对文章进行批改，完成批改之后应及时将文章分发至学生手中，通过集中讲解的方式点评学生写作中的主要问题，避免学生在今后的写作过程中再次出现该类问题。除此之外，针对一些内容流畅、文笔优秀的文章，教师可以将其制定成册分发给班级中的各个同学，以此激励学生好胜心，强化学生对英语写作的主动性，提高学生英语写作水平。

3.结语

在进行初中阶段英语写作课程时，教师应借助科学合理的教学方式以及正确的英语学习方式来培养学生良好的英语语言习惯，让学生在学习的过程中提升自身的写作技巧，并借助创新性的教学方法，开展英语写作技能训练，为学生今后的英语写作打下稳固的基础，最终使得学生的英语写作水平得到提高。