浅谈探究性实验优化初中生物教学的策略

董文萍

(江苏南京民办求真中学 江苏 南京 210000)

引言

探究性实验课堂的构建，旨在培养学生在生物学习过程中的动手能力，使其在日常生活中所掌握的文化理论得到验证，巩固学生印象，同时也增强学生学习体验感，为学生以后能够成为符合社会标准的复合型生物研究人才奠定扎实的基础；初中时期是学生各项学习思维养成的重要时期。教师在此时期要结合学生的学习特点以及学习需求，设计有效教学内容，以此促进学生的全面提升；生物教学往往以生物课堂为载体，在学习过程中培养学生的生物素养，了解生物与生活之间的关系，从而促使学生通过生物学习改变日常生活中的健康习惯，对周围的生命产生正确认知，以此促进学生综合素养的培养。

1.初中生物教学中实验教学的现状

1.1 缺乏正确的教学理念实验教学一直是理科类目教学的重要内容，初中生物也不例外。一直以来，生物实验教学往往处于不被重视的地位，学生认为学习知识的主要目的是为了提高自己的文化成绩，而初中生物实验并未划入考核的范围，所以学生会选择性的轻视初中生物实验，而且学生在学习过程中总是产生机械化学习现象，需要初中实验的辅助掌握更为牢固的生物知识；而教师则认为学生在学习过程中与他人进行交流和讨论会帮助学生完善生物思维，而生物实验则是学生见证初中生物的一部分，初中生物实验的重要目标是让学生通过教材内容上的步骤，看到教材内容上的现象，所以认为初中生物的实验教学并不能给学生的实质学习带来很多的帮助，于是在初中实验教学中，越来越重视实验的效果，但是却不注意实验的过程。教师在初中实验教学中也总是对学生进行教导，而不是正确的引导，虽然能发挥主导的作用，但是在初中生物实验中也只是尽量让学生掌握多的实验技巧，而帮助学生提高实验效果，在这过程正是由于这种潜移默化的约束，使学生在初中实验学习中丧失了独立自主的意识，并且无法使学生养成对生物知识的自主探究欲望，使学生在实验学习中缺乏创新的精神，这就无法使学生通过实验学习，看到更为广阔的生物学习天地。

1.2 缺乏先进教教学模式生物是一门源自于生活，但是又作用于生活的学科，生物实验即是让学生了解生物与生活之间关系的重要纽带。但是在实际的初中生物实验教学中，教师的教学理念较为传统导致教学模式的固定化以及学习形式的单一。虽然不同的知识能采用不同的实验方法，引导学生掌握实验步骤以及实验的技巧，但是教学环节大多数相同，即学生在学习的过程中学生模仿教师的演示，按照教材内容中的备注进行操作，然后再将结果反馈给教师，就认定自己完成了实验的任务。很少进行思考，并且交流实验的结果，这种教学模式下，大多数学生就会丧失独立思考的意识，不能做到手脑并用，这就使学生在学习过程中，逐步的对初中生物实验丧失学习的信心，并且不明白实验中过程的原理以及实验步骤。这不仅会对学生在学习过程中的积极性造成打击，而且学生在接下来的初中生物实验中，也无法重视实验的重要地位。除此之外，大多数学生在实际的生物实验学习过程中，很少和教师进行交流和讨论，这进一步加重了师生之间的隔阂，学生在学习时无法端正自己的主体地位，也不愿将困惑反馈给教师和其他同学，同时由于实验结果得不交流，也打导致了学生的思维局限到了个体实验中，这并不利于学生的全面发展，也无法帮助学生培养自己的生物核心素养。

1.3 缺乏科学的评价方法评价能帮助学生建立学习的自信，在初中时期，学生很需要得到教师的评价，但是在初中生物实验教学中，评价形式较为单一，第一种评价是书面评价。教师通过学生的实验成果，在实验成果单上给予学生简单的评价，帮助学生检验达成的情况，了解自己的优点和不足；第二种则是操作观察的评价，帮助学生能在实验过程中那里学习自信，以及在评价和引导下，能够正确使用显微镜和其他生物实验的基本一切，这两种评价无论是在形式上还是在作用上，都无法满足当前学生多样化学习的需求，教师应当给予完善。并且这些评价也不能帮助教师看到学生的真实实验水平能力，并且无法确定学生对实验学习的态度，进而无法帮助学生在生物学习建立正确的态度，这不仅会使学生在学习初中生物的过程中，逐渐丧失学习的动机，还会让学生在接下来的学习时，无法正视与教师之间的关系，教师就算给予学生相应的引导，帮助学生在探究性实验中感受到学习的独特乐趣，但是也会对学生的参与积极性造成打击。同时由于缺乏正确的交流与合作，学生在学习中无法发挥自己的优势，导致不能获得教师的评价，面对合作学习小组不面对个体，久而久之学生就会逐渐的丧失参与初中生物实验的积极性，无法正确客观的关注生物，了解实验。

2.探究性实验优化初中生物教学的重要意义

教师在初中生物教学中，构建探究性实验课堂，促进学生探究生物知识，首先有利于增强学生对生物知识自主探索的欲望，也令学生在接下来的生物学习过程中，能养成掌握理论知识后，对其进行亲手验证，巩固自身影响，拓展自身视野的良好习惯。除此之外，探究性实验能够使学生了解初中生物和生活之间的有机联系。促使学生在接下来的生物学习过程中，能够感受到生活的气息，也令学生在生活中能感知生物元素，使两者之间相辅相成，达到预想不到的学习效果。同时，探究性实验教学还能优化学生的动手能力，让其对生物知识产生自主探究的意识，并且养成良好的生物学习习惯，构建自身的生物学习体系，在接下来的生物学习中能够产生事半功倍的学习效率。以此为学生以后进行长期的生物学习奠定好扎实的基础。由于学生生物动手探究能力提升，所以学生在课堂之外也会通过探究性实验的完成，丰富生物学习体验，让学生打心底爱上生物学习，从而降低学生学习生物的抗性，并且完成教师在初中生物教学中培养学生的生物探究意识，生物探究能力以及增强学生生物学习习惯的教学目的。

3.探究性实验优化初中生物教学的具体策略

3.1 探究性实验中创设生活情境，端正学生的实验心态在初中时期，由于学生学习压力的不断增大，导致学生的学习思想受到应试教育影响。于是学生认为，学习知识的主要目的是为了提高自己最终的中考文化成绩，来获得教师和家长以及其他同学的认可。其中生物教学也不例外，在参与探究性实验课堂教学过程中，学生会产生机械化学习的现象，或者在实验时只注重形式化操作，不在脑海中形成正确的生物学习体系，这就无法使探究性实验课堂教学达到优化初中生物教学的目的。所以教师在初中生物教学中应当为学生创设生活情境，并且运用到探究性实验过程中，促使学生能通过生物实验来看到生活和生物之间的联系，使学生重新认知生物学习，促进学生生物自主学习意识和生物学习能力的双重提升。[1]例如：在学习“探索生命的办法”这一节课教学内容，教师构建探究性实验课堂时，可以为学生创设相应的生活情境。教师可以让学生选择出在日常生活中常见，而且自己所喜欢的动物或植物。在教师搜集完数据后，可以结合学生的学习兴趣来选择出适合本节课实验的对象，并且构建实验计划让学生通过观察和探究等方式来更为了解自己所提供的研究对象，这就使学生认识到了生物实验探究和生活之间的密切联系，以此增强了教师为学生开展探究性生物实验课堂教学的有效性。许多学生在经过本节课的学习之后，不再认为生物学习只是能提高自己的文化成绩，而且也认识到了在生物学习中要主动动手，对所掌握的知识进行验证，巩固印象的同时，也能感受到学习生物的乐趣，从而为学生愿意参与到接下来的生物探究性实验学习过程中创立良好动机。

3.2 探究性实验中秉持生本理念，增强学生的动手能力在以往的初中生物教学过程中，由于学生心理年龄的提升，学习思维虽然活跃，但是受到学习自尊的限制，认为在课堂上提出问题是一种自己领悟能力不高的表现，所以几乎从不与教师进行主动地沟通和交流，导致教师认为学生没有相关的学术问题和实验问题，继续采用传统的灌输式教育，为学生构建生物实验探究课堂，这就对学生学习积极性产生了打击，而个别学生虽然能够在课堂上产生自主学习生物的意识，但是在课堂之外，也由于学习自制力的不足以及所积攒的问题，导致学生不能了解相关的生物实验探究知识，形成了恶性循环。所以教师在探究性实验中，应当秉持以生为本的理念，增强学生动手探究能力的同时，也令学生能够切身感受到探究性生物实验的独特魅力。[2]例如：在学习“植物茎的疏导功能”这节课教学内容时，教师可以为学生构建探究性生物实验课堂。教师先让学生收集植物的枝条，等收集完毕后，可以让学生动手制作出装有红墨水的瓶子，将植物的枝条放到红墨水中静置一段时间，再让学生进行解剖，并且为学生解释所出现现象的原理。在这过程中，学生通过自主动手探究来搜集了枝条，并且将其放到红墨水的瓶子中，最后将其解剖学生能够感受到在植物中，茎的主要作用是运输。同时，学生通过枝条及叶脉变成红色，也能感受到完成生物探究性实验的快感。许多学生在经过本节课学习后，不再认为生物实验探究沉闷无趣，而是认为生物实验既存在着生机，又存在着活力，也认识到了在我们日常生活中存在着各种各样的生物知识，这也促使学生在接下来的生物学习过程中，会从生活层面思考出发。

3.3 探究性实验中运用信息产品，辅助学生能高效实验信息时代的到来，给人们的衣食住行带来了改变。教育行业也深受信息化时代发展的影响，催生出了多种基于信息化基础的教学方式。信息化教学催生出诸多产品，这些产品能辅助学生在学习生物过程中高效掌握生物知识，并且使学生在接触较为抽象的生物知识时，能够听到声音，看到画面，丰富其学习感官，营造轻松愉悦的学习氛围。使其愿意参与到生物学习中，提高生物综合水平。在设计信息教学资源，运用信息产品软件为学生构建实验探究课堂时，教师可以结合学生的生活兴趣及思维特点，设计出符合辅助学生学习的教学资源供学生在实验探究时观看，以此丰富学生的课堂体验感。[3]例如：在学习“光合作用呼吸作用原理的应用”这一节课内容时，由于学生生物思维尚未形成，只靠教师普及知识，学生无法掌握精髓。所以教师选择开展探究性实验教学，促进学生形成高效的知识记忆。教师先搜集了两株情况较为同步的植物，然后用培养皿将其罩住，并且询问学生如果要测量植物的光合作用和呼吸作用该怎样操作？得到学生的回答后，教师基于学生的操作建议进行完善，并告知学生实验的注意事项，令学生能够在本次实验探究过程中了解到实验的详细步骤。教师在这时，可以搜集有关植物呼吸作用普及的视频，让学生了解呼吸作用的原理，并且了解光合作用带来的影响，辅助学生更好的理解实验内容。在实验过后，学生能够认识到在日常生活中，过度密植作物在严重遮阴的情况下会造成减产，主要原因是因为呼吸作用大于光合作用，而且其有机物的消耗大于有机物的积累，这就促使学生了解了生物知识，也使学生通过本次探究性实验课堂认识到了生物的光合作用和呼吸作用之间的联系。在课堂外，自身也会通过探究来了解更多有关光合作用和呼吸作用的知识，以此促进学生自主探究意识的形成。

3.4 探究性实验中开展交流活动，促进学生的思维互补根据教师调查发现，大多数学生在学习过程中，总是习惯独自学习，不主动与他人交流和合作，这就使学生的学习思维，封闭于个体或者学习小组，得不到有效的交换和互补，以至于无法提高班级整体生物综合学习水平。所以教师要在探究性实验开展过程中，合理组织交流活动，发动学生参与进来，使学生的学习经验或生物思维得到交换和互补，也令学生在交谈过程中能够吸收他人生物学习上的优点，完善到自身生物学习体系的构建当中，延伸了教师为学生开展探究性实验教学的意义，促进生物教学的高效开展。教师在开展交流活动过程中，也可以参与到学生的讨论中，拉近师生之间的关系，构建师生之间友好沟通的桥梁，提供针对性学习建议，使学生吸收学习建议增强自身的生物综合水准。[4]例如：在开展生物探究性实验课堂过后，教师就可以基于学生的实验情况，把学生分配成以四人为一组的生物实验小组。教师先让学生在小组当中探讨实验经验以及在探究性实验中所遇到的问题。探讨完毕后，教师可以根据各个小组之间的学习情况，开展全班性的交流活动，令小组之间交流和互换实验成果，令学生能够在这过程中看到其他学习小组的探究优势，将其借鉴和吸收到自身生物实验探究过程中。许多学生在经过本节课学习之后，不仅自身的生物实验的探究能力得到提高，而且合作团队精神已经初步形成，这就促使学生在接下来的生物探究性实验开展过程中，愿意通过合作的形式来完成生物实验，以此降低学生的学习难度，也使学生在这个过程中能够将其他小组成员的生物实验优点借鉴到自身的生物学习过程中，促进整体学生生物水平的有效提升。

3.5 创设探究性实验的评价制度，引导学生能树立自信初中时期的学生是心理成长的黄金阶段，教师在教学中予以学生肯定，能帮助学生建立自主学习的自信。但是根据目前的教学情况来看，大多数学生在学习时受到教师评价过后不重视评价的作用，不去深析教师对于自己的评价。这就无法使评价的效果达到所预期的目标。初中生物实验是一项既要用手，又要动脑的实验。在这过程中，学生可以发挥自己的创新意识。当然，教师也要给予学生创新意识和动手能力表扬，以此才能让学生能够建立探究性实验的自信。教师应当完善探究性生物实验的评价制度，让学生通过教师的评价，能客观的看到自己在学习中的优点，又能感受到自己在生物探究性实验中表现的不足，并且能够虚心听取教师和其他同学的建议，改进当前的实验模式，与他人共同进行合作，完成实验，留下更为深刻的学习印象。并且在这过程中也能拉近师生之间的关系，让教师也能更好的获取学生在探究性实验中的问题，调整自己的教学策略并运用到生物教学中，这既帮助学生增强了对生物知识，自主探究的意识，又引导学生能够建立探究生物实验的自信，以此为学生以后能够进行长期的生物学习做好了铺垫。

例如：每当学生进行探究性实验过后，教师可以将实验部分为四个阶段，对在问题提出环节、动手操作环节、总结归纳环节以及交流成果环节表现突出的学生予以表扬，并且使学生能够大胆地说出自己对探究性实验的看法以及建议并且反映出自己在生物实验中遇到哪些问题，自己又是如何处理这些问题的，以此帮助学生能建立对生物知识自主探究的自信。而对表现有所欠缺的学生，教师也要予以学生鼓励，告诉学生在哪些地方做的很突出，有亮点，以此也能让学生看到长处。等学生建立之心稳定了情绪过后，教师再用引导的方式，帮助学生看到自己在生物探究性实验中的不足，并能通过教师所提出的针对性建议，与他人进行合作并改正，并且在合作以及交流环节中吸收他人先进的生物实验思维，将其借鉴并完善到自身的生物学习中，这就提高了评价的有效性。除此之外，教师也要选择合适的时机，给予学生形成性评价，让学生在学习过程中的每个阶段，都能看到自己的长处，并且通过教师的评价，看到下一步的学习目标和实验的步骤中，该抱以什么样的心态去完成探究性实验。并且也使学生将在上一步的实验过程中所遇到的难题，也能及时的反馈给教师，而教师也基于学生的生物素养展开培养，以此帮学生既能了解生物知识，又能提高自己的动手探究能力，同时也能树立对生物知识探究的自信，落实通过生物探究性实验，提高学生生物综合学习能力的目标。

4.结语

综上所述，教师在初中生物教学中为学生构建探究性实验课堂正在成为必然的趋势。教师在开展教学过程中，提出诸多针对性策略来解决学生的生物学习的抗性，使学生在接下来的生物学习中发挥自身的学习优势，丰富课堂体验感的同时，也让学生打心底爱上生物学习，以此激发学生对生物知识自主探索的欲望，也加强学生的生物学习能力，增强自主探究意识。同时，教师在教学过程中要转变课堂上的位置，多给予学生引导，令学生通过正确的引导来产生恍然大悟的学习效果以及探究成果，使学生对探究性实验印象深刻。从而在下次学生进行探究性实验时，就会吸收本次实验的经验，延伸教学效益的同时，也引导学生树立生物实验探究信心。