巧抓课文留白，进行习作片段训练——让“多彩生命”绽放

任 青

(陕西省西安市高新第二小学 陕西 西安 710075)

1.目前很多小学生的写作现状

带过中高段语文的教师们都会发现，当学生进入小学四年级后(就是所谓的小学中高段)，习作似乎就是学生挺头疼的事。按道理来说，这个阶段的学生在经历了一二年级的写话和口语交际表达训练，三年级写作初期的能力训练后，其实心中已经明确了什么是习作，习作怎么写，更明白什么样的习作是好的习作。可是为什么每当提起笔去写时，还是十分无奈，心中不知道怎么去写，怎么写才好？

在一个班内，也往往出现这样的现象：每当要进行习作，全班大概有半数学生能欣然接受，能快速清楚地表达自己心中所想所感，但写出来的确未必如所想的那样出彩；每次也只有少数学生能将自己的真情流露，并运用巧妙的构思，将自己的习作写的生动、具体；剩下的将有一少半的孩子，对于写作会出现唉声叹气且十分沮丧的样子。这是为什么呢？

2.为什么是这样的呢

其实，通过大量调查和与学生的沟通中，我们不难发现：小学生在进行习作时，最大的困难是“无话可写”，不知如何下笔，不知如何才能把写作对象或事情过程写的具体、生动。

“无话可写”和“不知道自己要写什么”还不一样。“无话可写”是心中明确习作对象，但是当要去写时就不知道从哪里开始，都写什么？

学生的这种状态，说句实话还真不是学生的错。因为现在的学生现在真是太苦了！整天就是生活在学校和家庭之间，似乎除了学习，还是学习。家长忙，学生也忙，导致生活很单调，常常没有所谓的其他丰富的课外生活。到了周末也经常要做很多课外的事。即使偶尔丰富一下生活，估计也只剩下放松，只顾着去玩、去高兴了，而忽略了玩的过程，只体验到了快乐，却没有时间去细细想想这一快乐的感觉是什么样的，可以用怎样的方式记录下来，也就是我们经常告诉学生的观察。

3.五育并举，“多彩生命”课程的实施

《五育并举“多彩生命”课程整体育人实践研究》是我校一直在研究的课题，该课程的研究和实施，旨在发展学生的个性和潜能，提高学生的综合人文素养，为学生的终生发展服务，让学生的生命绽放异彩。“多彩生命”，如何让学生原本灰色的填空五彩斑斓，“言之彩，妙语课程”无疑向我们提供了解决的思路。

我们为什么不能将习作也分解开来，让学生进行不同的片段式练习，人为地给学生创设情境，想一些办法丰富学生的学习生活，再交给学生去找准写作的点(即写作角度)，并用各种方式去记录下来。这样，当学生有很多话非要说且能说的情况下，当然就不再会“无话可写”了。当然，“有话可写”不等于就能写出好习作，在学生有话可写的情况下，教师也要注意改进自己的习作指导方法，使学生喜爱习作，乐于习作。紧紧围绕我们的语文课本，尝试抓住课文的留白处，指导学生进行一些“创作”，教师再进行巧妙的引导和指导，也许会让学生的言语更精彩！

4.什么是课文留白

课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。

新课标指出语文课堂教学应该注重人文性与工具性的有机整合，强调课文教学应该体现发展性与艺术性的和谐统一。如果我们能巧妙发掘出那些留白，将它作为阅读教学的材料，并尝试以此为话题，对学生进行口头语言表达能力和习作能力的训练，相信一定会有意想不到的收获。

5.课文留白的具体做法

课堂上，我们和学生一起在深度解读文本的时候，如果你仔细琢磨，就会发现课堂中皆有留白之处。有些地方经常出现作者故意的一种模糊表达，或是不表达，就经常会让我们浮想联翩，这就是给读者留下了想象的空间和放飞思维的翅膀。有的时候，课文会配有插图，我们就可以带着学生让图片说话，想象图片背后的故事，让学生在学会细致观察的同时，思考故事背后的故事。还有的时候，我们可以让那个让人伤心落泪的结局扭转乾坤，让大家看到一个自己心里想要的结果。在小学语文课文中，这样的“留白”有很多，如果能抓住课文中那些独有匠心的“空白点”，做一个有心人，巧妙地创设富有情趣的语言训练点，并持之以恒地带领学生进行读和写的训练，相信，学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟！

5.1 发挥想象，补写空白。例如，《窃读记》一文中提到“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。……”当读到这里时，我问孩子：“如果你就是林海音，当时的你就在一家书店小心翼翼地读着那本渴望已久的《狼王梦》时，老板正悄悄地向你走来……”让学生发挥自己的想象，进行创作。当有的学生用一句话“我赶紧跑出书店”时，我进一步引导学生，“此时，你的心里在想什么？这本书你已经跑了好几家书店了，其他几家都卖完了，而且此时你也快读完了。难道你就不想继续读完它吗？”学生的激情被点燃，一个个迫不及待地表达自己的想法。有的说：“我轻轻迎向老板的目光，用渴求的眼神乞求着他：‘老板叔叔，我是一个热爱读书的孩子，这本书我已经接连好几天跑了好几家书店了，他们都卖完了，我没有钱又不能买，请您让我再读一会儿，好吗？”有的则这样说：“敬爱的老板阿姨，我很抱歉，我是一个只读不买的孩子，我知道这样不好。可是，我的家里很贫穷，我特别想读书，你能让我把这本《狼王梦》读完吗？”……接着，我又说：“难道老板没有说一句话，难道老板一听你的话就让你读了吗？想象老板当时的反应会怎样，抓住人物的动作和神态。”学生又继续进行着想象“老板一脸的不耐烦，说‘我都发现很多次了，你一直以来都只读不买，我开书店也是要赚钱的。’”有的直接就说：“我会和老板进行不断地对话，用我的真诚一步步打动他。”趁机，我让学生把这节课上我们进行的创作写下来，学生的思绪一下子全打开了，有的写了半页多作文，有的则一下子声情并茂的写了两页半。在他们的笔下，他们就是一个个林海音，他们用一个个方块字表达自己内心对读书的渴望，对书店老板只读不买的抱歉，对想要继续读下去的真情表述。读来，感人至深，我想如果书店老板看了，他一定会让孩子们继续在书海里徜徉，因为这是一群用真心在读书的孩子。

有的课文我们可以明显地找到留白，而有的则需要我们精心去设计留白。《窃读记》中，我让孩子们走进了林海音的内心世界，探寻了她对书的渴求，这是对人的内心的挖掘。在语文教学中，我们还有另一类文章，例如，写动物的，写事物的，我们也可以让他们有丰富的内心世界，也可以让他们把自己说不出的话借用孩子们的手来表达。有目的地创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”，让学生有所思考，有所探索，实现创造性和现实性的统一，以收到“言虽尽而意无穷”的教学效果，创造出作品新的形象，新的意境。如《最后一头战象》一文中，有这样一段话：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”大象是不会说话的，但是在沈石溪的笔下，这头战象用自己的无限眷恋的眼神述说着自己的内心世界。我想，当读者读到这里时，肯定都会想象到嘎羧在战场上和同伴一起作战的英勇。这里，我让学生化身嘎羧。“此时你就是那头战象，你站在江滩的卵石上，久久凝望着江面，你仿佛看到了( )。看到这些，你想到( )，于是你慢慢地走到礁石上亲了又亲。无限眷恋的你，向着天边发出震耳欲聋的吼叫，你在诉说着( )。” 学生大胆想象，积极思考，于是思维的火花逐渐在迸发，有了这样精彩的补白：我站在卵石上凝望江面，仿佛又看到了当年和同伴浴血搏杀的场面，想到了是那样的一块礁石替我挡住了激流，想到了我在负伤的一刹那，是礁石替我挡住了敌军的子弹。于是，我慢慢地走过去，将礁石亲了又亲，我对着天空吼叫着，我在告诉我的同伴，我会很快就会和你们团聚了。亲爱的同伴们，你们知道吗？在你们牺牲的这26年里，我独自一人孤独地活着，我每时每刻都在想念着你们。……很快，一篇篇小练笔出炉了，学生们在替嘎羧诉说的过程中充分体会到了嘎羧丰富的内心世界，体会嘎羧内心的情感，同时自然而然感受到嘎羧是一个忠诚的英雄！通过对文本留白的补充，学生们既进行了语言训练，又超越了文本，可谓一举两得。

语文就是这样，许多时候，我们设计的一个个不经意，就会成就一个学生的思考与成长。

5.2 情感共融，再现空白。文字是一种抽象的符号，而文字背后却蕴涵着丰富的内容和情感，加上文学作品往往表达含蓄、情感内敛，这样就会出现文本的“留白”。如果能在此处进行拓展，无疑是在文本与学生之间架设起了一座心灵之桥，充分彰显出文本的人文内涵。

张籍的《秋思》，是一首流传千古的思乡名诗，秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，易触归思。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”没有什么离别的话语，只有那不舍的“又开封”。为了让学生更好地理解诗意，我又让孩子把这首诗变成一个感人的故事，讲给父母听。

有的学生则这样写到：

诗人张籍离开家乡来到了洛阳城。

光阴似箭，转眼间又是一个秋天来了！树叶枯黄，纷纷落了。张籍走在洛阳城里，也许是他穿的单薄，也许是他心中孤寂，他不禁悲从中来……

怎么这么冷啊？这是入冬了吗？哎，离家数年，都未曾回去看看，年迈的父母，他们怎么样了？身体还好吗？此时，多么想回到家乡去看看他们啊！可惜，可惜，无奈路途太过遥远。

正在他沮丧之际，一个老乡的身影映入他的眼帘。“老乡啊老乡，你要回家吗？回的话，帮我捎封信送到父母手中。”张籍向酒馆老板借来纸笔，来写自己对父母的思念。只怪离家太久，离家太远，心中的话怎么也说不完。终于写完了，将信交到老乡手里。“老乡，等一等，我还没问问母亲心口还疼吗？让我再写两句吧！”……

这一故事的编写，不仅提高了学生的语言表达能力，也让学生对张籍，对这首诗有了更为深刻的认识和了解。

《圆明园的毁灭》，文章题目为“毁灭”可却用大量的篇幅描写它昔日的辉煌，只在课文结尾部分写到：“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”对于敌人“火烧圆明园”，学生其实了解的并不清楚。为了让学生清楚这里历史事件，铭记这一类是耻辱，我引导学生课后查找资料——火烧圆明园，并带到课堂上一起分享。清王朝时期，我国日益衰落。清政府更是无能，只知赔款割地。像这样的历史资料，孩子们陈列了很多。他们越看越气愤，尤其是这样一段文字，更是激起他们内心的愤怒——军官和士兵，英国人和法国人，为了攫取财宝，从四面八方涌进圆明园，纵倩肆意，予取予夺。因为园内珍宝太多，他们一时不知该拿何物为好，有的搬走景泰兰瓷瓶，有的贪恋绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。能带走的珠宝等都带走了，带不走家具，竟然拿着大斧，统统砸碎。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎……

在气愤中惋惜，在惋惜中气愤，最后写出读后感，愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感。通过这些资料和背景的拓展，学生对侵略者的暴行深恶痛绝，同时也引领学生进行了深刻反思，知道了造成这一屈辱历史的原因——落后，明确了国家的强盛就要靠不断地学习。

那么，在当今社会，我们的祖国已经十分强大，当年流失的文物有的已经在爱心人士的帮助下回到祖国。我们少年儿童需要做些什么，需要怎样做的？当年，周恩来总理“为中华之崛起而读书”，我们少年儿童又该为什么而读书呢？又一次引发了学生的深思，一篇篇《我为中华伟大复兴而读书》就这样诞生了。有的孩子这样说：梁启超在《少年中国说》中说“少年雄于地球，则国雄于地球。”少年啊，扛起我们肩上的历史使命，大步往前走！党的十八大以来，习近平总书记多次以“大朋友”的名义寄语“小朋友”，为少年儿童指引成长方向。我们要肩负历史使命，坚定前进信心，立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。

你看，一个小小的留白，让学生的思想有了多大的转变和提升。我想我们的少年儿童一定会肩负起自己的历史使命，实现祖国的伟大复兴。

5.3 深挖教材，想象空白。《新标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的语感，进而随文练笔。

就文章的谋篇布局而言，很多文学作品经常会出现情节上的跳脱，内容上的空白。课文《走遍天下为侣》，就是这样。“对此，我的回答是：是的，我愿意……”这一串省略号，就给我们留下了想象的空间，就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，让学生享受到了想象的自由与曼妙。于是，课后就安排了这样的小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。让学生仿照本课第五自然段进行创作。让学生模仿本课的表达方式，来写自己选择一样东西陪伴自己进行旅行的理由，培养了学生语言的感觉，因为写好作文离不开开始的借鉴和模仿。

再例如，第三单元的说明文教学中，《鲸》是一片典型的科学常识说明文，从鲸的形体、进化、种类和生活习性等方面介绍了鲸的知识，让学生通俗、生动、准确地了解了鲸。那么，如果让学生把这篇课文变成一片写动物的“状物”文章会怎样呢？我以“鲸的自述”为题，从第一人称“我”的角度，改编课文。“我是鲸。我生活在海里……”以这样的方式，来训练学生的写作能力，只要学生能熟读课文，都能运用“我”的方式，将“鲸”介绍的很全面。

科学说明文中，改变文章叙述角度，让语言文字更加生动活泼。那么在文言文中，我们又可以怎样做呢？我们知道文言文的语言文字非常简洁凝练，给我们的阅读带来了很大的困难，但也增添了文言文独有的魅力。这种魅力就在于整个作品中我们可以创造更多的“留白”，留下非常大的想象空间。如《伯牙绝弦》，文中有画，文中有故事。在引导学生一遍遍地诵读之后，再图文结合，让学生想象文字所描绘的画面。如：理解：“伯牙所念，钟子期必得知”文中仅仅通“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”两处来表现他俩的心有灵犀，我觉得远远不够，于是设计了：伯牙志在( )，钟子期曰( )，学生们积极思考，出现的句子就有了：伯牙志在青草，钟子期曰：“青青兮，若青草。”伯牙志在天空，钟子期曰：“善哉，广阔兮若高空。”……通过这样的反复诵读，大量填充，学生进行了合理的想象，创设出很多志趣相通的佳句。你看，我们可以利用古代诗人写作时讲究含蓄和意境的特点创设留白，探寻“弦外之音，言外之意，韵外之致”。

这样，留白填补了，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解也更全面、深刻了；这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一“留白”无疑成为对学生进行习作训练的最好载体！

5.4 巧用结果，续写空白。就像这样，散落在我们语文书上的留白随处都有，我们要善于去挖掘。有时让学生去补白，有时让学生去续写。

例如，《凡卡》一课，文末凡卡在梦中和爷爷一起幸福地生活在一起了。可是现实很残酷，总有梦醒的时候。让学生续写当凡卡醒来。有的孩子写到：梦境总是很美好，现实却很残酷。老板娘从教堂回来，对着睡着的凡卡就一顿拳打脚踢。可怜的凡卡疼醒了，为什么我还在这里？我不是已经回到爷爷身边了吗，不是和泥鳅在一起玩吗？望着老板娘瞪着的双眼，凡卡才明白过来，这不过是一场梦啊！梦醒终究要回到现实，凡卡拖着伤痕累累的身躯爬起来，卑躬屈膝地向老板娘承认自己的错，可他又错在哪里呢？……《穷人》里桑娜那段矛盾的心里活动特别精彩，然而当丈夫经历生死回来时，那种默契的言行让所有读者内心都为之一震。当桑娜拉开帘子的那一刻，他们会说些什么，做些什么，今后又会怎么做呢？请展开续写！孩子们有的从桑娜和丈夫的相互关心、理解入手，表现了他们善良的内心；有的从桑娜和丈夫更加勤劳入手，表现他们的勤劳；有的则写了生活的残酷，替桑娜和渔夫的未来感到担心；还有的则让桑娜和渔夫展开了一段揪心却又充满温情的对话。无论怎样，美妙的文字在孩子们的笔尖流淌，温暖的话语感动着每一个读者。

“留白”这些文学作品给我们想象的地方很多很多，有的在一开篇的卷首，有的在精彩戛然而止处，有的在省略号处，有的在令人回味无穷的末尾……只要用心去发现，你总能让它更精彩，让它成为学生丰富的生活之一。久而久之，这些思，这些想，这些写，就给学生插了一对想象的翅膀，养了一双善于观察的眼睛，铸了一颗善于琢磨的慧心，会让他们的习作以独特的面貌，与众不同的气质去吸引自己的读者，也许他们也会收获自己的粉丝。