基于问题导向的小学综合实践活动评价策略研究

邵杨君

(浙江省余姚市马渚镇开元小学 浙江 余姚 315400)

在当前的学校教育环境下，全国各地的小学已经开设了综合实践活动课程。那么，在小学综合实践活动中，最需要老师考虑的问题就是如何让学生在综合实践活动课中获取他们所需的知识和技能。基于问题导向下，小学教师要建立多元化的评价，优化评价体系，充分发挥评价的发展性功能，促进小学综合实践活动的有效进行，最大限度的提升小学综合实践活动的教学效率，让学生能够在实践活动中更为有效地获取信息，推动学生综合素质的全面发展。

1.小学综合实践活动评价的理论概述

评价是小学综合实践活动中的关键部分，评价的价值在于激励学生，让他们能够在评价中发现自身的优势和不足，更加积极主动地参与小学综合实践活动，获得综合素质的全面发展与进步。

小学综合实践活动的评价可以分为评价内容、评价主体和评价方式，要以国家基础教育课程改革纲要中的评价理念和要求为指导，坚持过程性原则、多元性原则、反思性原则和激励性原则，真正做到“立足过程，促进发展”，让学生能够在参与综合实践活动的过程中获得有价值的信息和技能，充分挖掘学生的学习潜能，帮助他们更清晰地认识自我，推动学生德、智、体、美、劳综合素质的全面发展。

2.当前教育中小学综合实践活动评价中存在的问题

在当前的小学综合实践活动评价中，面临着一些问题急需解决。很多教师受传统教学理念的影响，在设计小学综合实践活动的教学方案时，并没有充分结合学生的现实生活，导致小学综合实践活动评价的有效性较差，老师在评价学生的活动成果时，会忽视综合实践课程的真正价值，过于重视活动是否成功。同时，小学综合实践活动课程主要是以学生自主探索和实践的方式进行的，相比较传统的课堂教学，有着明显的区别，学生的主体地位更加明显。但是，部分教师在评价小学综合实践活动的过程中，忽视了对学生的激励，无益于引导学生通过参与实践活动学到更多的知识与技能，一定程度上消减了学生参与小学综合实践活动的积极性，限制了学生的进一步发展。

3.基于问题导向的小学综合实践活动评价的重要性

在小学综合实践活动中，评价是综合实践活动课程的重要组成部分，评价的内容主要包括对学习态度评价和学习能力评价。基于问题导向下，老师要积极构建多元化的综合实践活动评价，更有效的开展综合实践活动课程，实现课程的教学目标。通过有效的评价，让学生能够不断改善自身的劣势，在不断的实践中不断了解自身，进而提高自身综合能力。

小学综合实践活动中的评价具有至关重要的作用，有利于引导学生站在生活的角度去看待综合实践活动，调动学生的积极性和主动性，让他们能够更加主动地参与小学综合实践活动；有利于促使小学综合实践活动更加专注于培养学生的综合能力，让他们能够在活动过程中获得思维能力、解决问题能力和社会交往能力的提升；有利于帮助学生养成良好的学习态度，启发他们主动完成活动的任务，并且在活动的过程中能够积极地搜索资料、探究思考、出谋划策和按要求完成综合实践活动任务。

4.小学综合实践活动评价原则

4.1 基于《纲要》确定评价目标。为了能够打破小学综合实践活动评价单一问题，削减训练学生文化知识与技能方面，提高学生情感价值观的改变，老师需要根据学生的身心发展特点，将评价内容设计的和《纲要》要求相符。重点培养学生的价值观和责任感。老师不能随便降低评价的标准导致学生无法达到国家规定的实际学习目标，也不能随便提高评级标准导致学生的课业负担加重。

4.2 通过评价促进学生发展。在开展综合实践活动的时候，学生在老师的指导下实施自评或者是他评，主要的目的就是为了学习而展开评价，而不是对学习展开评价。老师需要根据评价帮助学生及时弥补欠缺的文化知识点，帮助学习调整不合理的学习方式。评价不但是评价目前的学习情况，还是为了提高学生日后的发展和成长。老师需要通过学生自评、老师评价、学生互评等方式展开对学生的评价，帮助学生更好的弥补学习方面的不足。

4.3 坚持质性评价和量化评价的结合。不管是质化评价还是量化评价都各有优缺点，开展量化评价比较好收集结果，而且过程也比较好操作，但是有明显的缺点，就是很难量化评价学生的学习方法、学习过程、情感思想、学习能力等。开展质化评价可以对学生成长的全过程进行记录，但是在评价的时候带有极强的主观性，很容易造成随意评价的情况。因此没了能够提高学生的发展，在开展综合实践活动的时候，老师需要将两种评价方法相结合，让学生可以从评价中不断完善自身的学习能力，构建自身知识体系。只有注重学生实践过程和实践结果，才能够保证学生全方位的发展，学生通过评价的反馈，能够及时了解自身的优势与劣势，进而在综合实践中能够更全面的发展。在小学时期是学生发展最好的时期，学生只有平衡发展，才能够为未来的学习打下基础。

4.4 加强表现性评价。表现性评价的重点在于老师通过为学生提供和生活相关的真实任务，让学生可以充分利用自己所学的知识以及技能，通过创造性生活场景的展示自己综合就解决问题的能力。评价并不能只在结束活动之后，而是需要在整个综合活动中进行评价，为学生提供清晰的一个目标，让评价能够起到促进学生学习的作用。在进行活动的时候，学生通过评价的信息来对自己更加了解，知道自己表现的怎么样，和标准还有多远的距离，清楚自己的水平，了解自己接下来需要做什么。老师需要增强表现性评价，就需要让学生对自己的行为进行批判，对自己的发展时时监控，在综合实践活动中能够主动学习，变成学习的主人。

5.基于问题导向的小学综合实践活动评价策略研究

在小学综合实践活动中，问题是无处不在、无时不有的，老师要培养学生拥有一双能够洞察问题的眼睛，启发学生善于发现问题，培养他们解决问题的能力。小学综合实践活动是一种密切联系学生现实生活，启发学生将所学知识灵活运用到生活中的课程，其核心是学生的生活与经验，强调学生在实践活动中学习，侧重与学生的自主学习。[1]基于问题导向下，在小学综合实践活动评价过程中，老师要不断改革和创新教学模式，真正调动学生的兴趣，促进学生的有效学习与发展。

5.1 制定多元化的评价方式，促进学生全面发展。小学综合实践活动强调学生参与实践活动的学习过程，并且关注学生在实践过程中获得的学习体验、知识和技能。基于问题导向的育人理念下，老师要根据小学综合实践活动的不同阶段的内容制定多元化的评价方式，激励学生不断地提出问题，并且探求解决问题的有效策略。[2]一场综合实践活动分为“活动实施前阶段”、“活动实施中阶段”和“活动总结阶段”。基于问题导向下，老师要在每一个阶段都设置培养学生问题意识的环节，并根据学生完成的任务实施多元化的评价方式，激励学生更加积极地参与各种综合实践活动。

“做纸杯蛋糕”是小学阶段，学生们非常喜欢的综合实践活动。在“做纸杯蛋糕”的综合实践活动中，本次活动的目标是让学生能够通过观看老师的讲解与示范，初步掌握做纸杯蛋糕的基本常识，并能说出纸杯蛋糕的几中图案以及制作方法，根据自己的喜好制作纸杯蛋糕。在实践活动开始之前，老师可以采取问卷调查、课前提问或者小组合作讨论的方式，对本次综合实践活动进行评价，在调查的过程中，学生会提出各种各样的问题，能够辅助教师更加深刻地了解学生对做纸杯蛋糕这项综合实践活动的活动需求，进而设计出更加符合学生学习需求的活动方案，保障做纸杯蛋糕综合实践活动的有序进行。在活动的过程中，老师可以指导学生对做纸杯蛋糕的综合实践活动过程以会议记录、日记或者讨论会的形式进行评价，及时获取学生在活动过程中反馈的信息，比如，学生会问，“怎样调面会做出更加蓬松的纸杯蛋糕？”“怎样做可以让一些干果在蛋糕的表面？”“如何制作出带有图案的纸杯蛋糕？”等等，老师要根据学生提出的问题，满足其制作纸杯蛋糕的实际需求，调整活动方案，让学生能够更加顺利地制作出自己满意的纸杯蛋糕，推动学生的综合发展。小组合作的形式，也能够发展学生的社会交往能力，提升其团队协作能力，加强学生之间的友谊。在做纸杯蛋糕的综合实践活动结束之后，老师也不能单纯地按照之前单一的评价方式进行活动评价，要根据活动实施的总结进行多元化的评价，比如，老师可以让学生以实物展示、实际操作或者自我总结的形式展示自己参与做纸杯蛋糕综合实践活动的成果，评价本次实践活动，逐步提升学生的语言表达能力、动手操作能力，推动其综合素质的全面发展。

5.2 设计多元化的评价内容，培养学生综合素养。《国家基础教育课程改革纲要》(以下简称为《纲要》)指出，在小学综合实践活动中，要建立促进学生综合素质全面发展的评价体系。[3]在关注学生综合实践活动成绩的同时，深入挖掘学生多方面的潜能，满足其个性化的发展需求，帮助学生在参与综合实践活动的过程中更清晰地认识自我，增强学生的自信心，促进其进一步的发展。评价内容主要包括学习态度和学习能力方面的评价，主要是探究学生在参与综合实践活动时，是以何种态度参与的，在参与的过程中，学生的社会实践能力、搜集信息能力、合作探究能力、动手操作能力等方面是否得到了提升。

世界发展与进步的过程，人类认识世界、改造世界的过程，就是一个不断发展问题、解决问题的过程。问题是时代发展的声音，也是时代进步的导航。基于问题导向视角下，在评价小学综合实践活动的内容时，老师要更加重视评价学生的学习态度和学习能力，以有效的评价激励学生更加积极主动地参与各项综合实践活动，提升学生的综合能力。比如，在“烤土豆”的综合实践活动中，本次综合实践活动的主要目标，是让学生能够深入掌握“烤土豆”的基本过程，并指引学生积极地搜索、整理相关的资料，提升学生动手操作“烤土豆”的能力，带领学生体验制作美食带来的乐趣，培养他们热爱生活，热爱劳动的好习惯。学习能力和学习态度都不是天生的，学生必须要积极参与各项综合实践活动，不断的完善自身的知识结构，提升思维的敏锐度，更加及时地发现问题、有效地解决问题。在参与“烤土豆”的综合实践活动的过程中，学生会遇到一些困难，也会提出各种各样的问题，教师可以根据学生提出的问题去评价他们的学习态度，以肯定的评价激励学生不怕困难的活动态度。同时，在完成“烤土豆”的综合实践活动中，学生需要清洗土豆、削皮、切土豆等等活动，老师可以观察学生在完成“烤土豆”任务的过程中，是否与他人进行了合作，以及烤出的土豆的形状是否完整，成熟度高低等等，多角度评价学生在实践活动中是否获得了学习能力的提升。

5.3 体现多元化的评价主体，夯实实践活动效果。小学综合实践活动的评价目的在于让学生能够在参与综合实践活动的过程中，及时地发现自身的优势和存在的问题，推动学生的有效进步。[4]小学生的年龄较小，思维比较活跃，会根据活动的内容和评价获得不同的信息和技能。小学综合实践活动课程是新课程改革发展的产物，旨在培养学生的实践能力，丰富学生的生活经验，辅助其更为有效的学习，最终推动学生综合素质的全面发展。但是，在传统的评价主体中主要就是老师，这不利于学生综合素质的全面发展。

小学综合实践活动是当前教育中较为热门的教学活动之一，是指导学生发现问题的情境，引导学生自主探究问题、思考问题和解决问题的重要途径，也是培养学生综合素质的重要课程，深受基础教育阶段的重视。教学评价是其中的一个重要的环境，能够有效反馈综合实践活动的实施效果。[5]操作七巧板是小学阶段学生非常喜欢的一种活动，七巧板是我国古代劳动人民发明的，也称为“七巧图”、“智慧板”，是汉族民间一种非常受欢迎的智力玩具。“制作七巧板”是小学阶段综合实践活动的重要内容之一，旨在引导学生经历制作七巧板的过程，培养学生的几何观念，提高学生的图形组合能力和审美素养。随着问题导向理念的深入，在制作七巧板的综合实践活动中，教师要引导学生亲手拼摆一下七巧板的经典图形，指导学生在拼摆的过程中去观察“为什么七巧板要这样拼摆才能得出这个图案？”，启发其去思考、分析制作七巧板的相关问题。基于问题导向视野下，小学综合实践活动的评价，要有效体现多元化的评价主体，让学生家长、教师和学生都成为综合实践活动评价的主体，以多元化的评价去鼓励学生更加积极主动的参与各项综合实践活动，夯实小学综合实践活动的效果。如，让学生自我评价自己在制作七巧板的过程中都收获了哪些知识与能力，或者以小组为单位，让每个小组成员去评价组内其他人，教育学生学会学习其他人身上的优点和长处，推动学生社会交往能力的发展。

5.4 根据学习目标制定评价量规。制定评价量规包括评价维度的设计、描述符、评价等级，评级维度的设计需要体现并符合《纲要》要求；描述符需要根据学生的知识提议以及实际情况设计，制定等级需要根据学生实际情况。而在问题导向基础上对学习目标进行制定，能够很好的符合上述要求。以岗位学习为例，制定评价量化。

第一，确定学习具体目标。“岗位学习”综合实践活动活动的主要形式是体验职业，老师在分析内容结构的时候，老师可以将第一目标“了解身边职业”和第二目标“我的理想职业”相结合。提出问题“大家可以问问爸爸妈妈是什么职业啊？”、“在小区玩耍的时候可以观察一下身边人是什么工作？”这一目的是为了培养学生的观察能力与分析能力，向外卖员、快递员等，学生可以从着装上看到职业身份，但是像医生、销售等学生只有和其进行交流才能明白，这就进一步锻炼了学生的交流能力。在回到班级上课时，老师可以通过小组讨论来分析不同职业之间的有什么共同特点，让学生在讨论后想一想自己的理想职业，为了实现职业梦想自己应该做些什么准备。

第二，确定评价维度。根据活动目标“了解职业”、“职业准备”、“职业理想”作为评价维度。《纲要》体现的就是“形成性评价”、“过程性评价”、“发展性评价”的动态评价理念。这种评价是指教师在学生综合活动过程中，注重评价小学生的参与状态及思维的动态过程，在评价时，需要给学生一个宽松自由的环节，适当允许学生们小声的自言自语或是说说悄悄话，让大胆表达自己的思维。

第三，关注差异，慎用横向评价。每个学生身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果老师无视学生的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给学生贴上标签，进行优劣之分，看一个学生的发展，显然是很不科学的。

在综合实践活动中有的教师没有考虑到学生之间存在着个体差异，每个学生都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的学生。例如有的老师在此活动中会说学生“你这个理想真小”、“你观察的这么少”等，导致学生的自信心受挫，在问题导向视野下，老师需要注重的是实践活动的过程，而不是结果。在《纲要》的要求下，为学生制定和《纲要》相符合的不同目标。同一年龄的学生发展水平并不平衡，所以教师要从不同学生的发展水平和最近发展出发，设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。

第四，分析评价维度要素。根据学生目前学习情况以及教学目标确定描述符。比如在“职业理想”维度中的平价点为：职业理想需要和国家、社会的利益的目标一致，此外，还需要根据个人兴趣以及工资水平、不同职业价值进行评价。由于社会不断的发展，在资质水平和社会价值方面发生了极大的改变，因此在评价时老师需要根据实际情况删除工资水平和社会价值两方面。

通过问题导向引导学生开展综合活动实践，能够改变老师传统的教学观念以及教学方法，让老师能够将注意力转向活动过程，而不是注重结果。现在小学生没有足够的能力进行反思，因此通过评价能够让学生对自己的知识以及技能有正确的认识。

6.结束语

综上所述，基于问题导向视野下，传统单一的评价方式已经不能满足学生的学习与发展，也无法有效地辅助小学老师开展小学综合实践活动。问题导向理念的提出，要求老师要重视培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。因此，在评价小学综合实践活动活动的过程中，老师要能够充分发挥评价的功能，实施多元化的评价内容、主体和形式，多角度激励学生，教育和引导学生意识到自己的优势和不足之处，增强学生的学习自信心，推动学生德、智、体、美、劳综合素质的全面协调发展。