基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践

谢育璇

摘要：思维品质是培养学生英语学科核心素养的四大目标之一，而阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。本文结合课堂教学实例，在教学实践中可以通过在阅读前、阅读中、阅读后设置各种活动来锻炼学生的思维能力，实现培养学生英语学科核心素养的目标。

关键词：思维品质；小学英语； 阅读教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）;以下简称《课标》）指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读教学作为教材各单元的核心板块，是培养学生思维能力的重要途径。

一、阅读前，激活思维

阅读前的导入环节是非常重要的，它不仅能够激活学生已有的知识和生活经验，而且能够引出阅读的话题，激发学生的阅读兴趣。

（一）课本插图，培养学生多元思维能力

教材中有大量生动有趣的课本插图，是文本最直观的体现，是教材的重要组成部分，它可以帮助学生预测文章内容，激发学生阅读兴趣，从而培养学生的预测能力、推理能力，观察能力和读图能力，促进学生灵动性思维的发展。

例如：PEP小学英语五下”Unit6 Work Quietly！”中的语篇板块介绍了来自不同国家的机器人，仔细观察就可以发现，每个机器人的身上都代表着不同国家的元素，教师可以利用图片中隐含的文化元素引导学生对机器人进行猜测，此环节师生对话如下：

T：Today Sarah and Robin are going to the World robot exibition.Now look at the pictures carefully！Can you guess where they are from？

S1： Picture1 is from Canada，because there is a maple（枫叶）on him.

S2：Picture2 is from Japan，because they wear kimons（和服）.

...

T：Which robot do you like best？Why do you like it？

S1：I like the Spanish robot，because I like playing music.

S2：I like the Chinese robot，because I like Chinese kungfu.

...

师生通过课本插图展开对话，提问学生根据细节进行猜测并说明原因，激发了学生的推理判断分析能力。

（二）自由谈论，激活學生发散思维能力

自由谈论对培养学生独立思考的能力起到积极的作用，它可以很好的推动学生积极把所学的知识和生活经验相结合起来，促使学生积极开动脑筋。学生可以自由发挥，畅所欲言，是综合运用语言的好途径。

例如：在PEP人教版六上Unit2 Ways to go to school B Read and write板块的教学中，教师通过提问的方式自然引出本课的主题。师生对话如下：

T：My home is near our school. I usually come to school on foot.                  Sometimes， I come by bike.How do you come to school？

S1：My home is far，I often come to school by car.

S2：I usually come to school by bus，its far.

S3：My home is not far，usually I walk to school.

...

T：Great！There are so many ways to come to school，on foot，by car， by bike ，by bus，by taxi or by subway.How about other students？How do they usually come to school？

随后教师自然过渡到文本并引出“Different ways to go to school ”这个主题。自由谈论这个环节符合学生的认知特点与他们的生活经验息息相关，这样就激活了他们的知识储备和思维能力。最后还从自己上学的交通方式过度到关注其他地区的孩子们上学的交通工具，谈论的话题真实而丰富。

二、阅读中，深化思维

阅读中的环节是学生通过阅读然后提取文本信息、处理文本信息的关键过程。在这个环节中，教师不但要通过设置各种阅读活动，引导学生理解语篇内容，还要通过设置各种细节型的问题，引导学生去分析文本隐含的更加深层的意思，从而拓展学生的思维深度。

（一）借助主题情境，培养学生比较思维能力

“课标”明确指出，“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习途径和方式，尽可能多地给学生创造在真实语境中使用英语地机会。主题情境主要是指学生学习语言的具体环境。创设情境就是把课堂设置成比较真实的场景，比较想象、生动，给学生营造一个浓厚的学习氛围。

例如：教授PEP小学英语六下Unit4 Then and now B Read and write板块时，呈现本单元的主情境图，通过Wu 的爷爷与爸爸在参观学校的史展馆这个主题情境和学生展开交流。引导学生对爷爷过去的学校和现在Wu的学校进行对比。学生在预测和对比新旧学校的过程中可以更加深刻的理解文本内容和文本结构。师生对话如下：

T：What was WuBinbins grandpas school like before？

S1： It was old and small.

S2：There was no dining hall before.

...

T：What is Wu Binbins school like now？

S：It is big and nice.

S2： There are many computer rooms.

S3：There is a dining hall and library.

...

T：Whats the difference of the old school and the new school？

...

生动有趣的的语境是激发学生思维发展的重要条件，能够让学生的思维推向更加深层的发展。

（二）自主提问，培养学生思维的灵敏性

教师通过引导学生进行主动提问的时候启发了学生的主题思维，而且老师把提问的主动权交给了学生，实现了学生为主体，有效地提升了学生学习的自主性。

在阅读教学过程中设计各种阅读活动和问题不但可以让学生在语篇中理解学习语言，更重要的是可以培养学生的思维方式。教师根据不同的教学内容设计不同类型的问题，并且巧妙地把问题和拓展学生地思维相结合，提升学生思维地深度、广度和敏捷度。

PEP人教版五年级下册Unit3 My school calendar B Read and write是一份海报，教材文本内容如右图所示：

这个语篇比较贴近学生地生活实际，比较容易吸引学生的注意力，吸引学生的兴趣，在学生阅读后，教师鼓励学生自主提问：Do you want to know more about the English party？接着引导学生对时间、地点、人物、活动进行提问：

When will they have the English Party ？

Where will they have the party？

What will they do？

Who will go to the party，guess？

Why will they have the party？

Will you come to the party？

...

（三）思维导图，培养学生記忆能力

思维导图是用图像和想象、联想进行思维的工具，它能够培养学生的创新思维，通过记忆链接把相关的知识点串联起来形成一幅幅知识的网络图，充分展示了形象思维和逻辑思维的有机整合，让人的左右脑同时开动，呈现一个容易记忆的大脑思维网状图，形成一个知识框架。学生可以借助这样的思维导图，从中心话题出发开展讨论，在不同的分支上发散、延申，启发学生的创造功能，达到训练学生思维和记忆的目的。

例如：在教PEP小学英语五下Unit2 Read and write Robin likes them all时，阅读后把Robin喜欢的四季用思维导图呈现出来，学生在思维导图的提示与帮助下可以复述出来，脉络清晰，便于记忆，学生印象非常深刻，并且学生在教师的引导下还可以画出自己的思维导图。如下图所示：

三、阅读后，拓展思维

阅读后的环节是整个语篇教学的总结、拓展和升华阶段。在这个环节中，教师要对学生提出更高的要求，不但要设置可以巩固学生对文本理解的活动，还要通过设计能启发学生进行深层理解的问题，从而促进学生思维能力和语言综合运用能力的发展。

（一）文本留白，培养学生创新思维能力

小学英语PEP教材中的一些阅读文本由于受到文章篇幅，学生水平等各种因素的限制，有些语篇的结尾并不是这个故事的结束，还隐含了很多留白的地方，给学生留下了更多的思考空间。教师在教学过程中要对留白的地方再次进行更加深入的挖掘，引导学生根据文本提供的信息尽情发挥想象，深入探究文本内容，培养学生的想象能力。

例如：PEP小学英语六下Unit2Last Weekend Read and write板块时，先引导学生说出一家人对这个酒店不满意的几个方面。接着引导学生去思考针对这个问题，如果你是这个酒店的管家看到这个留言后会如何去处理这些问题呢？WuBinbin一家人再次光临酒店会看到什么改变？于是学生们在教师地引导下进行了头脑风暴。

T：What will the manager do ？

S1：He will buy a new chair， so they can sit comfortably.

S2：He will buy a big lamp， so they will see clearly.

S3：He will buy a new TV， so they can watch the show happily.

S4：He will buy a lot of food，so they can enjoy the delicious food.

...

T： Wus family come to the hotel again，what is the hotel like？

S1：The hotel is clean and nice.

S2： There is a new TV. Its big.

S3：There is much food.Its fresh.

S4：There is a big lamp.Its bright.

（二）运用KWL工具，发展学生建构思维能力

KWL认知策略是美国学者Donna Ogle提出来的一种建构主义学习关，也是一种反思的工具。K就是代表What I know，即我已经知道了什么；W代表What I want to know，即我想知道什么；L代表What I learned，即通过学习，我学到了什么。

例如：在教PEP五下Read and write Two new kittens时，我们通过对四段日记进行分析后知道了第一段日记描述了两只小猫的外貌特征和能力；第二段日记详细地记录了它们的年龄，外貌特征和能力；第三段日记记录了它们的外貌特征；第四段日记记录了它们的能力。接下来引导学生去了解文中没有告诉我们的信息，从第二段日记的日期可以推出小猫在每段日记的年龄。于是教师可以提问：How old are the kittens on April15th/April26th/May3rd？ What are they like？What can they do？最后学生通过细读文本，在第二段日記信息的基础上推算出想要知道的其他信息。学生通过运用KWL这个学习工具，开展了探究性的活动，通过观察、比较和推理学生的批判性思维能力大大地得到了提升。

（三）自主评价，培养学生批判性思维能力

评价故事中的主人翁或者对故事中的某个人物进行评价，不管学生从哪个角度思考进行评价，他们的思维都要经历一个深度思考的过程。不管是对人物特征的评判，体会故事人物的情感，还是感受故事的内涵，都推动学生对故事的深层理解，思维的深刻性大大地得到了提升。

例如：PEP六上Unit6”How do you feel？”Read and write 讲述了Robin和Ant之间互相帮助的故事。（如右图所示）学习完这个故事后，引导学生对人物进行评价，学生也可以自由选择一个人物进行评价。

T：What do you think of them？

S1：I think Robin and the ant are nice.

T：What does the story tell us？

S2：We should be nice to each other.

S3：We should help each other.

T：How do you feel when you help people in need？

S1：I am happy.

...

教师引导学生对文本中的人物进行评价，他们会从他们的行为表现去综合思考，最后得出结论。不仅能让学生更加深入理解文本，教师再次引导学生深度思考这个故事要告诉我们什么道理，还让学生体会这样的心情，让学生感受到帮助人的快乐心情，让学生学会联系生活实际做出合理的评价，学以致用。

结束语：

思维品质的培养是阅读的核心与主体，阅读教学是培养学生思维能力的切入口，也是培养学生思维品质的重要途径，应该贯穿于阅读的始终。教师在教学中应充分挖掘文本，以多种多样的思维活动为抓手，在阅读教学的各个环节循序渐进培养学生的思维能力，从而发展学生综合语言运用能力和提升学生的思维品质，促进学生核心素养的形成。

参考文献：

[1]朱媛. 语篇教学中思维能力的培养策略  [J].中小学外语教学，2012.12.

[2]凌应强.深入透视修订课标中“以人为本，培养思维”的课程理念[J].中小学外语教学，2012.12.

[3]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书.五、六年级年级上册、五、六年级下册[T]北京：人民教育出版社.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.