浅谈如何提高小学生的语文学习能力

文鸿飞

学习能力，就是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。学习能力是顺利完成学习活动的各种能力的组合，包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力、解决问题能力等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”长期以来，我国的小學语文教育由于各种理由仍习惯于“应试教育和精英教育”，学校为了追求高分，应付各种各样的考试调研，每天都处在出题、做题、考试再出题做题的怪圈，导致学生的应试能力很强，而实际的语文学习能力却很差，学生的厌学情绪很大，而且愈演愈烈。因此，小学语文教学中提高学生的学习能力很有必要。那么，如何提高小学生的语文学习能力呢？

一、转变课程教育观念，提高学生的语文学习能力

根据当前小学语文教学水平来看，虽然教师加大了对学习能力培养的重视程度，但是由于受到传统观念的影响和制约，使得语文教学模式过于单一。在实际的教学过程中，教师只是一味地对学生进行知识灌输，忽视了学生的主体地位，没有考虑到学生的感受和需求，导致学生的自主学习能力低下，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，不利于学生语文水平的提升。此外，由于教师教学观念等原因，还使得一些教师的教学思维与学生思维之间出现偏差。教师在课程设计、备课以及实际教学过程中，教师所教授的语文知识难以适应学生的学习需要，并且在教学期间，教师过于依赖教学大纲，没有引导学生走出课本知识，使学生思维受到了局限，制约了学生的未来发展和进步。因此，要转变语文课程教育观念，提高学生的语文学习能力。

二、激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力

在小学语文教学过程中，教师如果想要进一步提升学生语文学习能力，提高教学的质量和效果，就一定要调动学生的学习积极性，激发学生的语文学习兴趣。兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极的参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。尤其是小学生，他们对语文、对文学的兴趣，很大程度寄托在老师身上，老师的素养可以对学生产生巨大的吸引力，产生潜移默化的影响。语文教师要熟练掌握利用各种媒介获得信息的技能，养成不断接收新信息的良好习惯，努力在小学生心目中树立学识渊博的形象。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学效果，学生学习能力的提高有了重要保证。然而，在一节课内，学生的兴趣往往是不能持久的。因此，在课堂教学中教师可根据学生的心理特点激发起学生的学习兴趣。在实际的语文教学过程中，教师可以采用情境教学法，为学生创设教学情境，引导学生进行独立的思考和探索，帮助学生理解语文知识，激发学生的学习兴趣。同时，在情境创设的过程中，教师也可以根据语文知识内容，设置问题，引导学生主动思考问题，确保可以在潜移默化中培养学生的语文学习能力。比如：如教学《草原》时，笔者不直接告诉学生老舍先生把几十里外欢迎客人的队伍比为彩虹的原因，而是对学生提出这个问题，提示学生想想彩虹的形态、颜色，并要求学生再读课文，练习重点词语互相讨论。学生豁然开朗，有的说：“彩虹有赤橙黄绿青蓝紫七色，课文中写蒙古族同胞男女老少穿着各色衣服，就好像彩虹的颜色。”有的说：“从图上可以看出小丘是弧形的，迎客的队伍出现在小丘上，从远处看，真像弧形的彩虹。”笔者适时提出为什么彩虹是飞过来的，旨在引导学生主动思考问题，从而提高学生的语文学习能力。又如：《狼牙山五壮士》一课，这是一篇感人至深、催人泪下的课文，要抓住中心，帮助学生从这个感人的故事中了解英雄们的崇高品质和伟大精神。在教学时，最后我利用多媒体放了一段录像，学生情绪高涨，充满了对英雄的敬佩之情。通过恰当地运用媒体直观材料，充分调动了学生的感官，使教学更生动、形象，直观地感悟了知识。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学效果，学生学习能力的提高有了重要保证。

三、养成良好学习习惯，提高学生的语文学习能力

小学语文教学大纲十分强调培养学生良好的学习习惯，把培养良好的学习习惯列入了语文教学目的。我们在对学生的调查中发现，学习能力强的学生，他们都有自己良好的学习习惯，会学习，学得轻松，而且在良好的习惯下形成了良性的循环，让自己的学习能力不断提升。而要提高学生的学习能力就要从培养学生一些基本的语文学习习惯开始。

（1）课前预习的学习习惯。预习让学生对教材有初步的总体感知，为课堂听讲铺垫。预习了课文，就可以了解课文讲了哪些内容，发现自己不会的知识，在课上能跟上教师的讲解，对不会的就带着问题意识专心听讲，以求得到解决，从而培养了学生的自学能力。教师要检查学生的预习情况，了解学生理解和不理解的知识，根据学生的实际进行针对性、强调性教学，提高学生的学习效率。

（2）认真书写的学习习惯。书写的好坏直接影响到教师对学生学习态度、学习质量和个人素质的评价。卷面就是学生呈现在教师面前的面孔，教师在评卷时常常自觉不自觉地据此来打印象分。由于小学生坐姿、用笔姿势的不正确，会产生不良的书写习惯，达不到规范写字的要求。教师要指导学生如何握笔、运笔，教会他们写字的顺序，严格看书、写字的姿势，做到一拳、一尺、一寸等。

（3）阅读和写作的学习习惯。阅读是学生获取知识的注意途径，教师应该鼓励学生在反复阅读课本内容的基础上，积极阅读，广泛吸收课外知识。教师可以给学生推荐读课外书籍，或者让学生订阅报纸杂志。另外，让学生在阅读的同时，也要勤于练笔、写作，如写写读书笔记、读后感、观后感、和日记之类。这个过程不仅是运用语言文字技巧的训练，也是一种严格的观察、思维和想象等认知能力的训练。

（4）课后复习的学习习惯。“温故而知新”是复习的目的。小学生容易遗忘，复习就是与遗忘作斗争，巩固所学知识。学生要根据当天所学的内容，自觉主动地进行复习，要先复习对字、词、句、段有没有理解，对自己有什么启发教师应指导学生养成先看书后做作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题簿子，只有在做作業时才用到它，而后就放置一边，这是一个很不好的习惯。教师要指导学生在做作业之前一定要认真地复习，结合教师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充分巩固和复习。

四、指导学生学习方法，提高学生的语文学习能力

语文教学不仅要教给学生语文知识，更重要的是指导学生学习的方法，为形成一定的学习能力作铺垫，达到教为了不教。这里所说的语文学习方法是指学生学习语言文字的方法，如识字的方法，阅读的方法，作文的方法等。学生只有掌握了学习方法才能由“学会”变为“会学”，由“被动”变为“主动”。

（1）教给学生识字的方法。《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：识字教学更注重教给学生识字方法，力求识用结合，师生在凭借教材完成识字任务的同时，最终目的是让学生形成独立的识字能力。如教师在教“妈”时让学生发现“妈”是由几部分组成的？每部分是什么字？你想到了什么？有的同学说妈妈是女的，读音和“马”基本相同，所以“妈”是由“女”和“马”组成的。那么用这样的方法你还记住了那些字？引导学生发现和总结出构字的规律，从而教给了学生识字的方法，也使学生的知识有所迁移，达到举一反三的目的。还可以用编顺口溜、比较、联想等方法进行识字。

（2）教给学生阅读的方法。阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径，有利于学生综合性学习能力的提高。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教师只有教给学生阅读的方法，才能让学生积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。还可让学生通过反复朗读，体会、感知文章的内容，如在学《穷人》一课时，让学生通过反复朗读桑娜心理活动的句子，让学生体会桑娜那种矛盾的心理，从而深刻地反映出桑娜家里太穷了，正是她那样的穷，却收留了西蒙两个可怜的孩子，这种“家穷”和“心富（富有同情心）”形成了强烈的对比，让我们不得不佩服桑娜夫妻俩，他们的形象如此高大。也可让学生学会找文中的关键点、模糊点、高潮点、兴趣点、感情点等激起学生积极思考的“点”。又如《穷人》一课，学生问：“为什么说小屋‘温暖而舒适”？起先学生们只会就小屋的布置和环境来回答，但在学完课文后学生们就会从人的品质和感情方面考虑，使学生的思维得到提升。当然不能说每一节课都能教给同学许多阅读方法，而要根据文本内容的特点，有重点落实一两项，这样长期训练，他们阅读各类文章就会得心应手，达到自主阅读的目的。教师无定教法，贵在学生能得学法，学生达到“会读书”。这才是我们教学的落脚点。当然教师的示范点拔、学生的领悟自得和集体的展示交流都是很重要的方法。

总之，学习能力是一项非常重要的能力，作为新世纪的小学生更应该努力提高自己的语文学习能力。教师应该在教学中，对学生进行适当的引导，调动学生的学习积极性，让学生在潜移默化中提升自身的学习能力，促进自身未来发展。同时，在实际的教学过程中，教师应该主动转变自身观念，积极应用先进的教学模式，加大对学生学习能力培养的力度，调动学生的学习积极性，保证学生可以主动参与到语文教学活动中，进而提升学生的语文水平。