新课程小学数学教学中如何培养学生的人文精神

文义均

人文精神是指属于人的关于人自身的生存、生活、发展的精神。这种精神是对人的人性、人格、人生、价值、责任心和责任感的尊重、关心、关注、关怀和弘扬，是人及人类体现自身尺度，洋溢人生理想和信念，对真、善、美的一种向往和追求。人文精神的核心是人生的态度和人的价值取向。《义务教育数学课程标准（2011版）》在“情感态度目标”中要求：“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。”同时指出：“应引导学生进行自主探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养。”数学是人类文化的重要组成部分，数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。那么，新课程小学数学教学中如何培养学生的人文精神呢？

一、转变数学教育理念，培养学生的人文精神。

新一轮基础教育课程改革把培养学生的人文精神放在了突出的发展地位，这是对传统教育漠视人的存在、否定人的个性的否定。这在日益重视人的价值地位尊严、宣扬人的思想解放和个性自由的今天具有十分重要的价值。小学数学教材中蕴含着大量的人文教育内容，挖掘这些人文教育资源，加大对学生的人文教育力度，对于培养学生的人文精神，具有十分重要的意义。在以往小学数学教学过程中，教师往往把学生掌握书本知识当作了最终的教育目标，把主要精力放在让学生记住概念、定律、法则、公式等内容上，而忽视培养学生对数学的兴趣、数学思维、创新能力等。在教学“质数和合数”的课堂练习时，一教师特设计一道题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式，8=（）+（），10=（）+（ ），12=（）+（ ）。当学生解答完之后，教师追问：是不是所有的偶数（除2和4以外）都能写成两个质数的和的形式呢？学生通过小组讨论后例举很多组合，教师都给予及时的肯定和表扬。接着教师不但告诉学生：每一个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和。还告诉他们：这就是二百多年前世界数学史上有名的“哥德巴赫猜想”难题，它被称为“数学皇冠上的明珠”，现已被我国现代数学家陈景润所摘取，他为了给这猜想找到规律作出证明，草稿纸就用了几十麻袋！最后教师大张旗鼓地号召同学们要以陈景润爷爷为榜样，勇于攀登科学高峰。这样简单的几句话，学生深受感动和启发，感受到数学与现实、知识与人文精神紧紧地联系在一起。

二、激发学生人文情感，培养学生的人文精神。

作为一个生活于现实社会的活生生的人，光有自觉或理性是不够的。只有拥有丰富、细腻的情感时，他才能体会这世界的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动人们去从事有益的活动。因此，激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点，运用数学史科，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，激发学生人文情感。例如，教学“圆的周长”时，当学生通过测量自己制作的几种大小不同的圆的周长与直径，结果发现圆的周长总是它直径的3倍多一些这一规律时，教师在夸奖了学生这了不起的发现，同时也自豪地介绍我国南北朝时代的数学家祖冲之（出示画像）在圆周率的研究上的巨大贡献：推算出圆周率的近似值到小数点后第六位，他的发现比国外数学家早了一千多年。此时，同学们对数学家的崇敬和热爱之情油然而生，强烈的民族自豪感涌上心头，表示今后要更勤奋学习，长大报效祖国。

三、挖掘教材人文内涵，培养学生的人文精神。

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用、以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。”在小学数学教材中，大部分人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，培养学生的人文精神。例如：在教学圆周率时，先让学生分组动手操作，量出三个圆的周长与直径，计算出这三个圆的周长与各自直径之间的倍数。等到学生们把演算好的得数拿出来后，面对着各不相同的结果，大家觉得非常不解时，教师可以出示祖冲之的图像，介绍：我们今天在这课堂上研究探讨的问题，早在一千五百多年以前，我國就有一位数学家做了，而且他已经得出了一个圆满的结论。你们知道他是谁吗？他就是我国南北朝时期的数学家祖冲之，他精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，这一成果比欧洲要早一千多年，是当时世界上算得最精确的圆周率的值……激发学生的民族自豪感，激励学生向先人学习。

四、变革数学学习方式，培养学生的人文精神。

学习方式的变革，是课程改革的核心内容。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。例如：一教师在教学“长方体和正方体的表面积”时，在学生掌握表面积的概念后，教师要求学生四人一组，用自己准备好的长方体和正方体模型，引导学生开展如下的体验活动：观察、研究“如何计算长方体和正方体的表面积。”学生有的一筹莫展；有的已动手在测量长方体的长、宽、高和正方体的棱长；有的拿着长方体模型在仔细地观察；有的在轻声讨论该先算什么，再算什么，气氛比较活跃。等学生们都求出一定的结果后，教师让每一组推荐一人上来板演自己计算方法的理论依据，再组织全体学生针对不同的计算方法进行评论与分析，经过热烈的讨论，最后学生一致认为“长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2”比较简便，“正方体的表面积=棱长×棱长×6”更为恰当。这样在小组的讨论与研究中，每个学生都真正参与到学习中来，其中基础较好的学生帮助基础较差的学生，相互间增进了了解，也调动了全体学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。