中职学校有效实施美育工作的策略

林剑　王显燕　何耀文

【摘要】本文基于中职学校美育工作的现状，以广西物资学校为例具体分析中职学校美育工作存在的问题及成因，提出增强学生的审美感知能力、培养学生的审美意识和审美想象力、强化学生的审美情感表达、培养学生的心理调节能力、“五育”并举锻造学生的优良品质等落实美育工作的策略。

【关键词】中职学校 美育工作 有效策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0117-03

在中职教育体系中，美育向来不受重视，学校、教师更看重专业技能的教学，这样虽然可以提高学生的学业成绩，但较为固化的教学思维、教学方法会限制学生思考能力、创新能力的发展，无法为社会、企业培养德才兼备的技术技能人才。与学科教育、专业教育不同，美育有其特殊性，主要关注学生认识美、发现美、体会美、创造美等能力的发展，旨在培养学生高尚的精神和美好的心灵。不仅如此，美育与学科核心素养也存在一定的对应关系，深化实施美育有利于学生学科核心素养的发展。因此，中职学校应对美育予以足够重视，通过多种举措将美育与专业教育和学科教学衔接、与各种校园活动对接，逐步构建系统、科学的美育体系，从而不断提高人才培养质量。

一、中职学校美育的现状分析

随着网络技术的高速发展，人们面临着来自海内外各种信息的冲击，尤其是西方思想的输入，其中无论是精华或是糟粕都会对青少年学生的思想产生巨大影响。就实际情况而言，中职生的思想、思维还未成熟，对事物好坏的判断、辨别能力相对较弱，容易受到不健康文化的影响，出现思想偏差。因此，加强中职生美育工作就有了重大的现实意义。然而，据我们多年观察发现，中职学校美育工作存在如下两个方面的问题：一方面是部分中职生热衷于追求所谓的“时髦”，以奇装异服吸人眼球、以怪异言行炫人耳目，而不重视自身道德品行的修养；另一方面是部分中职学校过于关注学生的学业成绩，且以成绩作为评定学生能力的唯一标准，而不重视学生职业道德、精神品质等方面的培养。以广西物资学校为例，该校美育工作存在如下三个方面的具体问题。

（一）美育模式比较单一

美育模式包含美育的内容、实施形式和评价方式等，科学的美育模式有利于塑造学生的审美能力。发展学生的联想能力、想象能力和创造能力，有助于学生形成良好的人生观、世界观和价值观，提高学生的精神境界。然而，中职学校的美育工作普遍存在模式比较单一的问题，具体体现为：内容不全、形式单一、缺乏过程性与结果性相结合的评价机制。以广西物资学校为例，该校的美育主要是通过艺术课程落实，开设了书法、礼仪、摄影、音乐等课程，授课形式以课堂教学为主，最后以艺术课程的结果性评价作为美育效果的评判标准。经过多年实践，我们发现这样的美育模式虽有一定的效果，但成效不显著，不仅无法充分发挥美育的育人功能，而且难以形成可持续发展的美育机制，不利于学校美育的长效发展。

（二）学生审美能力较弱

中职生较之高中生更喜欢“跟风”，热衷“时髦”，部分学生认为“时髦”“另类”就是美，而不注重思考或是不知道此类言行背后的善恶美丑，也未能顾及他人的感受。通过与部分学生交流发现，导致这一问题的原因主要是，部分中职生由于中考落榜而自暴自弃，对学习丧失了信心，部分中职生因为辨别能力相对薄弱容易受社会上一些不良风气的影响，这就导致部分中职生无法科学判断真与假、恶与善、美与丑。通过进一步深究，我们还发现导致中职生审美能力较弱的主要原因是，中职生审美知识储备不足，缺乏科学的审美引导、正确的审美标准和较强的审美能力，甚至有部分中职生已经形成不健康的审美观。因此，中职学校要落实学生美育，就要因材施教，切实提高学生的审美能力。

（三）美育缺乏校本特色

目前，许多中职学校的美育工作，普遍存在缺乏校本特色的问题。如，在课程设置上，主要是通过艺术课程实施美育，没有根据校情、生情研发与美育有关的专门课程，导致学生对什么是美、美的内涵和标准、美的形式等缺乏系统的认识；在实施方式上，主要是以课堂教学为主，学生缺乏美的实践，对美的体验和训练不足，不利于学生正确地认知和理解美，从而导致学生鉴别、欣赏和创造美的能力比较薄弱；在评价方式上，以课程终结性评价代替美育教育评价，缺乏过程性评价，评价机制不成体系。另外，部分民族地区的中职学校，也没能充分挖掘学校所在区域的优秀民族文化的美育元素，并在校内开展具有校本特色的美育课程。

导致上述问题的原因，主要是中职学校未能及时转变办学理念，仍然坚持重技能、轻美育的教育观念，且缺乏关于美育教育的顶层设计，缺乏必要资源与设备的配置，在内容设置和开发、师资配置、教学形式、教学评价等方面也没有进行科学规划，所以美育自然无法落地，难以达成预期的教育目标和教育效果。而部分教师在面对具有差异性的学生时，不能做出更为细致化、个性化的教育指导，在一定程度上也不利于美育与专业教育、学科教学的融合，从而降低了美育的实效性。

二、中职学校深入实施美育的有效策略

（一）增强学生的审美感知能力

审美感知能力，就是人类感知美、欣赏美的能力。由于生活环境、生活经验等方面的不同，学生的审美感知能力存在一定差异。就广西物资学校学生的实际情况来看，学生普遍存在审美感知能力弱的问题，主要体现在审美主体意识缺失、审美品位庸俗化等。由于中职生的身心发育还不健全，尚未形成独立、科學的世界观、价值观和审美观，对善恶美丑缺乏相应的鉴别、判断能力，所以容易受到外界不良风气的诱导，普遍存在从众心理。因此，在中职教育阶段提升学生的审美感知能力就显得尤为重要。审美感知能力的形成不是一蹴而就，需要经过长时间的培养和实践。

一般情况下，可以通过如下三个方面的工作提升中职生的审美感知能力：一是中职学校可以要求各专业教师挖掘本专业课程的美育元素，将美育与专业课程教学有效对接，帮助学生构建基础的审美判别能力；二是中职学校应着力提升教师的审美意识与审美素养，提升教师实施美育的能力，同时要开齐开足与美育有关的专门课程，面向全体师生开展系统的美育教育，使每名学生都能系统的了解美的内涵、美的标准、美的表现形式；三是中职学校应该大力营建美的校园环境，用美的环境潜移默化地熏陶学生的心灵；四是中职学校要结合本地特色民族文化，开设内容丰富、形式多样的艺术选修课和体验活动，组织学生参加有关美的社会实践活动，让学生在活动中更好地体验美、感受美，提升学生的审美感知能力。

通过实践研究，我们发现，中职学校在落实美育过程中，首先应该注重增强学生的审美感知能力，要求专业教师在日常教学实践中注重创设美的教学情境、融入美的教学元素，重视学生视觉、触觉、听觉等感官的发展，让学生在长期的感知训练中，逐步增强美的敏感性和感知能力。

（二）培养学生的审美意识和审美想象力

审美意识是学生发现美的基础，只有形成一定的审美意识，学生才会有目的地、自主地发现身边事物的美，才可以依据自身的标准将不同类型事物的美融合在一起，形成鉴赏美、创造美的能力。审美想象力则是审美意识的扩大。中职阶段是学生审美意识和审美想象力快速发育、成型的关键阶段，但因缺乏科学合理的引导与训练，中职生普遍存在审美意识发育不完全、审美想象力发展受限的问题，非常不利于中职生审美素养的全面提升。对此，广西物资学校从如下几方面着手，培养学生的审美意识和审美想象力：一是要结合学校教学实际、办学方向，尊重学生的心理发育特征和个性化需求，科学设计壮族成人礼、少数民族服饰、少数民族民歌等艺术实践活动，帮助学生寻找符合自身发展的艺术方向，鼓励每一名学生培养一门艺术技能；二是要鼓励师生积极开展创造美的尝试，并为学生搭建创造美的条件和平台，不断拓展学生的思维，发展学生的审美意识和审美想象力。

（三）强化学生的审美情感表达

情感表达是客观存在于审美活动中的，学生能否顺畅地表达自己的审美情感，是判断学校落实美育是否取得实效的重要标准之一。审美活动中的情感表达一定程度上取决于审美主体的主观情感及心理变化，因此中职学校在实施美育过程中，要重视引导学生科学、理性地表达情感。但是，在多年教育观察中，我们发现，中职生大多不善于表达自己的情感，这就在一定程度上限制了学生审美能力的发展。另外，情感表达包含积极情感表达和消极情感表达两个方面，积极情感表达有利于学生良好思想品质、道德行为的养成，消极情感表达则不利于学生精神品质的健康发展。在强化学生的审美情感表达方面，中职学校可以从如下两个方面着手：一是营造和谐民主的管理氛围，让每名学生都能自由、顺畅地表达自己的观点、情感和思想；二是要求专业教师在开展日常教学过程中，秉持以学生为主体的教育教学理念，充分尊重学生的表达欲望，并通过班级研讨会、小组辩论赛等形式，为学生提供更多表达情感的机会。

（四）培养学生的心理调节能力

学生审美能力能否提高，与学生心理是否健康有直接的关系，可以这样说，健康的心理状态是培养学生审美意识、发展学生审美综合能力的基础，因为一旦学生存在不健康的心理，他们就很难发现美，更别说欣赏美、鉴别美了。在推进美育工作过程中，我们对广西物资学校学生的心理状况做了问卷调查，发现有很大一部分学生或多或少存在心理压抑、心理抑郁等问题，这不仅限制了学生审美活动的开展、审美能力的发展，也对学生未来就业创业产生极大的消极影响。鉴于此，广西物资学校在实施美育过程中，十分重视学生心理调节能力的培养，致力让每名学生在面对困难、挫折时都能进行科学的自我调节，以防止抑郁、自暴自弃等心理问题的发生。

在培养学生心理调节能力方面，笔者认为中职学校可以采用融合教育的方式，帮助学生在学习过程中实现心理的自我调节。如广西物资学校将专业课程与美育工作融通起来，将美育工作渗透到每一门专业课程的教学中，从而形成了由“专业课程+美育课程”组成的美育网络，形成了全员、全课程参与的美育工作机制，使学生心理调节能力培养工作朝着系统化、科学化、日常化的态势发展。同时，广西物资学校加大专项资金投入，建成了心理咨询室，配备了沙盘、音乐放松椅、心理宣泄人等心理调节设施设备，配备了持证上岗的心理咨询师，以便为学生提供更加有效、科学的心理调节指导。通过上述措施，广西物资学校学生的心理调节能力得到了整体提升，心理疾病发生率逐年下降，学生都能以自信、阳光、乐观的心态面对学习生活，这在很大程度上发展了学生发现美、欣赏美的能力，深化了学校美育工作的内涵。

（五）“五育”并举锻造学生的优良品质

美育的内容不仅包含审美教育，还包含优良品质的锻造，对中职教育而言，就是要锻造学生的优良品德和职业素养，使之朝着成为大国工匠的目标努力。职业教育是培养基础职业岗位人才的教育，高超职业技能与良好职业素养的形成，是职业教育人才培养的主要目标之一。然而，受重技能、轻美育的传统观念的影响，目前仍有部分中职学校忽视学生良好职业素养的培养，导致学生进入工作岗位后容易出现消极怠工、工作散漫等问题，这严重制约了学生的职业发展。因此，中职学校在实施美育过程中，要重视锻造学生的优良品质，使之成为德才兼备的技术技能人才。笔者认为，要实现这一育人目标，单靠美育是无法达成的，中职学校必须坚持“五育”并举理念，使德育、智育、体育、劳育和美育相互渗透、相互生发，并在专业课程日常教学、实践实训及学校日常管理、考核评价中体现“五育”并举的要求，才能充分发挥美育在锻造学生优良品质方面的积极作用。

美育作为我国教育内容的一个重要组成部分，对学生审美能力的发展、学生道德情操的陶冶、學生高尚人格的塑造等有着重大的意义，对专业课程教学及学生未来发展具有积极引导作用，所以中职学校要重视美育工作，通过挖掘各专业课程的美育元素、促进课程思政与美育的融合、实施“五育”并举等有效措施，不断夯实美育基础、厚植美育情怀、深挖美育内涵，以美启真、以美引善、以美育人，为培养全能型人才奠定更为坚实的基础。

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“以审美素养为导向的中职美育评价体系研究与实践”（GXZZJG2022B134）的阶段性研究成果。

作者简介：林剑（1977— ），广西昭平人，主要研究方向为教师教学论文的撰写与修改；王显燕（1969— ），广西玉林人，研究馆员，主要研究方向为中职教育管理和信息资源建设；何耀文（1984— ），广西玉林人，硕士研究生，讲师，经济师，中级“双师型”教师，主要研究方向为市场营销教学与研究、创新创业。

（责编 蒙秀溪）