SOLO分类评价法在中学地理试题命制中的应用

【摘要】本文基于SOLO分类评价法在中学地理教学评价中的作用，围绕数理逻辑、时空变化、形成过程、因果关系等四项试题内容的选择，论述SOLO分类评价法在中学地理试题命制中的应用，并以选择题、填空题、问答题等三种题型为例，探讨命制科学合理的试题、制订合理规范的评价量表，旨在有效评估和发展学生的地理思维能力。

【关键词】SOLO分类评价法 中学地理 试题命制

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0135-05

SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。这一基本理念源于瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展阶段论。让·皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长过程中其认知的发展是呈现阶段性的，不同阶段之间的认知水平有质的区别。澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中也具有阶段性的特征，而人在学习新知识的过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO，Structure of the Observed Learning Outcome）”。学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生对知识的认知就进入更高一级的阶段，我们可以根据学生回答问题时的表现来判断其所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。由此，比格斯把学生的学习结果分为五个层次，即前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象结构层次。

依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）的要求，教师需要培养学生的思维能力，并以评价学生的思维能力达到什么水平，作为衡量地理教学质量的重要标准和依据。为此，探究在中学地理试题命制中运用SOLO分类评价法，对促进地理课程改革具有重要的意义。

一、SOLO分类评价法在地理教学评价中的作用

在地理课程教学中，高中生首先要掌握基础知识，如概念、现象（是什么）等，然后用相应的学科原理、规律、技能和方法来解释这些现象的成因（为什么），并提出解决问题的方法或建议（怎么办），即学生要完成“理解—应用”的双重任务。教师在教学中要了解学生对每一项知识和技能学习的量（多少）和质（怎样）的情况，并对这两个方面进行评价，同时需要解决如何评价学习的质量、如何提高质量两个问题。

总结性评价是学生在学习某一个地理知识后，教师针对学生的学习成果进行评价的方式，可以是分数，也可以是等级评价。通过这种评价，学生可以了解自己在这一阶段的学习效果，并知晓教师对下一阶段的学习提出的建议；教师还可以根据数据调整教学策略，以提高教学质量。形成性评价则是在教学过程中进行，目的是发现教师和学生在教学过程中出现的问题，及时调整教学策略，有效达成教学目标。这两种评价形式都与教学关系密切。

在地理教学评价中创造性地使用SOLO评价分类法，教师可以了解学生在学习过程中的表现，掌握学生的学习质量，有效测评学生地理学科核心素养的发展状况；通过遵循“考试服务教学”的原则，能够正确地处理考试与教学的关系，依据课程标准的理念、目标、知识内容和学业质量要求，科学制订符合高中生身心特点、理解能力水平、知识水平和表达方式的SOLO评价量表，从而实现为中学地理教学服务的目标。

二、SOLO评价地理试题的内容选择

学生的思维发展遵循由一般到特殊、由抽象到具体、由主要到次要、由现象到本质、由原因到结果、由概念到应用的认知发展规律。依据中学生的思维发展规律，笔者从地理教学中选出能评价学生思维能力的四项试题内容，即数理逻辑、时空变化、形成过程、因果关系等内容并进行阐述。

（一）数理逻辑

现代地理学与信息社会紧密结合，着眼于地理环境与人类活动的相互關系，将宇宙环境看作统一的整体，采用定性与定量的方法，精确解释各种地理现象的原理和规律的内在机制，并预测地理事物的演变。

高中地理教学内容虽然没有涉及所有的数学方法，但也与其有着不少联系。例如，自然地理部分有天体的大小、距离与生存条件之间的关系，太阳辐射各种光波的辐射能力，地球上时间的计算，黄赤交角及其影响，太阳高度计算及其对生活的影响，地球外部和内部圈层与高度、深度的关系，气温高低、降水量多少与气候类型、陆地自然带的关系，气候变化的数据呈现，土壤组成成分与类型的关系等；人文地理部分有人口增长率与人口增长模式的关系，不同地区土地生产潜力和最大可能人口密度的关系，人口迁移比率与地区经济、地域文化的关系，城市功能分区与市中心距离的相关分析，工农业、服务业和商业区域规划数据与决策问题分析，地理要素、地理单元的类型归属的判别分析，各种人文地理相关图表数据分析，等等。可以说，将数理关系贯穿地理教学中，可以帮助学生更有效地认识世界。

（二）时空变化

地理事象发生在一定的时间和空间中，随着时间推移，空间也在此过程中发展和变化。某种地理事象具有空间差异的特点，比如同样是植被，在热带为雨林，在寒带则为针叶林。随着时间的推移，自然环境发生了变迁，植被也会不断演替。例如，地理学科的四大核心素养，即综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力都与时间和空间紧密联系。综合思维是从环境的整体性把握地理事象的发生、发展和变化；区域是特定时间和空间的产物；人地协调观是从环境的历史变化中找到规律，引导学生树立正确的环境价值观；地理实践力的培养也需要结合特定的时间和空间发展学生的探索能力，以发挥地理研究的最大价值。因此，在中学地理教学中，培养学生的时空关系思维能力，对提升学生的地理学科核心素养有着极大的促进作用。

（三）形成过程

任何事物都有其发生、发展的过程。地理事象依据时序表现出不同的地理特性，这就是地理过程。新课标要求学生能在一定程度上解释地理事物和现象的发生、发展过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，达到辩证地看待地理问题的目的。教师要带领学生分析地理过程，认识地理事象的发展规律，为学生学习和探究自然地理环境提供理论依据。在中学地理课程中，有关地理过程的教学主要在高中阶段进行，人教版新教材涉及地理事象发展过程的内容，主要有自然地理的地球运动过程、大气受热过程、热力环流过程、天气变化过程、水循环过程、洋流形成过程、岩石圈的物质循环、内外力作用下海陆地貌演变过程等；人文地理的人口转型、城市化过程、区域工业化和城市化的推进过程、产业结构调整与产业转移等。学生在学习中充分把握地理事物的形成过程，形成从一般到特殊、从现象到本质的思维能力，透过现象看本质，从而逐步具备理性思维能力。

（四）因果关系

因果思维是人类的本能思维，每当我们遇到新事物时，会下意识地尝试做出因果解释。地理学是研究人和地理环境关系的学科，“地”是地理表面，是地理学研究的对象；“理”是成因、规律、原理。地球表面、地球上的各种事物包括人类活动等，有着千丝万缕的联系，之所以产生这些联系，有其成因、规律和原理。唯物辩证法认为，一切事物都充满着矛盾，矛盾无处不在、无时不在；矛盾的双方既对立又统一；矛盾的斗争和统一，决定了事物的运动和发展。唯物辩证法的这些基本观点，在地理因果关系中体现得淋漓尽致。学生只有经过理解、分析、综合、抽象、概括、比较等加工过程，使思维发生从感性思维到理性思维的质变，才能领悟并掌握地理因果关系，提升逻辑思维能力。在中学地理学科教学中，数理逻辑、时空变化和形成过程均贯穿因果关系，学生在学习知识的过程中进行综合分析、比较，将知识联系起来、形成知识系统，不但可以加深对知识的理解，而且可以进一步形成逻辑推理能力，从而掌握自然和社会科学的一般分析方法。从这个意义上看，地理教学并不局限于教给学生地理学科知识，还可以有效拓展学生的思维能力。

三、SOLO评价地理试题的题型探索

SOLO评价将学生学习结果表现出的思维能力分为五个层次（如下页表1所示）。

SOLO分类评价法的五个层次，分别代表了学生对某项具体知识的掌握水平。当学生回答某个问题时，教师可以参照上述标准，了解他们对该项知识内容的掌握情况并做出判断。如果对上述五个层次赋予不同的等级分数，那么，学生的回答可以被量化，而量化的具体分数又可以作为总结性评价的依据。

目前，地理学科的高考试题或学业水平考试常用的题型有选择题、填空题和问答题三种类型。不同的题型在考试的难度、信度、效度、区分度等方面的影响均不相同，可以作为评价学生学习和教师教学的依据。教师在教学过程中需要运用不同的题型对学生进行测试，以便及时了解学生的学习状况。以下是笔者运用SOLO分类评价法进行思维能力测试评价的探索。

（一）选择题

选择题属于客观性试题，有标准的答案，其答案一般文字量少，需要用简单的文字或符号来作答；要求学生全面掌握知识、快速思考，对准确性要求较高；评分客观公正、统一。大多数的测试卷都会出现选择题，且试题量大、考试内容较多，可以有效评价学生对知识的理解、记忆。

【例题1】美国的艾尔瓦河盛产鲑鱼。鲑鱼在繁殖期会从太平洋溯河而上，进入艾尔瓦河产卵。为恢复艾尔瓦河及其沿岸的生态环境，美国于2012年和2013年先后拆除了该河的两座大坝，艾尔瓦河随之重塑了当地的生态系统。根据环境问题的性质，上述环境问题属于（  ）。

A. 环境污染问题

B. 生态破坏问题

C. 自然资源衰竭问题

D. 由环境污染演化而来的问题

试题分析：本题提供的材料是美国的艾尔瓦河鲑鱼的繁殖条件，以及为重塑艾尔瓦河的生态系统而拆除大坝的措施。例题材料明确提出事件的过程，学生只需联系选项中几个名词的概念，即可得出正确答案B。本题属于单点结构的问题，考查的是学生基于材料关键词语的分析把握定义。教师根据学生的答题正确率，可以判断学生对地理基本概念的理解情况。

【例题2】浙江德清县积极推动垃圾分类管理智能化、信息化、精细化。沿街商户可以通过收集车巡航系统查询收集车辆实时位置、目标距离、收运路线和预计到达时间，及时做好投放准备，提高投放效率。德清县垃圾分类管理智能化主要依赖的技术手段是（  ）。

A. 再生技术 B. 焚烧技术   C. 填埋技术 D. “3S”技术

试题分析：本题材料描述了垃圾分类管理的过程。从内容上看，答案中的四个选项都是针对不同种类的垃圾分类管理的手段，但前三个选项的描述是作为干扰项出现的垃圾处理手段，学生只需联系实际可知，要达到“管理智能化”依赖的只能是“3S”技术，因此正确答案是D。

本题考查的是多点结构的问题，备选答案并无关联，是相互独立的。在现行的地理学科各类测试中，学生在完成单项选择题时，只有选出正确的答案才能得分，而且可能出现学生偶然选中正确答案的情况，这样很难有效判断学生真实的思维水平。笔者认为，可以借助心理测试题的赋分形式，将每个选项设置为不同思维递进层次的描述，且赋予不同的分数，以此培养学生的思维能力。

【例题3】与华南地区相比，甘肃所处纬度较高，正午太阳高度角较小，太阳能资源却更为丰富。从自然地理角度分析甘肃太阳能资源丰富的主要原因（  ）（单项选择）。

A. 地处内陆地区，水汽含量少，大气对太阳辐射削弱少（3分）

B. 降水少，大气对太阳辐射削弱少，地处内陆（2分）

C. 大气对太阳辐射削弱少（1分）

D. 纬度高，太阳高度小（0分）

试题分析：本题的四个选项分别呈现为不同思维层次的递进，A选项是完整的关联结构；B选项则为多点结构，三个点之间没有必然的联系；C选项是单点结构，只给出一个影响因素；而D选项无结构，不是主要原因之一。本题仿照了心理测试题的形式，学生作答时只要达到某一层次的思维能力即可得到相应的分数，而教师根据学生本题所得的分数，可以大致评价学生的思维水平。

（二）填空题

填空题一般是学生根据文字或图像等情境材料填充空缺的内容，使整段文字成为完整的事件描述。虽然学生填充的内容不多，但在作答时需要根据上下文提示来完成。大多数研究者将填空题看作客观性试题，认为填空题的答案具有唯一性。但笔者根据多年教学实践发现，学生在做填空题时，除非试题要求填写的是专有名词或根据题意计算出的既定数值，否則答案不唯一。教师在评卷时，还应根据学生的回答判断其表达是否符合要求。从理论和实践上看，填空题是介于客观性试题与主观性试题之间的一种题型。学生在回答填空题时，要根据材料及上下文内容填写答案，而这一过程往往体现了学生的思维能力水平，可以培养学生准确、严谨、全面运用知识的能力。

【例题4】阅读材料，完成下列各题。（4分）

穿洞，是指地球表层各种洞穴造型景观，是两端开口并透光的洞穴。天生桥是穿洞发育到下一个阶段的地貌单元。喀斯特穿洞和天生桥形成过程如图1所示。

①时期，地下河形成______洞系统；②时期，______不断崩塌；③时期河流干涸，干洞崩塌残留______；④时期，______崩塌成天生桥。

答案：溶、天窗、穿洞、穿洞。

试题分析：本题考查的是地质作用的过程，学生需根据图文材料及上下文提示填空回答问题。地质作用过程是有顺序的，也就是题目中的四个空缺应按顺序填写相关内容，如果其中一个空填写错误，那么就可能影响后面答案的填写，因此，教师在制订SOLO分类评价量表（如表2所示）时，可以在评卷时区分学生回答本题时的思维层次。

【例题5】读图，回答下列问题。（4分）

澳大利亚的矿产资源丰富，有“坐在矿车上的国家”之雅称，据图（如图2所示）， ______ （矿产）分布在其国土的______ ；______ （矿产）分布在其国土的。

答案：煤、东南沿海；铁、西部（铝土、东北部）。（两组答案可以两两互换）

试题分析：本题考查学生的读图分析能力，将资源及其分布两两配对，这样学生填空时就不会出现前一空错误但后一空正确的情况。但如果只能写出资源的名称，答案则属于单点结构，即答对第一、第三空可以判分，而第二空必须与第一空搭配、第四空必须与第三空搭配形成关联结构问题，且答对才能得分。填空题由于题型的特点，已基本呈现了事件的逻辑结构，虽然部分有效测试学生的思维水平，但对学生来说难度不大。因此，建议在当前无纸化阅卷趋于广泛应用的基础上，教师除了应用SOLO分类评价法，还要细化评卷的过程，真正对学生的学习评价做到“可观察”。

（三）问答题

问答题属于主观性试题，由提示项、限定项、中心项和求答项等四个部分构成。四个部分共处于一道问答题中，四者相互依存、合理统一，共同服务于问答题的考查。此类试题答案要求学生经过思考、组织语言，用较多的文字来表达，对学生思维的逻辑性、条理性和文字表达能力要求较高。反馈诊断性考试应更多选用问答题等主观性试题，选拔性考试由于对区分度的要求高，对问答题的应用也较广泛。但主观性试题的评卷容易受教师主观因素的影响，因此制订科学的、符合层次选拔要求的SOLO分类评价量表十分重要。

【例题6】读“亚欧大陆东岸某地区地质构造示意图”（如图3所示），回答问题。（3分）

由于人口增长，图中①地区森林正在逐渐减少，分析其对②处地貌的影响。

答案：随着森林的减少，流水侵蚀作用增强，河流携带泥沙数量增多，在出山口附近泥沙沉积数量增多，冲积扇面积扩大。（3分）

试题分析：本题考查的是地理现象的成因，学生在组织语言作答时需运用已有知识，联系多个因素形成具有清晰的地理事象的因果关系链条。与选择题及填空题有较多的提示不同，问答题只给出相应的问题情境，要求学生在答题过程中自行归纳答题要点、表述语言等，对此，教师在评卷时根据学生的作答，运用SOLO分类评价量表分析其思维结构层次，能有效体现学生的思维能力水平（如表3所示）。

地理学科涵盖的内容较为广泛，不同的教学内容有不同的学习任务和技能导向。学生对地理学科高层次问题的理解有时会超越具体概念，此时需要综合地理环境的各种要素，并结合一些假设或想象对地理事象进行解释和拓展。要想准确测评学生对某一学习内容的思维能力水平，教师可以运用SOLO分类评价法，从命题和评价量表的制订两方面体现教学质量反馈情况，通过命制科学合理的试题、制订合理规范的评价量表，在信度、效度和区分度等考试质量分析数据上，对学生的地理思维能力进行有效评估和反馈，从而促进地理课程教学的改革创新。

参考文献

［1］徐成鹏.关注地理问题的时空尺度［J］.地理教学，2014（19）.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题“基于SOLO学业质量评价地理命题及反芻教学策略的研究”（2021ZJY1818）的研究成果。

作者简介：覃红雨（1974— ），广西玉林人，高级教师，主要研究方向为中学地理教学。

（责编 杨 春）