生态学角度下的幼儿园游戏实施对策

山东省东营市东营区第二实验幼儿园 成添笑

生态学教育以人文关怀为主旨，强调教育应与自然的发展相结合，在提升幼儿综合素质的基础上，提高幼儿的生命质量，与当前倡导的终身发展理念相呼应。因此，在“少年强则国强”的科教兴国战略中，学前阶段的教育应在生态学教育的视野下，分析幼儿的年龄特征和性格差异，逐渐发展生态学教育。

在进行幼儿园的游戏设计和实施中，教师应采取差异性的游戏设置，征求幼儿的游戏意愿，让幼儿在游戏中感知生命的价值和生态的意义。本文在生态学的框架下，对基于生态学视野下的幼儿园游戏实施对策进行了探究，旨在加强幼儿游戏与生态学教育之间的联系。

一、从生态学视野出发，创设游戏区域环境

区域活动是幼儿游戏实施的重要依托，区域环境和游戏活动区是幼儿参加游戏的重要场所。幼儿园在创设区域环境时，应从生态学视野出发，考虑小班、中班、大班等不同阶段幼儿的年龄特点，区域环境的创设应与幼儿的年龄相符合，征求幼儿的意见和建议，并在条件许可的情况下，允许幼儿大胆创设区域环境，鼓励幼儿自己动手布置场所，维护幼儿在区域游戏中的主体地位，激发幼儿参与区域环境设置的积极性，以促进幼儿在生态学领域的发展。

例如，假设一个中班有25个孩子，在创设区域环境时，应根据生态学的视角，设置7个活动区域，每个活动区域的幼儿应保持在3-4人。教师应在创设区域环境前，为幼儿提前准备各种材料，并规划设计不同的区域游戏，比如手工制造区、科学探索区、绘本阅读区、玩偶装扮区、音乐表演区、益智游戏区、积木搭建区等。教师在与幼儿进行有效交流的基础上，鼓励幼儿亲自创设开放区域，结合幼儿的兴趣爱好，为幼儿提供充足的游戏材料和基础设置，保证班级内的每一个幼儿都能够自主选择喜爱的游戏活动。在科学探索区内，教师为幼儿提供万花筒、磁铁、浮力瓶、电池等材料，引导幼儿进行科学试验。在这个游戏区域内，教师应设置开放的教学平台，在物质条件充足的情况下，为幼儿提供科学实验的操作步骤，以生动、形象的视频动画形式引发幼儿的兴趣。此外，游戏区域材料的放置空间应开放化，柜子不要安装封闭门，使幼儿能够一眼看到自己需要的游戏材料。

生态学教育要求教育主体之间的相互合作。在创设游戏区域环境时，教师应强调游戏实施中的互动性和协调性。一方面，教师应关注幼儿在参加游戏时的沟通和交流的便利性，根据幼儿性格的差异性，将幼儿分为两两一组，既可以保证幼儿之间的合作互动，又可以避免沟通时产生过于嘈杂的环境，从而影响到其他幼儿的游戏。另一方面，幼儿之间的合作交流应有序进行。在参与游戏区域环境创设时，为保证游戏实施的创新性和实践性，教师应在区域环境中做好标识，引导幼儿根据标识进行区域间的交流协作，充分发挥区域环境的创设作用。

二、游戏材料的投放应以生态学为基础

幼儿园的游戏实施中，材料的选择和投放非常重要。在选择游戏材料时，应该在生态学理论的基础上进行筛选，根据游戏材料特征和类型的不同，将游戏材料的安全性、生态性和实用性放在首位。同时，考虑游戏材料的多样性和趣味性，最后考虑材料的数量。在进行游戏材料的投放时，教师应按照顺序和步骤进行，以确保游戏的顺利开展。

首先，教师应询问幼儿对游戏材料的选择意见，根据幼儿的兴趣进行筛选。在进行材料投放前，教师应向幼儿清楚地讲解材料使用的注意事项，教会幼儿基本的使用方法。在进行材料投放时，教师应避免材料的单一性、重复性，为幼儿提供符合幼儿年龄特点、种类多样的游戏材料，并为幼儿提供充足的时间和空间，引导幼儿熟悉材料，避免幼儿发生争抢现象，让材料在游戏中发挥积极作用。

其次，在投放游戏材料时，教师应注意同一种类游戏材料的数量，在合理的游戏区域内保证幼儿游戏材料的充足。同一游戏区域内应保证幼儿的容积率，最好保持在4个幼儿以内。幼儿对游戏材料的熟悉和了解还在初步形成，不能将众多幼儿放在同一个游戏区域内，因此，教师应提供宽松的游戏空间，要求幼儿把握游戏规则。

最后，在投放游戏材料时，教师应全面考虑材料的安全性，避免出现刺鼻的气味、材料周边有毛刺等，防止材料对幼儿的身体健康产生不利影响。在材料投放后，教师还应培养幼儿将游戏材料归位的良好习惯，引导幼儿熟悉了解材料的放置位置和种类划分，组织分区域的游戏活动与分小组活动同时进行。

生态学观念强调游戏材料的生态性和安全性，教师在筛选游戏材料时，应根据幼儿园的物质条件，注重游戏材料的质量，不仅关注材料的性价比，还应注重游戏材料的环保性和对幼儿身体的安全性，倡导幼儿积极认知材料的组成和种类，提升幼儿对材料的使用和把控能力，以便在游戏中更好发挥游戏材料的作用。

三、基于生态学视野，推进游戏实施的多元化评价

在幼儿园阶段的游戏实施过程中，教师应注重对幼儿游戏参与的多元化评价，以激发幼儿积极主动参与游戏实施的兴趣和积极性。在生态学视野下，强调幼儿参与游戏活动的平等主体地位，激发幼儿积极参与自主思考探究活动，在游戏实施中分析问题、解决问题，并根据自身的发现进行实践性的创新。因此，在游戏实施过程中，教师应采取鼓励性的评价语言，实施多元化的评价方式，对幼儿的活动参与进行积极的引导和帮助，以促进幼儿健康心理的形成和发展。

例如，在进行以“园内一日游”为主题的游戏活动时，教师应根据幼儿的日常生活经验和身心发展规律，采取教师评价、幼儿自评、幼儿互评、家长评价等多种方式，全方位考评幼儿的游戏参与程度和水平。在进行评价时，应结合幼儿在“园内一日游”中的活动表现，尽可能采取肯定的评价，肯定幼儿对游戏的选择，从而促进幼儿的游戏成长需求。同时，教师可以根据幼儿在游戏中的表现，以小红花的形式进行奖励，并在集够一定数量的基础上，兑换幼儿喜欢的礼品。此外，教师还可以在“园内一日游”的游戏中，设计“寻宝”环节，注意树立榜样并表扬榜样的行为，只有表现优秀、进步的幼儿，才能获得寻宝的机会，以起到示范作用。教师要细心观察幼儿，努力挖掘幼儿的闪光点，减少对幼儿的批评教育，评价方式多元化，促进幼儿健康成长。

生态学的教学理念强调，幼儿在游戏活动中是一个个动态的活动因子，幼儿园游戏实施的各个因素相互之间的作用，会影响幼儿未来的可持续发展。因此，在幼儿游戏的评价环节，教师应根据幼儿之间的个体差异，促进幼儿的多元化发展，采取全方位、多角度的多元化评价，以培养幼儿的游戏兴趣和对游戏实施的内在情感体验。幼儿参与游戏实施具有自发性、独特性的特征，因此，在幼儿游戏的评价环节，教师应学习生态学教育的相关理论，提高自己的专业水平，尊重幼儿的游戏选择，用发展的眼光看待孩子在不同阶段的成长。生态化的教学评价不仅仅要求教师进行不同孩子之间的差异性评价，还强调同一幼儿在不同阶段的纵向评价，用不同的评价标准观察每一位幼儿的成长过程，在最大限度的范围内促进幼儿的全面发展。

四、坚持幼儿在游戏实施中的主体地位，发挥幼儿的主观能动性

生态学的教育理念强调幼儿的主体地位，完全摒弃传统的以教师为主的游戏观念。在生态学的视野下，教师应采取正确的引导方式，鼓励幼儿自主合作，探究游戏的实施。坚持幼儿的活动主体地位，发挥幼儿的主观能动性，保证幼儿的游戏选择和游戏参与的权利。在幼儿园的游戏实施中，教师应积极学习先进的生态学教学观念，关注幼儿的心理变化，明确幼儿在参与游戏选择和实施中的积极主动性，加强幼儿的自主性，不能大包大揽，用教师的眼光和标准要求幼儿。教师应保持足够的耐心、细心和爱心，让幼儿在幼儿园的游戏实施中发光发亮。

例如，在游戏材料不充足的情况下，幼儿会发生争夺玩具的现象。这时，教师应尊重幼儿选择游戏材料的自主性和意愿，不能一味批评幼儿，应利用其他材料去引导或者刺激幼儿参与不同的活动，或者引导幼儿与幼儿之间相互团结和协作。等幼儿争夺玩具的问题正确处理之后，教师需要及时总结和反思，不仅要保持游戏材料的充足性，还要将矛盾的处理方法融入到日常的幼儿学习生活中，避免此类现象的再次发生。在生态学教育理念的指导下，教师应尊重幼儿对游戏的选择权利，为幼儿提供各式各样、新奇有趣的材料，不能将教师的意愿强加给孩子，要学会用游戏实施本身刺激幼儿的兴趣，提升幼儿在游戏实施中的积极性和参与度。幼儿的主体地位体现在对游戏类型的选择上，比如自己决定要玩什么游戏，要选择哪位小伙伴和自己一起玩，在哪个活动区域或者活动场地玩。在游戏过程中出现矛盾时，幼儿要学会解决问题。教师要帮助幼儿在游戏实施中，感受自身的主导地位，让幼儿获得充分的尊重感和幸福感。

在生态学的教育理念下，教师要懂得理解幼儿，做幼儿游戏的“支持者”“引导者”“鼓励者”，充分尊重幼儿的意愿，在幼儿需要教师指导和帮助时，及时给予帮助，用肢体语言肯定幼儿的游戏实施效果，坚定幼儿的自信心。幼儿园是角色扮演的重要场所，教师应引导幼儿做自己的主人，自己的事情自己做，在幼儿的敢想、敢干中创造个性和性格，为幼儿的未来成才夯实基础。

五、结合生态学理论，健全幼儿的心理体验

生态学教育理论不仅强调幼儿在游戏中的情感体验，还注重幼儿在游戏中获得的本真状态的体验，从而促进幼儿的全面发展。幼儿园的生态化教育注重幼儿对生活的体验和对生命本真状态的真实感受。游戏实施不仅丰富了幼儿的日常教学活动，还能够提升幼儿在心理体验方面的发展，增强幼儿的愉悦情绪。因此，教师在引入生态理论时，应引导幼儿在真实、自然的状态下进行互动和发展。

例如，在小班幼儿的游戏活动中，教师应分析小班幼儿的年龄特点和心理特征，为小班幼儿选择较为简单的游戏实施类型，将幼儿融入到自然环境中，利用视频、动画等形式，增强幼儿与环境关系的感悟。教师应尽可能将游戏材料自然呈现，举办贴近小班幼儿生活的实践活动。比如，开发幼儿园内部有限的土地区域，组织幼儿参与种植活动，让幼儿亲自种植幼苗，参与到种植、浇水、灌溉、施肥等环节中，让幼儿在种植游戏实施中感受生命的神奇和伟大，丰富幼儿的生活经验，并将游戏实施获得的技巧应用到日常的生活和学习中，帮助幼儿形成健康的心理体验。在游戏实施中，幼儿与幼儿之间的互动能够帮助幼儿获得生态化的心理成长。幼儿在与其他伙伴的交流中，学习沟通技巧，教师根据幼儿表现，积极调整幼儿的处世行为和处世态度，以发挥幼儿在交流合作中的积极作用，在宽松的教育环境中，提升幼儿的心理健康水平。

幼儿的心理体验应与生态学理论相结合，在游戏实施中建构稳定高效的认知结构，实现过程中的反思和总结。在出现矛盾时，引导幼儿换位思考和自我反思，从而主动适应游戏实施过程，为以后更好适应社会环境奠定基础。幼儿园教育阶段是幼儿的世界观、人生观、价值观等观念形成和发展的启蒙期，幼儿在游戏中的自主探索也是一个主动建立新理论、在实践中探究、进一步形成理论的不断循环的过程。教师在幼儿游戏过程中，应起到积极的作用，为幼儿创造自主探索的条件和环境。教师要多把教育活动的空间留给幼儿，要鼓励幼儿大胆地展现自我，表达自我。教师也要成为幼儿学习活动中的参与者，不去判定谁对谁错、谁优谁劣，而是作为其中一员，参与到幼儿的探索与讨论中，给他们打气、加油，给他们解决问题足够的信心与决心。作为“支持者”，教师应集中精力在了解幼儿、影响幼儿、鼓舞幼儿上。教师对幼儿要坚持理解、宽容、尊重的态度，培养幼儿健康的情绪感受和心理素养，让师幼双方在平等的对话中相互理解、共同发展。

六、结语

在学前教育阶段的游戏实施中，应积极引入生态学的教育理论，将幼儿教育与生态教育相融合，引导幼儿在游戏实施中感知生态文明和生命科学，将幼儿教育回归自然，满足幼儿的本真需求。幼儿园的游戏实施应科学设置游戏区域环境，为幼儿营造良好的游戏实施氛围，结合生态标准投放游戏材料，构建科学的游戏实施评价体系，发挥幼儿在游戏活动中的主动性和积极性，全方面健全幼儿的心理体验，为生态学在幼儿教育阶段的实施注入新的活力，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面整合性地发展。