“医用大学物理”课程过程性考核的改革探索

付大伟，唐笑年，王潇潇

（吉林大学物理学院 吉林 长春 130012）

“十四五”高等教育发展规划指出高等教育要以高质量发展为主线，提高人才培养质量，提升高等教育的核心竞争力和综合实力。为了达到这个要求，教师在教学的各个环节中要以提高学生的各方面能力、素质为主要教学目标。考核是教学过程中的一个重要环节。通过考核可以衡量学生对教学目标的达成程度，对学生的个体发展和学习效果做出评价判断。通过考核还可以对学生的学习方向做出正确的引领；对教师教学思想的改进、教学方法的优化及课程建设的完善等起到重要的指导作用。现行的课程考核方式多以终结性考核为主，具有灵活性差、能力考核不全面、反馈滞后、缺乏激励作用等缺点。全国教育大会中指出，在教学过程中需要增加过程性考核的比重，过程性考核应该顺应当前高校教学改革的新形势。因此，我们以新形势下的课程建设思想和教学方法改革为基础，以“医用大学物理”课程为例，探索了过程性考核评价体系的具体实施方案。

1 现行的考核方式及其弊端

目前“医用大学物理”课程采用以期末终结性考核为主、以过程性考核为辅的课程考核形式。具体为终结性考核（期末考试）占总成绩的80%，过程性考核（平时成绩）占总成绩的20%。以终结性考核为主的考核体系具有较好的公正性与客观性，但在新的教学形势下，其亦有不可避免的弊端。

1.1 过程性考核分数占比较少，且缺乏区分度

在现行的考核方式中，过程性考核成绩占总成绩的20%，所占的比例较低。过程性考核体现为平时成绩，主要依据学生的出勤情况和作业完成情况给出。在这种评定标准下，90%以上的同学会得到满分20 分，其他同学的分数也会在18 分左右。这使得过程性考核失去了区分度，无法体现出不同学生在学习过程中对教学目标达成情况的差异。

1.2 过程性考核形式单一

在现行的考核方式中，过程性考核主要考察学生的出勤和作业完成情况，考核形式单一、考察的内容较少，无法对学生的学习积极性、能力的培养效果、知识的灵活运用能力等做出全面的评价。

1.3 考核结果对教学的指导作用相对滞后

在现行的考核方式中，期末考试安排在全部课程内容结束后进行，教师得到考核结果时课程已全部结束。考核对教学情况的反馈和指导作用明显滞后，教师无法根据考核结果对教学过程进行动态调整。

1.4 不利于激发学生的学习热情及养成良好的学习习惯

成绩占比较大的期末考试在课程内容全部结束后进行，这使得有些学生存在着不重视平时的学习积累，只是在期末考试前突击学习的情况。在学生得到考核成绩后，课程已经结束，学生无法根据考核结果来调整自己的学习状态。这不利于学生对所学知识的透彻理解和良好学习习惯的养成。

1.5 无法充分发挥教师在教学中的积极性与创造性

在期末考试中一般采取选择、填空、计算等题型，且都具有固定的标准答案。考核中缺乏灵活多变、注重能力考察的考试形式。这对教师改进教学方法、发挥教学中的创新性也有不利影响。

2 加强过程性考核的改革探索

2.1 增加过程性考核所占的比重

由于现行的过程性考核分数占比较少，无法开展更多的考核内容，我们逐步提高了过程性考核所占的比重。先期将过程性考核成绩的比例调整为30%或40%，随着改革经验的积累，在探索出一套公正合理、全面有效的过程性考核体系之后，还可以将过程性考核所占的比例进一步增加到50%或60%，逐步建立起以过程性考核为主的课程考核评价体系。

2.2 采取多样的过程性考核形式

过程性考核重在贯穿课程教学的全过程。通过在教学中穿插多次考核来激发学生学习的积极性与主动性、提高学生对所学知识的理解和掌握水平、培养学生的各方面能力。为了全方位、全过程地考察学生的学习情况，我们尝试了如下几种考核形式。

观看视频：指课前观看相关知识内容的概要讲解、实际应用、热点事件、最新研究进展以及与课程思政相关的视频资料。学生利用课外时间完成规定的视频观看时长，并写出简要的学习体会即可得到相应的分数。

随堂答题：教师在课堂教学过程中提出一些相对简单的问题，以选择题或填空题的形式通过智慧化教学软件发送给学生，学生实时给出答案，由教学软件统计出学生的成绩。

文献阅读：教师根据课程的内容布置一些开放性的问题或学科研究的前沿进展，学生通过查阅文献，结合课上所学的知识给出相应的答案。学生将答案以文献阅读报告的形式提交给任课教师，教师则根据报告内容给出成绩。这可以提高学生的文献阅读能力及知识综合运用能力，为将来的科研和工作打下基础。

小组讨论：教师布置一些难度稍大的综合性问题，通过智慧化教学软件将学生组成学习小组，组内同学相互协作，共同完成题目。根据题目完成情况，教师对各个小组给出考核分数。通过这种考核方式，可以培养学生的沟通能力以及团队合作意识。

学生互评：教师选择一些非标准答案的题目，由不同学习小组的同学相互评价。在学生互评过程中，学生能看到针对同一问题的不同答案，这样既开阔了自己的思路，也会对相关问题有更深入的理解。此外，将学生作为评价的主体，也会增强学生的责任感和学习的积极性。

章节测试：在过程性考核中，通常以主观题目为主，主观因素对考核成绩有比较明显的影响。为了保证考核的公正性与客观性，在过程性考核中也要包含一定的客观性考核环节。例如，在每一章结束后，教师通过教学软件发布章节测试题，学生在课堂上规定时间内作答。在章节测试中，考试纪律与期末考试相同，任课教师可借助教室内监控设备严格监考，保证考试的公正性与严肃性。

2.3 及时反馈考核结果，动态调整教学内容

过程性考核的优势之一是能在教学过程中及时地反馈每一次考核结果，并根据结果调整教学活动。任课教师需及时将考核结果反馈给学生，使学生能了解自己的学习状况，根据考核中反映出的问题调整自己的学习计划和学习方法。这样能够充分发挥考核对学习的指导作用和促进作用。教师也能够根据考核结果及时了解学生对知识的掌握情况，总结教学经验，对教学内容和教学方法做出动态调整。

2.4 过程性考核中遇到的问题与解决方案

过程性考核中包括形式多样的考核方式，并且涉及很多主观环节，难免会出现一些问题。我们在实践过程中也逐步总结经验、探索解决方法。

2.4.1 考核的公正、公平性问题

学生的课程考核成绩在评奖、评优等方面占有很高的比重，在过程性考核过程中必须保证公正性。“医用大学物理”是一门公共基础课程，由多位教师面向不同的班级授课。为了保证成绩的公正性，教学团队需要制订详细的考试流程、评分标准，根据统一的规则给出考核成绩，避免出现不同教学班级过程性考核分数差别过大的情况。

2.4.2 课程学时的限制

增加过程性考核的比重必然要占用更多的课堂教学时间。在学时一定的情况下如何开展多次考核也是需要重点解决的问题。一方面我们将过程性考核中的一些内容放在课后完成，另一方面我们也利用线上线下混合式教学，将一部分教学内容改为学生线上自主学习，节省出一定的课堂教学时间用来开展过程性考核。

2.4.3 过程性考核的频次

虽然过程性考核贯穿于教学过程的始终，但也要注意开展的频率。过程性考核要与教学活动有机结合，自然地融入课程的教学内容之中。避免开展过多的过程性考核给学生带来额外的压力，使学生产生反感情绪。

2.4.4 调动教师开展过程性考核的积极性

过程性考核需要教师付出更多的热情与精力，需要教师不断提高自身的评价能力和创新能力。加强师资队伍建设是保证过程性考核顺利开展的必要条件。通过参加培训班、研讨会等形式可以提高教师的教学能力和考核评价能力。同时，号召广大教师要充分发挥教书育人的使命担当，积极投入教学改革之中，及时总结、凝练过程性考核中好的经验、好的做法，推进过程性考核体系改革的深入发展。

3 过程性考核改革成效

过程性考核改革已经在“医用大学物理”课程中开展了三个学年。在此期间我们不断探索、研究过程性考核体系建立的具体形式。随着过程性考核体系的逐渐完善，过程性考核对教学质量的提升也逐渐显现出来。例如，2021级学生的课程考核成绩与2020 级相比，优秀率从15.2%提升到18.5%，不及格率从13.5%下降到6.5%。从结果中可以看出优秀率有所提升，不及格率则明显下降。这说明由于过程性考核的开展，提升了学生平时学习的积极性，使知识掌握得更加牢固，在课程的考核中取得了更好的成绩。特别是对于成绩较差的学生，由于过程性考核对于平时学习的督促作用，这部分学生成绩的提升更为明显。在教学反馈中，学生也表示了对开展过程性考核的认可。

4 结语

通过大力开展过程性考核的改革尝试，使得“医用大学物理”课程的教学质量有了明显提高。学生的学习成绩、学习热情和能力素质等方面都有明显进步。通过课程考核评价体系的改革，使“医用大学物理”课程更加着重于素质化教学目的、特色化教学内容和现代化教学手段，推动了课程建设的全面发展。