护理学基础教学中高仿真模拟人技能训练系统的有效运用分析

李淑玲

【摘要】目的：了解《护理学基础》日常教学工作中对高仿真模拟人技能训练系统充分应用的价值。方法：抽选出本校护理学专业中的65名学生，随机分组：31名A组学生日常教学工作中展开传统方法进行，34名B组学生则对高仿真模拟人技能训练系统合理应用，给予两组教学质量展开比较。结果：31名A组学生成绩考核计（25.19±4.46）分，34名B组为（26.00±5.06）分，（P>0.05）；A组学生对本次教学工作的评分为（3.30±0.52）分，B組学生是（4.96±0.03）分，（P<0.05）。结论：《护理学基础》日常教学工作中，通过对高仿真模拟人技能训练系统优化、应用，有助于提升学生认可度。

【关键词】护理学基础 高仿真模拟人 教学质量 考核成绩 认可度

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0062-01

作为护理学专业中重要学科之一，《护理学基础》除教学任务较重以外，所涉及的知识点内容也十分繁多，通过对高仿真模拟人专业技术合理应用，有助于优化教学程序，以提升教学质量[1]。为了解该教学模式在本院的实践情况，通过抽选出本校护理学专业中的65名学生，旨在提升其成绩，实现对学生认可度的进一步提高。

1.资料及方法

1.1 一般资料

抽选出本校护理学专业中的65名学生，随机分组。31名A组学生中，19岁-22岁，均值（20.6±0.77）岁；均是女性。34名B组学生中，18岁-23岁，均值（20.9±0.82）岁；同样是女性，两组学生年龄及其性别比对，（P>0.05）。

1.2 方法

31名A组学生日常教学工作中展开传统方法进行，即重点讲解医嘱的处理流程、输血专业技术、皮试方法以及输血专业操作流程等知识点，完成理论知识的讲解后，再组织学生展开实习。与此同出，34名B组学生则对高仿真模拟人技能训练系统合理应用，设计学时共3个，教学流程为：（1）选取临床教学案例，结合学生认知设计情境。例如，以急诊外科患者为对象，在充分整合学科理论知识、临床实践内容的基础上，由教师编写护理案例，由专家审阅后进行修改，以确保该案例与医疗机构临床实践相符。（2）展开教学工作前，结合护理案例以及教学情境，由专业技术人员对高仿真模拟人各项参数合理设置，具体涉及创口长度、创口类型以及生命体征等，并于教师联合进行排练，以确保场景设置的严谨性以及真实性。（3）于小组内对学生再次进行随机分组，Ⅰ组学生在接受高仿真模拟人专业教学工作时，Ⅱ组学生则充分应用计算机设备，并展开技能知识的专业学习，两组均学习1.5个学时后，即可交换。（4）高仿真模拟人专业教学，学生需结合教学内容以及相关专业问题，通过进行组内商讨，于高仿真模拟人身上展开护理流程。（5）技能训练实践中，学生要结合自身知识结构与所学内容，于系统内完成答题程序后，再查阅正确答案，用以判断自身答案准确度。

1.3 观察指标

（1）考核成绩。教学工作完成后，教师还要组织展开考核工作，考核重点为课程中所学内容，形式涉及主观题（问答题）与客观题（单/多选题以及填空题），总分为30分。

（2）认可度。教学工作完成后，还要评估学生对于本次教学工作的认可情况，以问卷进行，得分1分至5分不等，得分越高，表明学生认可度越高。

1.4 数据统计

通过SPSS20.0软件进行本工作，65名学生的成绩及其对本次教学工作的认可度评分均由“（±s）”展开，对两组数值精准计算后，若有差异，（P<0.05）。

2.结果

31名A组学生成绩考核计（25.19±4.46）分，34名B组学生为（26.00±5.06）分，两组比对无显著差距，（P>0.05）；此外，B组学生对本次教学工作的评分为（4.96±0.03）分，而A组学生是（3.30±0.52）分，（P<0.05）。

3.讨论

朱芬芬[2]等强调，《护理学基础》属我校护理学专业中的一门精品课程，该学科知识点十分丰富，而且教学难度也相对偏大，对于提升学生实践技能具有重要意义，所以需对该学科教学流程进一步优化，并且展开高仿真模拟人技术。技能训练系统强调以教学知识为出发点，通过提出教学问题，在明确教学目标的基础上，再根据教学目标制定出决断方案后，即可落实所设计的护理方案，并对实践结果展开客观评价。

技能训练系统中，联合展开高仿真模拟人技术，需要设计人员结合理论知识体系，设计模拟情境，并制作为教学案例，再将其传送至训练系统专用软件中，通过整合，以文字描述模式、图片模式相结合的形式呈现出来，并鼓励学生参与想象，并在该系统中融入真实情境内，以提升学生融入度，有助于提升其学习效率[3]。该教学模式提升了教学工作的丰富性与实践性，而在课前，教师还需要充分整合教学内容，提前从训练系统内选取与教学内容相关，同时满足教学需求的情境模式，再选出考核题目，并且组织学生在计算机系统上进行解答，确保学生参与至该教学工作中，不仅可进一步丰富教学形式，同时还能充分提升学生实践能力及问题处理能力[4]。此研究工作通过展开两种教学模式，发现两组学生成绩考核结果比对无显著差距，（P>0.05）；但是，B组学生对本次教学工作的评分为（4.96±0.03）分，却明显比A组学生的（3.30±0.52）分高，（P<0.05），表明B组学生更加认可本次教学工作。

综上所述，护理学专业展开《护理学基础》教学工作时，选择高仿真模拟人技能训练系统进行教学实践，在保证学生成绩的同时，还有助于提升学生对于教学工作的认可度，因此该教学模式实践价值高。

参考文献：

[1]林晓鸿，刘红霞，张文馨，等.仿真模拟人在护生心肺复苏教学中的应用研究进展[J].护理学杂志，2014，29（10）：92-94.

[2]朱芬芬，吴丽荣.基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学效果及影响因素研究[J].护理研究，2016，30（2C）：657-660.

[3]肖树芹，许亚红，王艳玲.护理临床课程高仿真情景模拟教学实施过程的质性研究[J].中华现代护理杂志，2016，22（15）：2190-2193.

[4]黄晓琴，钱萍萍，曹梅娟，等.高仿真模拟人在培养护生从业胜任力实验教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13（17）：130-132.