STEAM教育理念下商务英语专业双师型教学模式研究

邵谧 王燕

(1.重庆文理学院，重庆 402160；2.重庆师范大学，重庆 401331)

一、引言

单一的语言类或者商务类人才都不能满足社会对复合型人才的需求，商务英语专业的人才培养目标和具体的教学方式，必须面向人文与科学素养兼具、有思辨能力、量化思维能力、数字化信息素养、终身学习能力、有创新精神和创业意识的新时代人才。这种新型人才观，正契合了STEAM教育理念所倡导的用学科整合的方式认识世界，提倡能够运用跨学科思维方式解决现实问题的能力。而要实现以上培养目标、提升商务英语专业学生的逻辑思维能力和动手解决实际问题的能力，使其成为具有STEAM素养的符合国家和社会要求的人才，需要改变现状、突破传统，结合先进的科技手段，利用丰富的教学资源，探讨行之有效的新型教育教学模式。

二、STEAM教育与双师型教学的概念及特点

(一)STEAM教育框架

STEAM教育理念产生于美国。STEAM是Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Arts(艺术)和Mathematics(数学)学科教育的统称。[1]2010年，任职于美国维吉尼亚科技大学的格雷特·亚克门(Georgette Yakman)教授首次提出了“STEAM”学科整合的教育框架。[2]

图1 STEAM教育框架

从图1可见，STEAM教育框架脱胎于美国政府之前提出的“STEM”教育战略，在最初的科学S(science)、技术T(technology)、工程E(engineering)和数学M(mathematics)四门学科基础上增加一项艺术A(arts)学科，使其成为包容性更强的有跨学科属性的综合性教育体系。在这个呈金字塔型结构的教育框架中，处于最基础层次的各门具体课程被向上分类整合形成第四层，归为五大学科门类；在第四层次上，不同学科之间还存在一定的壁垒。进入到金字塔第三层，学科之间相互影响，在人才培养方面展现出的不可分割的共同作用，促使多学科并重的局面的形成，STEM教育体系诞生；在STEM之外，增加艺术学科及其名下的各门课程，又从社会科学角度充实了人才培养的多学科目标。进入金字塔型第二层，STEAM教育框架成型，艺术教育的融入给STEM教育的各个方面和全过程带来美的感受和人文情怀；而使用ST∑＠M替代STEAM进行表达，充分展示了STEAM教育理念中包含的学科融合特质(∑)，同时强调了先进教育教学手段、网络技术和在线资源在理论与实践教学过程中的重要性(＠)。在金字塔型顶端，是STEAM教育的最高层次，即对学习者而言实现终身的、全面的、可持续的、学科综合型素质教育。

(二)双师型教学

文章中研究的双师型教学主要是指基于网络教学平台系统，利用视频等多媒体手段进行的互动式教学，是一种“线上教师＋线下教师”结合的混合式教学模式。[3]顾名思义，双师型教学需要两组教师团队共同协作完成:线上教师团队主要承担具体课程设计开发、在线课程与知识讲授、课程学习和终结性评价等职责，线下教师团队主要承担线下课堂组织指导、实践项目开发实施、课程效果总结反馈和形成性评价等职责。在商务英语专业教学中，“双师型”这个概念还有着更为丰富的内涵，除了“线上＋线下”两组教师以外，还包括“理论＋实践”两种能力兼备的教师这一层含义。

双师型教学与传统教学相比具有十分突出的特点。首先，双师型教学理念突出表现为“以学生为中心”。其次，双师型教学注重教育的均衡发展，尤其是优质教育资源的共享和传播。再次，双师型教学需要两类教师团队，一类是作为“知识块”的线上教师，另一类是作为“知识串”的线下教师。两个团队的教师基于共同的教学目标和人才培养方案，在课前—课中—课后—评价等不同教学阶段开展合作教学。最后，双师型教学表现为一种混合式教学模式，线上教学注重知识传授，线下教学强调组织管理；两种模式并重，取长补短，相辅相成，共同构建学生的多学科、跨学科知识体系和实践技能。

三、STEAM理念下的商务英语专业双师型教学模式

(一)STEAM理念下的商务英语专业课程体系

从2007年试点到2012年正式进入教育部基本专业目录，商务英语专业历经不断的尝试和实践，最终形成了包含四大部分的、类型全面的课程体系，分别是:公共基础类课程、专业核心课程、专业方向课程、实践教学环节(含毕业论文)。[4]各高校在针对本校开设的商务英语专业进行具体课程体系建设时，不妨参照STEAM教育框架中的具体课程。在总学分为150~180分的基础上，在四大部分均引入相应的STEAM课程，具体做法如下:

1.通识课程可自行开设STEAM相关课程

按照新«指南»的描述，开办商务英语专业的高校可根据自身人才培养实际需要开设通识选修课程。通识选修课程要紧密结合商务英语专业的不同方向，如国际贸易、国际金融、国际财会、国际会展、国际制造等，也要充分考虑所在高校的自身属性和专业优势，从现有的优质资源中挑选合适的师资参与商务英语公共基础通识课程建设和教学实践。在国际贸易和制造专业方向，可开设“生物学”“化学”“自然”等科学型课程，“农业”“生物科技”“工业制造”等技术型课程和“材料学”“环境工程”等工程类型的系列概论或导论课。此外，国际金融与会计方向还应该设置“高等数学”课，国际会展专业方向也应该有“美学导论”“设计学导论”等美学美育通识课程。

2.专业核心课程凸显STEAM教育理念

可以看到，现在的商务英语专业核心课程中，已经大量出现了STEAM课程的身影:«商务英语本科专业教学指南»中规定的32学时的«经济学导论»含有大量的数学知识和运算，«跨文化交际导论»不仅教授交际规则礼仪也传授交流与沟通技术，«语言学导论»«中国文化概要»«英语文学导论»等人文社科课程都属于艺术学科。课时和学分占比最大的专业核心课程«综合商务英语(1~4)»，则贯彻一条基本路径，即学习语言技能—掌握商务知识—熟悉商务技能—培养商务思维—实现商务应用，从理论知识出发到实践应用，始终围绕STEAM理念所提倡的“终身的、可持续的、全面的、综合学科的素质教育”。

3.专业方向课程多维度构建STEAM教育框架

目前商务英语专业确定的五个专业方向课程模块分别是国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融和跨境电子商务，每个方向课程中都有规定课时的必修和选修课程组。通过研读发现，«指南»中所规定的每个方向必修课中都包含STEAM课程，如所有方向必修的«国际商务导论»、国际商务和国际贸易方向的«世界经济概论»、国际金融和国际会计方向的«金融学»«会计学»和国际电子商务方向的«国际市场网络营销»等，加上五个方向各自特色选修课，都与科学、技术、工程、数学及人文艺术学科紧密结合。这些课程共同构建了从基础理论到具体实践的、全方位、多层次的商务英语专业课程组块，服务于教学目标和人才培养方案。丰富的专业课程构成坚实的课程基础，横向组合为课程模块，再纵向聚合成融合性学科门类，共同服务于顶层的教育目标，契合金字塔型的STEAM教育框架模式。

4.实践教学环节体现STEAM教育成效

实践教学包含的内容和形式较之前早有较大的变化，其中最为明显的就是在专业教学实践增加了多达32学分的«创业实践»课程，更加强调创新创业项目这种能够体现商务英语专业综合素质和深厚理论素养的实践环节。毕业论文或设计的形式也更为多样化，不仅有传统的英语学术论文写作，还有商务计划书、研究报告、案例分析、创业项目申报书等有机融合了语言技能和商务专业知识的新模式。实践教学环节的比重应进一步增大，一方面体现了新时代对人才培育提出的新要求，另一方面则揭示出新的商务英语专业课程体系在朝着注重学生的跨学科素养、创新创业意识和运用理论解决实际问题能力的转向。

(二)STEAM指导下的双师型教学

1.双师型师资队伍

教育部在«深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案»中提出要打造“同时具备理论教学和实践教学能力的‘双师型’教师和教学团队”。商务英语专业人才培养目标达成，亟需一支符合“双师型”特征的教师队伍，具体的建设路径可以从以下两个方面进行探索。

第一，培育高校自有师资，稳定目前执教商务英语教学的教师团队。根据前述的商务英语课程要求，以教师成长为始终，从教师个体意愿、需求和专业背景出发，制定实践教学能力培训的具体目标和实施办法，方能“满足教师的核心利益诉求，提升自我发展的主体性”。进一步提升校本教师的多模态多维度教学手段和跨学科理论与实践教学能力，打造一支专属于商务英语专业教学的、由新手＋熟手型教师构成的阶梯形教学团队。

第二，引入外部师资力量，从其他专门性高校院所、企业机构等柔性引进能够提供STEAM课程理论教学和实践教学的有资质的人员。外部教师主要填补在某个专业方向或某一类学科课程上出现的校本教师不足以承担教学活动的空白(如传统的文科类师范院校一般都缺乏工程类学科课程教师)，尤其是来自各类企业的一线人员和中高层管理人员，更能提供难得的一手实践经验和先进的行业知识。外部师资参与教学的形式应高度体现“双师型”教学的特点——选用在线教学形式，充分利用各种网络教学平台开展多媒体教学，在虚拟仿真情景中进行理论和实践教学，实现优质教育资源的共建和共享，同时克服教学时间和地点上可能出现的冲突。

2.双师型教学内容与方式

在双师型教学模式中，教学内容的获取途径极为丰富，也更为容易。选择教学材料和组织教学内容时要注意兼顾英语语言知识和商务专业知识，必须有利于提升学生的认知水平、实践能力、人文素养和爱国敬业精神。选定教学内容之后就是选取更为有效的教学方式，在商务英语专业教学中始终贯穿以学生为中心的教育理念。教学方式宜从课程目标出发，结合学生特点、教学内容、注重综合素质培育，秉持产出导向的“输出驱动—输入促成”理念，把学生获得知识和培育能力放在首位，选用可以引起学生解决问题的兴趣和引发主动学习的教学方法。“线上＋线下”双师型教学方式的一大益处是:当线上教师承担起传授主要理论与实践知识的“知识块”任务的同时，线下教师可以并线实施对学生学习过程的积极干预和正向引导，引导学生串起所学的各门课程，形成有机联系。在线教师根据各自承担的课程运用启发式教学，以问题为导向，激发学生在线参与教学的积极性，线下教师则负责有效组织同一学科不同课程的先后顺序和课时安排，协助学生选择具有相关性的先修—后修课程组，形成完整的知识体系。

3.双师型教学评价体系

要评价STEAM教育理念下的商务英语专业教学成效，可采用“线上教师＋线下教师”的双师型评价方式，并合理引入第三方评价机制，形成新型的“线上＋线下＋第三方机构”评价体系。为了提高评价的信度和效度，还必须以真实的数据为依托，数据来源必须是参与实际教学工作的线上和线下教师以及有资质和公信力的评价机构。在具体操作层面，线上教师可以对某一个具体课程实行终结性评价，线下教师则针对整个教学过程进行诊断性评价，并以形成性评价为主，实时收集反馈信息，不断调整教学内容和方式、方法，促进教学质量和学习效果的双提升，实现教师发展和学生成才。第三方评价机制中应该考虑采用就业单位评价反馈，各类竞赛或等级考试、资格考试平台，并把社会活动和创新创业项目实际社会效应纳入综合考评。建立持续改进机制，搭建一套由教学过程监控、“线上＋线下＋第三方机构”和毕业生就业单位跟踪反馈的多维度评价体系，做到以评价结果促进理论和实践教学在教学内容、教学方法和师资培养各方面的深入改革。

四、结语

STEAM教育理念给商务英语专业教学的各个方面注入了全新的、学科综合式的借鉴和思考。以此为契机，结合新版«商务英语本科专业教学指南»中提出的人才培养目标，高校可以从课程体系建设入手，把STEAM课程纳入商务英语课程设置的四大部分。双师型评价体系不应固守传统的一刀切式评价结果，采用多种评价方式，引入第三方评价机制，使其更为科学和完善，实现以评促教、以评促改。但也必须承认，STEAM教育理念指导下的双师型教学模式不能完全解决现阶段商务英语专业教学中的所有问题，如衡量第三方评价的科学性和真实性的标准有待进一步量化和确认，在线教学与线下教学成效的对比研究，STEAM课程及教育理念本土化过程等，都有待更多实证数据来验证，这也或将成为未来研究的一个主要方向。