地方本科院校“双师型”教师职业发展初探

钱淑霞

摘要：“双师型”教师不仅要具有较强的理论传授能力，还要有较强的实践动手能力和指导学生就业创业的能力。而高校“双师型”教师的实践能力不是与生俱来的，大多数是经过企业经历、实践锻炼等后天获得的，因此，地方本科院校要重视“双师型”教师的教学发展和职业生涯规划，制定促进“双师型”教师教学发展政策制度，为“双师型”教师的发展提供保障。文章以吉林农业大学为例，在总结归纳“双师型”教师职业特点的基础上，对促进“双师型”教师职业发展的政策措施进行了初步探索。

关键词：地方本科院校；双师型；职业发展

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0060-02

2015年11月，在教育部等部委印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》后，各省相继开展地方本科高校向应用型转型的试点工作。转型后的地方本科院校人才培养目标也将向应用型转变，因此需要有一批具有较强实践能力的“双师型”教师作为专业教师，以满足高等学校对应用型人才培养的需求[1]。

“双师型”教师不仅要具有较强的理论传授能力，还要有较强的实践动手能力和指导学生就业创业的能力，而高校“双师型”教师的实践能力不是与生俱来的，是要通过长期实践积累或经过企业锻炼而后天获得的，因此，地方本科院校要重视“双师型”教师的教学发展和职业生涯规划，制定促进“双师型”教师教学发展政策制度，为“双师型”教师的发展提供保障。笔者以吉林农业大学为例，在总结归纳“双师型”教师职业特点的基础上，对促进“双师型”教师职业发展的政策措施进行了初步探索。

一、“双师型”教师职业发展特点

1.本科高等院校“双师型”教师具有的特征。“双师型”教师具有较强的专业理论知识和教学水平；“双师型”教师拥有过硬的专业技术知识和操作技能；“双师型”教师还要熟悉企业等生产流程及相应行业技术发展动态；“双师型”教师具有团队协作意识和良好的交流沟通能力和较丰富的社会阅历。“双师型”教师要做到三个统一，即理论与实践的统一，教学与研发的统一，知识与技能的统一，“双师型”教师是专业、教育和职业三方面素养的统一。首先，“双师型”教师应具备相应的专业素养。其次，“双师型”教师应具备相应的教育素养。第三，“双师型”教师应具备相应的职业素养。“双师型”教师甚至意味着他们需要通晓三个专业：一个是学术性专业，一个是教育性专业，还有一个是工艺性或职业性专业[2]。

2.“双师型”教师职业发展与普通教师的职业发展的区别。“双师型”教师职业发展既具有普通教师的一般特征，也具有其特殊性。与普通教师相比，“双师型”教师更偏重将理论应用于实践，注重培养实际操作能力、指导学生创新创业和服务社会能力的发展[3]。这种区别要求“双师型”教师在制定职业发展规划时对专业理论、科研、操作技能、企业经历、社会阅历等方面进行全面规划，并将操作技能、企业经历、社会阅历作为重点发展，并贯穿于整個职业生涯。

3.“双师型”教师职业发展的特点：（1）本科高等学校“双师型”教师来源单一，大部分教师是本科、硕士、博士毕业后直接进入高校担任教师，其理论功底雄厚，能够为实践验证提供理论支持，但缺少实践培养过程，动手能力相对较弱。（2）本科高等学校“双师型”教师科研课题、资金丰富，具有较强的科研和技术研发能力，但由于其行业背景短缺，往往使科研成果不能及时转化为生产力。（3）本科高等学校“双师型”教师具有较强的知识传授能力，但在技术创新、服务社会等方面能力较弱，知识和技术与社会、企业衔接不畅。

二、促进“双师型”教师职业发展的政策措施

1.制定相关政策，为“双师型”教师职业发展提供保障。与时俱进，解放思想，充分认识“双师型”教师职业发展的重要意义，提高高校领导、管理部门及教师自身对“双师型”教师职业发展重要性的认识，通过制定促进“双师型”教师职业发展政策制度，为“双师型”教师的发展提供保障。重视“双师型”教师队伍的长远发展，构建教师终身化培养体系，保障不同年龄、层次的“双师型”教师得到培训与再学习的机会[4]。

2.注重培养，设计开发适合“双师型”教师教学发展的项目。鼓励教师积极参与各种项目培训，开拓眼界、增长技能。在现有的教师教学发展项目基础上，设计开发适合“双师型”教师教学发展的项目，在项目设计上侧重实践操作技能培训，聘请企事业单位、乡镇等专业技术人员作为项目培训师，对“双师型”教师进行技能培训，提高教师的实践技能和水平。

3.实行导师制，加强“双师型”教师职业发展指导。聘请校内老教师，以老带新，强化“双师型”教师的培养，引导青年教师向“双师型”教师发展；从新教师抓起，在“新教师培训项目”中加入“双师型”教师职业发展指导，为新教师向“双师型”转型提供帮助；聘请企事业单位等有丰富实践操作技能的人员作为导师，指导“双师型”教师对职业生涯进行规划，全面提高“双师型”教师的实践动手能力。

4.采取四结合的方式，促进“双师型”教师的职业发展。结合生产实习、青年教师暑期社会实践锻炼、科研课题、大学生创新创业项目，多途径、多方式促进“双师型”教师职业发展。让“双师型”教师在指导学生的生产实习、实践中，及时发现自身在实践操作技能方面的问题；鼓励青年教师利用假期到企业挂职锻炼，走入社会，到生产一线进行实践锻炼；参与专家大院等与地方合作科研项目的研究与实践过程中，了解科研成果转化方向；在指导学生创新创业过程中，明确学生创业、就业方向。从而进一步明晰“双师型”教师职业发展内涵和职业发展目标，为职业发展提供动力和方向。

5.加强基地建设，为“双师型”教师职业发展提供方便。以现有校内实践教学基地为依托，利用学校自身的教学资源优势，加强校内外实践教学基地建设。建立“双师型”教师实训基地，加大资金设备人员的投入力度，改善现有基地条件，制定相关政策促进实训基地的快速发展，为高等学校“双师型”教师职业发展实践技能培训和学历提升提供方便。

三、结语

目前本科高等学校“双师型”教师的培养还是一个新课题，尤其是“双师型”教师的职业发展方面的研究更为少见。为此，地方本科院校要充分认识职业发展对“双师型”教师的重要性，制定相关政策，为“双师型”教师的职业发展提供保障，采取措施，强化“双师型”教师队伍建设，提升人才培养质量和毕业生就业创业能力。

参考文献：

[1]黄素霞.论地方本科院校“双师型”教师队伍建设——以莆田学院为例[J].莆田学院学报，2014，（8）：95-98.

[2]李娜.本科院校“双师型”教师职业胜任力特征分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，（1）：25-27

[3]肖志雄，秦蓓.“双师型”教师专业化发展的管理策略研究[J].高教学刊，2016，（9）：227-228.

[4]卢菲菲.新加坡“双师型”教师队伍建设探析[J].纺织服装教育，2015，（12）：510-513.