任务驱动教学法在物流专业英语课堂教学中的应用探究

王科贝

(成都东软学院，四川 成都 611844)

一、引言

随着经济全球化趋势的不断加快，国际贸易和电子商务蓬勃发展，物流已经成为我国国民经济中的重要行业之一。与此同时，社会对物流专门人才的需求也日益增加，对能够熟练运用物流专业英语人才的需求更加迫切，因此，培养出具备物流英语能力的人才成为应用型本科院校物流管理专业的目标之一。

物流专业英语面向物流管理专业本科三年级的学生开设，为了更好地实现人才培养目标，增进学生的专业英语素养和英语应用能力，提高课堂教学质量，笔者结合ESP＋EGP的视角，在物流专业英语课堂中利用任务驱动法进行教学，通过测验、学生评价发现，任务驱动法有助于激发学生的学习兴趣和动力，提升物流专业英语课堂教学水平。同时，也将继续优化教学方法的实施过程，持续改进教学设计。

二、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它强调将学习与任务相结合，通过创设真实的教学情境，学生带着真实的任务进行探究式学习，使学生成为课堂的主体，教师引导学生解决问题。[1]在此过程中，学生会不断地获得成就感，迸发出求知欲望，从而培育出良好的学习习惯，获得受益终生的独立探索、解决、总结的自学能力。

任务驱动教学法的特点为“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，它改变了传统的教师满堂灌的课堂形式，学生从被动学习转变为了主动学习，有利于创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务驱动法要求教师要在物流英语课堂的教学过程中，精心选取符合课程和学生特点并且贴近物流业务实践场景的任务，能够让学生把英语语言与物流业务实践场景充分结合起来，并能熟练应用。[2]

任务驱动法要求教师要根据教学目标和教学内容重难点，设计有难度梯度的任务。课堂任务应该由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的良好递进模式。课堂任务要能够吸引全体学生参加，以唤起所有学生的学习成就感，提高学习积极性、主动性。[3]

三、物流英语课程教学特点

(一)物流英语课程教学目标和主要内容

物流英语课程要求学生理解并掌握物流活动过程中所用的英语语言表达，达到综合应用英语、以应对不同的物流业务场景和职场环境的目标，培养学生英语语言长期学习的习惯和兴趣。

物流英语课程通过英语语言及其环境，将物流核心业务活动串联起来，首先从物流的概述谈起，随后介绍物流与供应链管理的联系，其次分别从交通运输(transportation)、仓储(warehousing)、库存控制(inventory control)、配送(delivery)、包装(packaging)、采购(purchasing)、销售(sales＆service)，对物流核心活动进行逐一讲解。从物流英语课程的目标和教学内容可以看到，物流英语要求课堂活动具有逻辑性、灵活性、探索性和整体性。

(二)物流英语课程与其他课程的联系

物流专业英语课程通常是通用英语课程的后续课程，是在学生已掌握了基本的英语知识的基础条件下，为物流管理专业而设置的专业英语课程。这就意味着，物流专业英语课程涵盖了两个部分的内容:英语语言和物流管理行业。课程要求在有限的课时内把这两方面的内容结合在一起，以英语语言的形式，使学生学会应用于物流实践业务和职场情境中。因此，这就要求物流专业英语的课堂教学要吸纳通用英语课程的教学内容、教学模式，同时也要依托专业知识内容，应用于物流实践场景中。

(三)物流专业英语实用性的特点

物流专业英语从其教学目标来看便是强调“应用”，培养学生将所学英语语言能力同物流专业相结合，并综合应用于不同的物流业务实践场景。这就要求物流专业英语的课堂要充分调动学生的主观能动性，学习积极性，教师在设计任务时，要充分以学生为主体，要尽可能模拟物流业务实践场景和职场环境，整合理论与实践。

四、学生学习基本情况和特点

物流专业英语在笔者所在学校面向物流管理专业本科三年级的学生开设，学生在大学一年级和二年级主修了大学公共英语，大学三年级已修完大部分专业核心课程。

英语学习方面，根据历届物流管理专业学生的四六级考试成绩、课前学情调研以及学前英语能力摸底测试发现，学生之间的英语基础有一定的差距，有的学生本身英语基础较好，同时对英语抱有较高的兴趣，这部分学生对学习专业英语课程明显表现出很强的自主性和积极性；有的学生英语基础较为薄弱，这部分学生在学习专业英语课程时，如果没有教师较好的引导和鼓励，则容易出现对学习的抵触情绪。

同时，由于专业英语课程的特殊性，要求学生对专业课程知识有一定的基础和掌握才能更好地吸收其英文表达。根据物流管理专业学生的专业课程考试成绩和课前学情调研可以发现，同学们的专业知识也根据学生情况的不同有所差异，需要教师在专业英语课程教学过程中帮助学生加以回顾和复习相关知识体系。

根据所教授学生的学习基本情况和特点，要求物流专业英语的课堂能够激发更多学生的积极性，培养学生的学习自主性，要求教师起到引领作用，同时，依托物流专业英语课程教学，将物流专业知识通过不同的物流实践场景串联起来。

为了确保钢筋笼的牢固性，技术人员应利用加强筋进行定位，使其成型均匀分布于截面中，并利用点焊成型的方法进行分节预制，保证单节的长度小于10m。钢筋的尺寸一般固定，下料时会出现长度不一的问题，且相邻主筋错开长度应不小于35d。因此在制作钢筋半成品后，审查人员应成批进行验收，并整齐堆放验收合格的钢筋笼，以免影响其他正常的施工工序。对于不合格产品应返工修补，之后再次审查，直至合格。除此之外，施工期间还应利用吊车下方钢筋笼，并利用分节安装的方法进行单面焊接，根据设计要求安装垫块。

五、任务驱动教学法在物流英语课堂教学中的应用

根据任务驱动法的基本理念及课堂要求，结合物流专业英语的课程特点及其所对应的课堂要求，笔者将任务驱动教学法融入了课堂教学的三个阶段中:课前、课中、课后，下面以电子工业出版社出版的«物流英语»教材中的Chapter 3 Transportation Management—Text A为例，说明任务驱动教学法在这一章节部分的课堂教学中的实际应用。

(一)课前阶段(Pre－class)

课前，教师利用超星泛雅的线上平台发布章节课前预习任务单。预习任务单的设计结合前述学生学习基本情况和特点可采用中英文双语的模式，可分为两大基本模块:学习指南和学习任务。章节学习指南中，第一，分点将本章教学内容一一罗列，让学生明了本章的知识框架结构。

第二，将本章要达成的学习目标分条显示，并用空白的方框在前标注，学生在达到目标后即可在方框中打勾表示完成情况，便于学生进行自评，以教材第3章为例，学习目标可罗列为:

□To grab and apply new vocabularies

□To understand and memory the features of the five modes of transport

□To know the common modes of intermodal transport

□To understand the maritime shipping and shipping procedures

第三，罗列出本章的学习重点与难点，帮助学生在学习时重点关注、重点解决，借助重难点来进一步检验自己知识的掌握情况，有利于学生在课后复习时着重巩固。

在学习任务中，由任务说明、任务完成截止时间、困惑与建议和任务完成自评四个部分组成。同样以教材第3章为例，学习任务可具体说明为:

□Task 1:Watch vocabulary learning video onsuper star learning platform，and take down the notes，then finish the vocabulary test of Chapter 3.

□Task 2:Read the Text A，and underline the optional terms，then conclude the outline.

学生需在规定的时间节点前完成任务，在任务完成后，学生可对在任务过程中出现的困惑进行记录，在课堂活动时即可带着问题学习，也可对老师布置的任务进行建议，在课堂学习活动结束后反过来再对自己的预习任务完成情况进行评价和提升总结。

通过预习任务单，学生能够明确课前预习任务并进行自评，能够明晰章节框架、重难点，可以朝着学习目标来完成并检验学习任务的完成情况。借助预习任务单，利于培养出学生的自我效能感和预习习惯，为更好地掌握并应用章节知识做准备。

(二)课中阶段(While－class)

在课堂中阶段，根据不同的课堂教学环节，设计对应的任务，按照“发布任务——分析任务——完成任务”的过程进行，学生带着任务进行学习，教师围绕任务讲解知识点，具体任务设计如下表1所示。同时，由教师引导每一环节之间的过渡，每一项任务与对应知识点的联系，使得教学具有逻辑性和条理性。通过任务的完成和总结，学生能够掌握并运用相关知识点到物流英语业务场景，实现本堂课的教学目标。

表1 课中阶段任务设计表

(三)课后阶段(Post－class)

课中阶段结束后，本阶段主要对课堂教学效果进行初步检验，巩固课堂教学内容，进一步提升学生专业英语素养，激发学生学习自主性和兴趣，为下一节的学习内容做准备。因此，首先，要求学生课后完成超星泛雅上的章节习题；其次，布置有关交通运输的翻译拓展训练，英译中和中译英各一道；最后，请小组完善课堂中的小组情景对话，形成完整文稿上传至泛雅平台。针对课后阶段的任务，学生可在线上平台讨论区表达自己的问题或是分享自己的见解，教师通过录制答疑视频和在讨论区互动的方式答疑解惑，也可在下一节课上课前汇总学生习题完成情况和讨论区的高频问题，在课堂活动中做进一步阐释及应用。

六、结语

借助任务驱动教学法在课堂教学三阶段的运用，通过章节测验、期中测验和期末考核等可以看到，大部分学生能够运用英文理解并掌握物流活动过程，同时能够应对实际物流场景中出现的问题。通过学生评价也可以看出，任务驱动教学法的运用提高了课堂效率，增强了课堂活跃度，学生普遍表示喜欢，更有进步意义的是这一方法极大地促进了学生的学习积极性和主动性，激发了学生专业英语学习的兴趣。但与此同时，物流英语课程教学的改革和实践尚处于探索阶段，还有许多教学方法值得细究和分析应用，还需要教师团队、教学资源建设等多方面的配合，需要持续探索并分析研究下去。