基于学生需求分析的大学英语教学策略研究——以经管专业为例

潘 婕

(昆明城市学院，云南 昆明 650000)

一、引言

2010年«国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)»提出了高校应推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融的目标，为分级教学指明了道路。2007年教育部颁发«大学外语课程要求»提出大学外语教学应遵循分类指导、因材施教的原则，开展适应个性化的教学，为高校实施大学外语分级教学改革指明了方向。文章从多元化需求的教学目标出发，探索分流分模块的教学方式，激发学生的自主学习能力，注重学生外语综合能力培养，使得外语课程教学不仅满足于有效的沟通交流，也能提升综合素养，以适应人才培养的实际需求。

二、研究的理论依据与现实意义

(一)以需求分析理论为依据

需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。文中针对外语教学的需求分析是指通过调研了解学生对语言需求并将其按先后缓急的次序进行排列。目的是为了更有效地实施或改进具体的教学活动而开展的一种诊断过程[1]。

需求分析最早始于20世纪70年代，是为了专门用途英语课程设置提供依据的。Richterich第一个提出外语教学中应用需求分析，阐述了如何满足外语学习者在未来语言使用环境中的交际需求。[2]美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howar Gadner)的多元智力理论，其中提到分流教学中教师要充分尊重学生在认知模式、知识领悟、学习习惯、动机、兴趣点等多方面都存在差异，开展以学生主体中心的多元化教学。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程，强调学生学习的主动性、自主性和探索性，学生学习就是在主动建构知识的过程。文献中对“需求”的定义没有较为统一的看法，但大部分学者表示语言学习中的需求分析应包括“目前”和“目标”两个部分。

(二)研究的现实意义

通过分析不同学习者的需要，提炼出与使用外语达到目的相适应的能力类别及水平程度，并以此为依据，结合学习者的基础，确立相应的教学目标，选择教材以及确定测试方法等，以保证学生能在有限时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的外语能力。使外语教学成为既满足学生在校期间不间断学习语言的要求，又补充了学生知识的不足，将专业知识与外语融合，使外语教学更有针对性、实用性，有效培养适应社会要求的复合型人才服务。

三、研究分析

本次调查通过问卷与访谈的方式进行，以2019、2020级经济学、金融学、工商管理和跨境电商专业学生为研究对象，发出问卷120份，收回问卷112份。通过访谈的方式了解完全学分制与大学英语的综合评价，问卷性发放的问卷了解学生的学习需求。应用基本的统计方法归纳调查结果，整理归类分析不同主题的不同回答。

(一)学分制改革与外语教学的综合评价

目前，完全学分制仍留于概念和思路层面，师生对完全学分制概念具有一定的认知，但作为一个全新的教学管理体系，在笔者所在院校还未具体实施。调查中约75.3%的学生选择传统的四年制修完学业，62.38%的学生认为大学英语课程有必要打破传统，实行选课及选师制；72.67%的学生对现阶段大学英语学习是认可的。

(二)学生自我评价及大学英语的学习需求

问卷第一个部分主要是了解学生平时学习的基本情况。从问卷数据来看，46.35%的学生认为英语学习时间不充分，34.36%的学生认为英语学习时间较为充足；61.28%的学生认为英语学习有效性一般，近31%的学生对自己的学习有效性不满意；从学习的内在动力强度来看，仅有14.28%的学生具有较强的学习动力，47.32%的学生认为学习动力一般，38.39%的学生其内在动力是不充足的。

可见，学生英语学习的内驱动力普遍不足，学习方式方法也存在一定的问题，虽然在英语学习上有半数学生耗费了充足时间，但对自己学习的成效并不满意，依然还是存在“费时低效”的现象。

图1 英语学习中较为困难的部分

图2 希望强化的模块

图1和图2反映出听力和词汇是许多学生学习中的难点，在学习需求意愿中得出学生希望在词汇和听力方面进行强化和提高。民办高校学生的优势在于实践能力较强，但理论基础和学习能力较为薄弱。因此，教师在教学中应尊重学生特征，不仅要注重基础理论知识的学习，同时也应注重传授学生语言学习的方法技巧和策略，培养学生的自主学习能力作为教学的重要目标之一。

(三)课程设置

问卷中围绕大学英语类课程开设进行调查，发现55.75%的学生认为课程设置不能够满足学习需求，其中口语强化训练需求较为突出，其次是听力和商务英语类课程。基于学生英语基础较为薄弱，但思维活跃、主动积极，教学中注重真实的语言交际环境和实用的英语技能，使用真实的语言交际素材来学习外语，更能满足于学生需求。同时从问卷中不难发现，学生选课时会关联就业环境、兴趣爱好及本人实际外语能力。因此，后续外语拓展课程的设置应与学生需求保持一致，基于职业行业需求，开设实用交际类的课程。

同时，学生也能够意识到口语表达为自己的短板。其客观原因在于目前教学班级人数均为50人及以上，有限的课时中难以满足所有学生练习口语和表达的机会，为语言类教学的有效实施带来了一定挑战，无法保障互动式教学的效果。为此，大学英语课程设置中应充分尊重学生阶段性学习特点，将学生的学习诉求作为教学任务开展的主要依据。

四、外语教学实践

目前，民办高校经管类专业的教学特点是学生学习基础多层次、学习需求多样化、教学手段及资源丰富化、专业技能要求全面化。在«大学英语课程教学要求»中明确指出各高校教学资源、学生入学基础及社会需求等方面都存在差异，应根据本校的实际情况，参照«课程要求»制定科学、系统和个性化的英语类课程教学大纲，指导大学英语有效地教学。因此，基于完全学分制开展“分类分级教学”能够满足现状的需求[3]。

(一)转变教学理念

完全学分制下的外语课程设置与教学改革，需要全员统一认识，从学校的制度设置、教师教学实施与管理和学生课程学习都应转变理念，尊重学生个体差异性，以提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力与素养为目标。秉持“以学生为中心”的理念，教学中充分发挥学生的主体能动性，从课程设置到课程评价，提高学生的主人翁意识，提高学生在教学中的参与度，满足学生需求，将“学生本位”贯穿课程教学始终[4]。

(二)实施分流教学

在尊重学生的前提下，尝试转变同向同行的教学模式(即同年级、同教材、同考核、同要求)，结合大学英语教学要求及学生学情分析，开展能够真正满足学生实际需求的教学。将教学层次分为三个类别:精通班、普通班和应用班。精通班是学生英语水平较高，以通过大学英语六级和硕士研究生入学考试为目标的班级设置，教学目标是培养能够精通英语并能使用英语流畅表达其思想的研究型人才；普通班是学生英语水平达到一般要求，以通过大学英语四级并能满足就业需求为目标的班级设置，教学目标是培养能够使用英语清晰表达和交流一般难度问题的应用型人才；应用班是学生英语基础较为薄弱，以满足就业需求为目标的班级设置，其教学目标是培养能够使用英语进行简单的日常会话和专业岗位需求的基本用语的应用型人才[5]。

(三)课程设置

教学目标不同决定教学主要内容和侧重点的差异，根据学生需求分析调查和上述分流层次教学理念，英语课程设置分为两个阶段:第一，基础阶段课程；第二，素质拓展课程(如图3)。基础阶段课程主要依据«大学英语课程要求»的不同层次开展教学。素质拓展课程为选修的必修课，从专业和个性化需求角度出发，将课程分为行业英语类课程群和人文素质英语课程群两大类[5]。

图3 课程体系

(四)教学方式

针对大学英语分层教学，提高课堂教学时效性是教学实践的目标，开展多种教学方式是达到提高课堂教学实效性的必要条件。

1.教学手段多样化

实施分层分类教学的最终目的是提高英语类课程教学的实效性，满足学生个体和社会的需求。因此，应根据不同课程类别及目标采取不同的教学手段，如将语块教学、语篇分析5C教学法、任务教学法等手段融合到教学中。语块教学法的应用改变了传统枯燥的词汇学习，将词汇模块化与语境、篇章相结合，能动地促使学生输入与输出一定量词汇，改变了机械枯燥的词汇学习和记忆，提高语言学习的实效。通过语篇分析5C教学法可以较好地联动课前、课中和课后，增强教学互动性，使语言交际活动设计更加丰富生动，提高学生学习的能动性。任务教学法将学生的能力提升作为教学目标，把“要我学”变成“我要学”，在实践中感知、认知和应用语言。另外，随着互联网不断发展与进步，通过互联网平台提供多渠道的学习，不断增加和更新教学资源，避免了语言学习的滞后性。

2.打破课堂教学管理模式

实施学分制，英语教学班级突破传统的按专业班授课的模式，跨越专业和行政班级的界限对学生进行分组和小组管理，有效地缓解时间与地域限制，拓展课内外学习活动，小组合作型学习模式保证教学活动的时效性。

3.拓展交流空间

利用互联网建立师生网络交流平台，还可通过横向联合，在学生社团和二级学院的协助下，开展英语角、演讲比赛、英语主题沙龙、英语协会等，通过教师引导，课内外的不断接触，学生可能会在潜移默化中继续保持或提高自己的英语能力。

(五)评估体系

大学英语分级教学中各级别的课程考核是检验分级教学成功与否的关键环节，可以通过测试和动态竞争两种方式来进行。

1.科学合理的测评

课程评价是督促学生学习、检验教学效果、改进教学的一种重要途径。一方面加大过程性评估，另一方面进行试题库建设。

加大形成性评估是为了促进终结性评估的成效。传统的课堂测试、学生平时自主学习成绩评定外，还应多维度考核学生过程性学习情况，如可定期要求学生撰写学习反思日志，督促学生进行阶段性学习过程、效果、困难、需求等的分析和总结，同时教师也可在后续的教学实践中完善教学手段与教学设计。

试题库建设的目的是为了促进教学质量提升，实现教考分离，保证任课教师所负责的每种题型都能科学合理地分布，知识点全面而不重复，才能真正达到试题库考试的信度与效度[6]。

2.实行动态竞争

动态竞争是根据评估成绩实行动态分流，以促进学生学习动力。课程考试应包括平时考核成绩和期末考试成绩，改变“一锤定音”的传统，突出学生过程性学习和实际应用能力，将过程性评估占比调整为70%，其中平时考勤、作业及课堂表现占30%，批改网写作翻译占10%，每学期两次阶段性测试占30%，期末考试仅占总成绩的30%。

每学期考试结束后按照考试成绩进行班级动态调整，学生成绩达到更高层级班级要求可申请进入高阶班级，成绩达不到目前班级水平要求的强行调至低阶班级。这种动态竞争，一方面能推动和督促学生，但同时也有一定的压力，在教学中不能忽视对学生的心理疏导，以免产生自卑、自暴自弃的不良心理因素。

五、结语

基于学生需求下的完全学分制英语教学的实施有利于充分激发学生的语言学习潜能，满足不同英语水平的学生学习需求，为学习能力较强的学生提供广阔的发展空间，保证基础相对薄弱的学生能够得到英语应用能力的培养。从教学目标上来看，不仅能够实现«大学英语课程要求»中对课程教学的要求，结合课程培养学生的综合应用能力，保障英语语言学习的水平提升，还能依据开展个性化的英语课程教学，满足学生在专业发展方面的需要。