“双减”背景下的小学数学教学初探

蔡学礼

（甘肃省岷县申都乡青土小学，甘肃岷县 748405）

为了切实推进素质教育的要求，促进学生全面健康发展，同时为了减轻家庭教育负担和学生学习负担，2021 年7 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，释放了营造良好教育生态环境的信号。之后，教育部办公厅发布《关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知》，进一步推进“双减”教育工作。所以，从2021 年秋季开学之后，“双减”政策在各地全面推进。“双减”政策的实施对释放社会活力、改善教育模式以及促使教育回归本质都有积极意义，同时也给义务教育阶段，特别是小学阶段的教育提出了新的要求与挑战。如何有效落实“双减”政策要求是各学科教师必须思考的问题。其中小学数学学科是小学课程体系中的核心学科，也是一门工具性学科和基础学科，它不仅会影响学生未来数学学科的学习，也会给学生学习自然学科以及信息技术学科产生重要影响，甚至也会影响学生的人文社会学科的学习。在实施“双减”政策的过程中，教师不仅要着眼于数学作业的精心设计、合理调整，更要立足于小学生数学学习的需求，以新课程改革的要求为指导对小学数学教学进行全面调整，以适应新时期素质教育的要求，为学生的数学学习打好基础。

一、小学数学教学的现状

（一）课堂教学效率有待提升

课堂是开展小学数学教学的主阵地，根据“双减”政策的要求，学生的数学学习活动要由课下的“题海”、课后的课外班辅导回归到学校学习中，那么课堂的重要性不言而喻。所以，从“双减”政策落实来看，其落实的关键在学校，而重点在教师，难点在课堂。

从小学数学课堂教学的现状来看，其中依然存在一些问题，主要表现在两个方面：其一是课堂教学效率有待提升。从新课程改革的要求来看，当前的小学生数学教学要求已经由原来的“三维目标”向现在的“核心素养目标”转变。在此过程中，学生对所学内容的理解和消化吸收就非常重要，但是部分教师仍然只关注知识层面、做题层面，并未真正从培养学生数学学科核心素养的角度关注学生在数学学习中的核心价值、必备品格与关键能力，导致学生在解决问题过程中经常遇到困难。这不利于“双减”政策的推进。其二是学生主体作用得不到真正发挥，虽然新课程改革强调要使学生成为小学数学课堂教学的主体，而教师要主动地转变角色，充分发挥学生的主体作用。但是从教学现状来看，教师“全面主导”课堂的现象依然较为普遍，导致学生处于被动的学习状态，无法调动学生的学习积极性和主动性。同时，这还会导致学生对教师的依赖性增强，其自主学习能力和独立解决问题的意识被削弱，不利于学生的成长进步。这些问题的存在会影响数学课堂教学效率的提高，不利于“双减”政策的有效推进。

（二）教师对“双减”政策认识不全面

“双减”政策的实施是当前素质教育发展的新要求，也是“培养全面发展的人”的具体体现。从“双减”政策的内涵来看，它体现了“以人为中心”的理念，也体现了“以生为本”的育人要求，但是“减负”与“增效”是一体的，这需要教师在小学数学教学理念与方法上做出相应的调整与改变，满足学生学习的新需求。但是部分教师对此存在认识上的误区，片面地认为“减负”就是单纯地减少课后作业量进而减轻学生的学习压力。这会对学生数学能力与素养的提升带来不利的影响，同时也背离了“双减”政策实施的初衷。

（三）对“双减”政策实施方法准备不足

“双减”政策的实施对于学校和教师来说都是新生事物，对此各级教育部门还颁布了相关的指导性文件，从学校角度来说也组织了相关的培训活动。但是由于缺乏相关的经验和深入的研究，小学数学教师在推进“双减”政策实施过程中方法不多，仅仅选择性地给学生布置作业，并没有针对学生差异化的需求做出相应的调整，对课堂教学的调整与规划也存在不足，这会影响小学数学教学的正常、有序推进。

二、“双减”背景下的小学数学教学优化对策

（一）强化教师的研究意识

从教学论的角度来说，教师的教育教学理念对其教学行为的实施起着决定性作用。因此，针对国家刚刚出台的“双减”政策，小学数学教师一定要在观念上跟得上时代发展的要求，真正把握“双减”政策的内涵与要求，在此基础上对当前的小学数学教学工作进行深度思考，为开展“双减”政策下的小学数学教学工作提供理论指导。具体来说，小学数学教师要强化研究意识，不断更新观念，为开展“双减”政策下的小学数学教学做好准备。

首先，要强化对政策的研究。教育政策是为了指导当前的教育工作、解决当前教育中存在的问题而颁布的。为了推进“双减”政策的落地，国家颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及教育部办公厅发布了《关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知》，这是开展“双减”工作的纲领性文件。在此基础上，各省市结合自身工作实际也纷纷出台了更为详尽的政策性文件，这是对于开展“双减”工作最为详尽的指导；同时，各个基层小学也会针对具体推进策略开展相关的研讨，这些都需要一线的小学数学教师去关注，进而准确地把握教学方向。

其次，要强化对课程标准的研究。《小学数学课程标准》是小学数学课程的纲领性文件，它详细地规定了小学数学学科的课程性质以及课程目标、内容目标、教学实施建议、教学评价等多方面的内容，所以它是开展小学数学教学的指南。而随着“双减”政策的提出，小学数学教师必须深入研究课程标准，及时更新教学理念、改进教学方法，进而提升课堂教学的针对性和实效性，促使“减量增质”得到有效落实。

最后，要重视教材的研究。小学数学教材是课程标准的具体呈现，也是学生进行数学学习的主要抓手。近年来，许多小学生开始使用新的统编版教材。相对于旧教材，新的统编版数学教材内容更丰富、更开放，特别重视从小学生的认知能力出发，增加了适合小学生的探究性活动内容，重视与生活的联系，关注学生对知识生成过程的体验，注重学生解决问题能力的培养。这需要小学数学教师灵活地应用小学数学教材。达到这一目标的前提是教师一定要了解教材、熟悉教材，要重视对教材的研究，把握教材与课程标准之间的关系，善于灵活地应用教材提高课堂教学的实效，这样才能够避免出现死板的“教教材”的问题，才能够使教师熟练地应用教材开展教学活动，最大限度地发挥教材的育人价值，这对学生来说也是在减负。

（二）关注学生需求，提升教学针对性

新时期的小学数学教学中，学生是课堂教学的主体，在数学教学中居于核心地位。从学生课外作业负担较重或者学生参加课外辅导班的原因进行分析，很大程度上与教师的数学教学难以达到学生的现实需求有关联，也就是我们常说的“教师的教与学生的学相背离”。其根本原因是教师对学生的需求了解不够，从而影响了教学实效。总之，在“双减”政策的引导下，小学数学教师必须关注学生需求，同时尽量满足学生的学习需求，做到因材施教。

1.关注学生需求。小学数学教师在开展教学活动的过程中首先要重视师生之间的交流与沟通。教学的过程是师生之间双向互动的过程，同时《小学数学课程标准》也指出教学的过程应该是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。所以小学数学教师在教学的过程中一定要及时关注和了解学生的学习情况。而了解学生的途径不应该仅仅局限于学生的作业或者练习反馈回来的信息，还应该包括学生的学习基础、学习能力、接受程度等。这需要教师在课前注意了解、在课上通过学生的参与观察学生需求、在课下及时汇总学生的学习反馈，这样才能够使教师的课上教学、课后作业的安排针对性更强，进而提高学生的学习效率，最大限度地减轻学生的学习负担。

2.培养学生良好的学习习惯。从小学阶段出现作业负担重或者需要课后辅导问题的学生结构来看，大部分学生是因为在小学阶段的数学学习中出现问题或者是家长无法督促孩子导致出现这些问题。要想改变以上情况，小学数学教师有必要帮助学生养成良好的学习习惯，特别是培养学生独立学习的意识与自主学习的能力。对此，小学数学教师要重视引导学生逐步养成课前预习的习惯，为课上教学高效开展做好准备；要帮助学生养成高效听课的习惯，在课上全面“动起来”，既要专心听，还要动脑思、动口说、动手做，使学生不仅收获知识，还能够增长技能，进而逐步提升学生的综合素养。在课后，要引导学生养成“问”的习惯，促使他们在“问”的过程中解决问题，进而提高学生的学习效率，实现“减负增质”的教学目标。

（三）丰富教学方法，提升教学实效

“双减”下的小学数学教学要保证教学质量不下降，就要抓住课堂教学这一主阵地，要通过优化课堂教学方法来调动学生的积极性和主动性，从而提升课堂教学实施效果，为“双减”政策的有效推进提供强有力的保证。

《小学数学课程标准》指出在小学数学教学中要处理好学生主体与教师主导之间的关系，使二者和谐统一最终促进学生的成长进步。因此，新课程改革背景下的小学数学教学特别强调要设计形式多样的启发式教学，从而有效发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

据此，小学数学教师可以多采用情境教学。情境教学法是新课程改革背景下非常受欢迎的新的教学方法，它是根据小学生的学习能力与认知特点，通过给学生创设内容丰富、形象直观的多样化情境来引发学生积极思考，在此基础上使学生收获知识，提升认知。例如，在教学“分数”这部分内容时，教师就可以从学生过生日分蛋糕的情境出发进行设计，激发学生的探究兴趣，使学生迅速融入其中。当然，教师创设情境的方法也可以根据学习内容进行相应调整，可以创设问题情境、表演情境、生活情境等，激发学生参与学习的内驱力，进而提高学生的学习效率。教师还可以灵活应用多媒体信息技术辅助教学，利用多媒体多样、形象、直观呈现学习内容的优势丰富教学形式，对数学教学内容进行适当的拓展与延伸，最大限度地满足学生课内学习需求。也可以结合教学内容的特点以及学生学习的差异适当地开展合作学习，把不同层次的学生纳入课堂学习中，促使学生在合作与竞争的良性氛围中扎实掌握所学知识以及学习技巧，从而提高学生的学习效率和质量。

（四）构建良好的课堂教学氛围

课堂教学氛围也是影响课堂教学效率的重要因素。要想从课堂教学的角度为“双减”政策做好准备，教师要积极地为学生营造良好的课堂教学氛围。这主要因为学生只有在良好的学习氛围中学习知识，学习的求知欲才会更加强烈，上课的注意力才会更加集中，进而提高学生的思维能力。

具体来说，小学数学教师要采取多样化的教学手段为学生营造良好的课堂教学氛围。首先，教师要努力提升自身的综合素质，形成富有特色的教学风格，用个人魅力来提升数学学科魅力。其次，要重视构建良好的师生关系。“亲其师，信其道”，教师也要重视“情感因素”对于学生的影响，无论在课上还是在课下都要多关注学生，及时地赞扬和鼓励学生，培养他们学习知识的自信心。

（五）优化作业设计，力争减负增效

“双减”政策对小学数学教师提出了更高的要求，要求教师在优化作业设计的过程中摒弃“题海”战术，以“核心素养”的培养为目标，也就是在缩短作业时间的基础上要把数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等内容全面融入作业中，实现学生知识、能力、认知的全面提升。同时，教师也要坚持“数学学习面向全体学生，使每一名学生在数学学习中都有收获”的目标，重视学生作业的分层、分类，把书面作业、实践作业结合起来，让学生高效地做作业，切实减轻学生的负担。

三、结语

总之，随着“双减”政策的不断落实，小学数学教师必须结合政策要求，立足于小学阶段学生实际和课程标准的要求，针对性地调整教学工作，把“减负”与“增质”做到实处。