通过校本教研活动促进农村英语教师专业发展研究

马保平

（甘肃省庄浪县阳川中学，甘肃庄浪 744600）

实施新课程改革不仅给当前中学英语教学指出了明确的方向，也给英语教师的专业发展提出了更高要求。在这个背景下，我国农村教育虽然取得了长足发展，但教师专业发展过程中依然存在诸多问题，难以真正契合素质教育改革的要求。校本教研活动作为新课程改革的重要活动，是促进教师专业发展、提升学校课程建设水平的重要途径。但是由于农村学校受到地区偏远、交通不便、信息接受不够全面等因素制约，难以真正促进教师的专业发展。因此，必须注重充分发挥校本教研活动的价值，不断推动农村中学英语教师的专业化发展。

一、农村英语教师专业化发展现状

虽然最新的中学英语课程标准提出了教师专业化发展的要求，但具体开展时却受到多种因素制约，导致农村中学英语教师专业化发展情况不甚理想，依然存在诸多问题：

（一）缺乏长期规划

农村学校相对比较偏远，经济条件落后，办学过程中与城市先进中学之间沟通和交流较少。这就导致农村中学的办学理念滞后、办学模式较传统，学校基本都是根据工作完成情况、学生的考试成绩对教师进行评价，而忽视了英语教师的专业化发展，并未为其搭建良好的发展平台。这就导致教师会把主要精力用于完成常规工作，自我专业发展和成长的意识比较薄弱，甚至会出现严重的职业倦怠现象。

（二）英语教师“重教书、轻育人”

受传统应试教学理念制约，农村中学英语教师教学过程中存在明显的急功近利思想，更关注如何提升学生的英语成绩，而忽视了自身的专业发展，没有形成良好的自觉学习、提升的习惯。这就导致农村英语教师自身的专业知识比较陈旧并且没有及时更新，无法运用最新的教学理念指导教学行为。同时，农村英语教师在组织和开展课堂教学时无法落实新课程理念的要求，依然把教学重点集中在基础知识教学上，过分关注英语词汇、语法知识，而忽视了学生英语综合能力、思维品质和学习能力等方面的素养，制约了学生的长远发展。

（三）条件有限，没有机会接受语言培训

许多农村英语教师的第一学历相对较低，而且随着年龄增长语言能力出现了明显下降、退化的趋势，有的甚至无法用英语开展课堂教学，难以给学生提供真实的学习环境。这会严重制约学生思维品质和英语综合能力的发展。面对这种情况，农村学校应该尽可能给英语教师提供培训机会，借助培训循序渐进地提升教师的综合能力，促使其更好地开展教学。但由于农村条件有限，许多学校并未给教师提供语言培训机会，导致英语教师语言能力有限，难以满足新课程改革背景下英语教学的需求。

（四）学科教研层次低、形式单一

尽管新课程改革背景下，积极开展校本教研活动促进教师专业成长已经成了农村英语教学的重点。但是农村中学英语教师本身眼界不够开阔、教研思路和教研形式比较简单，难以达到预期目标。具体来说，当前农村中学英语教研活动基本上都是通过“听课—评议交流”的形式展开，活动形式非常单一，内容和形式不够丰富，根本无法激发农村英语教师参与校本教研的热情，难以真正实现英语教师的专业化发展。

（五）尚未形成全员参与的教学研究氛围

一方面，目前由于农村中学缺乏有效的激励机制，英语科研、备课组长由于本身层次较低，在工作、集体备课时经常出现积极性低、职能作用发挥不足、创新不够、思路不新、缺乏有效的价值引领、文化内涵不够丰富等情况，严重制约了教师的专业化发展；另一方面，当前农村中学教师尚未形成集体备课、集体教研、互帮互助的氛围，导致教师组织课堂教学依然采用传统“单打独斗”的方式，严重影响课堂教学效果。

（六）缺乏有效的教学反思

教学反思是促进教师专业成长的基础和关键，但农村中学英语教师在日常教学过程中没有养成撰写教学日记、教学反思等习惯，无法及时反思自身的行为，不了解实际教学过程中存在的问题，因此难以进行针对性改进，导致农村中学英语课堂教学不甚理想，无法真正满足中学生的英语学习需求。

二、通过校本教研活动促进教师专业发展的策略

（一）营造良好的校园文化氛围

校园文化是学校发展过程中重要的组成部分，也是一种精神力量。只有营造良好的校园文化氛围，才能充分发挥文化的激励价值。因此，农村中学在促进教师专业发展的过程中必须树立“以教师为本”的新型理念，不断提升教师工作的积极性。首先，学校应给教师营造良好的学习氛围。可以延长图书馆开放的时间，增添关于英语教师专业化发展的书籍以供教师学习，拓宽教师的视野；充分利用学校的媒体播放一些国内外最新的教育信息；结合学校的实际情况建立富有本校特色的校报等，刊载英语教育的相关信息，促使英语教师沉浸在浓厚的学习氛围中。其次，学校还应该尊重、理解教师。只有尊重教师的劳动成果、肯定他们对学校的贡献、尊重教师的意见才能使教师感受到尊重。农村学校应该在日常教学过程中给英语教师营造积极、公平、有序的竞争环境，促使教师通过民主管理逐渐成为学校的主人，强化自身的责任意识，最终实现专业化发展。最后，学校应该关注每一位教师之间的个体差异性。教师的家庭教育、求学经历、文化水平有显著的差异性，针对教师的专业发展也存在差异化的认知。为了促进农村中学英语教师的专业化发展，学校必须把握时机进行全面、深刻的剖析，充分挖掘教师的潜力，努力探索符合教师实际情况的专业化发展方法，最终循序渐进地提升教师的专业能力、教学水平等。

（二）明确校本教研目标

明确的校本教研活动目标是发挥校本教研活动作用、促进教师专业化成长的关键。尤其是素质教育改革对中学英语教师的能力、专业化发展提出了更高要求。合格的中学英语教师面对“英语核心素养的要求”，为了能够在具体教学过程中培养学生的思维品质、语言能力、学习能力、文化品格等就必须具备明确的目标，并在明确目标的指引下促进自身的专业化发展。中学英语教师要积极参与学校组织的教研活动，紧紧围绕学校设定的校本教研目标、制度等，遵循“教学相长”的原则，结合学校相关领导的指导积极开展校本教研活动。教师要结合当前英语教学出现的各种问题展开交流、讨论，最终提出解决方法，促进中学英语教学更加高效；教师还要在学校相关领导的组织下合理安排时间积极参与听课、评课等校本教研活动，通过学习其他教师的课堂教学经验灵活处理并反思自己英语教学活动中存在的问题，不断提升教学能力。

（三）拓展多元的校本研修形式

为了发挥校本教研活动的价值，促进农村中学英语教师专业化成长，教师还要针对传统单一的校本研修情况，结合本学校的实际情况积极拓展研修活动形式。第一，确定校本教研活动的时间、地点、主题等，确保每一位教师都能在参与校本教研活动的过程中提出自己的观点和看法；第二，积极开展“三课”活动，指导英语教师结合“三课”与教研小组教师共同商量、讨论、分析教学设计，明确得失和利弊；第三，组织开展专题研讨会，英语教师相互交流和讨论自身的教学经验、教学思考和教学问题等；第四，开展集体备课，要想真正促进英语教师专业化发展、提升英语教学成效，农村中学还要积极开展集体备课的教研活动，提供可以共享的英语备课资源；第五，组织和开展专家专题报告会议、讲座等，借助多样化的形式将更先进的教研信息传递给教师，促使他们充分了解英语课程情况、总结和讨论专家教师的教学研究，最终为自己更好地开展教学提供支持和参考；第六，积极开展专业课题研究工作，农村学校可以组织英语教师围绕教学中存在的问题进行研究，不断充实自己、解决问题，最终提升教学质量；第七，积极开展教学交流活动，如观摩学习、老教师带领新教师等活动，促使教师通过多样化的校本教研活动循序渐进地提升教研水平，真正实现农村英语教师的专业化发展。

（四）完善现代化媒体资源，开展校本教研活动

为了充分发挥校本教研活动的价值，促进农村英语教师队伍的专业化发展，不仅要采用专家引领、讲座论坛、研讨沙龙等形式，还要充分利用现代化媒体资源更好地开展校本教研活动。农村地区的校本网络资源不够完善，难以满足新时期开展校本教研活动的要求。基于此，农村中学要寻求政府的资金帮助，努力开发与学校发展相适应的手机软件开展校本教研活动，不断提升英语教师的专业能力。一方面，基于农村英语教师对当前教育信息了解不够全面的情况，农村中学可收集并在信息软件中更新近期的教育信息；还可以在网络上定期更新优秀的教学案例、教学设计、国内一线英语教师的教学视频，促使教师通过网络定期学习，并结合实际学习情况交流心得和体会等。另一方面，还要规范软件，将其划分为校本理念、网上评教、教师风采、经典案例等，确保教师在参与校本教研活动的过程中不断提升专业素养。

（五）引导英语教师进行个人反思

反思是促进教师专业化成长的关键阶段，教学反思主要是教师针对自身的教学行为展开思考，全面审视、分析自身的教学过程。教师的课堂教学反思并不是简单回顾、分析课堂教学过程，而是思考、探究课堂教学过程中出现的各种问题。教师应从以下四个方面开展教学反思：第一，研究和讨论教学案例，教师要思考具体的教学案例，明确其中存在的问题并针对性地进行改进和更新；第二，开展教学叙事，教师借助讨论的方式研究、讨论并解决英语课堂教学过程中出现的问题，不断实现自身的专业化成长；第三，写教学日记，主要是教师借助撰写教学日记的方式反思教学行为，不断提升教学成效；第四，积极组织教师开展自我进修，促使教师在自我进修的过程中开展自我反思，不断提升教研能力。

（六）对英语教师实施发展性评价

农村中学在优化校本教研活动、促进教师专业化成长的过程中，还应优化和改进英语教师的评价模式。基于中学英语教师时间紧、工作忙、缺少自我发展时间和机会的现状，应改变传统的教师评价方式，积极推进发展性评价，促使教师通过个性化发展评价循序渐进地提升专业素养和能力。农村学校在评价教师时要融入人本理念，以教师个体为出发点，采用更合理、有效、人性化的教学评价标准。评价时不能只关注英语教师的教学成绩，还要关注他们付出的努力，给教师在英语教学过程中出现的问题提出中肯的意见，促进教师的专业化发展，不断提升他们的教学能力；还可以与科研管理人员、学校管理层展开交流和讨论，灵活借助物质激励、精神激励等途径不断激发英语教师的工作积极性，促使英语教师从以往被动学习的状态逐渐转变为自主学习，实现教师的专业化发展，不断提升教师的教学能力。

（七）完善校本教研活动机制

农村学校为了充分开展校本教研活动促进英语教师的专业化成长，还应该结合学校的实际情况和英语教师自身的发展需求，设定切实可行的校本教研活动方案、激励制度、评价制度等，切实保证校本教研活动顺利开展。首先，应增强组织管理。农村学校是校本课程的制定者，必须结合实际情况帮助各个教研室、教务处开展校本教研活动。骨干教师则应充分发挥自身的组织和引领价值，用实际行动带动校本科研活动顺利开展。其次，制订完备的校本教研活动计划。农村学校应结合学校的实际情况设定明确的校本教研活动目标、内容、工作方向等。同时，为了充分保证达成校本教研活动的目标，还要全方位检验教师的教研活动成果，如研修笔记、心得、案例分析等。最后，有效落实监督和管理。为了保证农村校本教研活动顺利开展，不断促进教师的专业化发展，学校相关部门还应该加强监督和管理工作。要定期检查、指导教师的教学活动，及时发现其中存在的问题并提出改进意见。

三、结语

综上所述，实施新课程改革对英语教师的专业化发展提出了更高要求。农村学校应立足英语教师专业化发展的现状积极开展校本教研活动，通过营造良好的校园文化氛围、设定明确的教研活动目标、实施多元化的校本教研活动、依托现代多媒体资源、引导教师展开教学反思、实施发展性评价、完善校本教研活动机制等充分发挥校本教研活动的价值，促进教师实现专业化发展，更好地满足新课程改革背景下英语教学的需求。