浅析高中信息技术课堂引导的有效性策略

袁浩文

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733000）

在最新的高中信息技术课程标准中明确提出，在教师教学过程中要采取多样性引导策略，激发学生学习兴趣，全面调动其积极性，引导学生全身心投入到信息技术基础知识的学习中。然而，眼下高中信息技术教学的课堂上，由于传统教学观念的束缚，导致教师对课堂引导的重视不够，普遍采取传统教学方法，依据课本内容，一板一眼地进行知识灌输，制约了高中信息技术课堂教学质量，根本无法实现核心素养下的信息技术教学目标。

一、高中信息技术课堂教学现状

全面加强信息技术教学、提升学生的信息素养，是新时代发展的必然趋势。通过研究现阶段高中信息技术教学的实际情况不难发现，有很多教师都没有摆脱应试教育的束缚，教学观念及方法的更新不及时，导致教学效果差强人意。具体来说，当前高中信息技术课堂教学中存在以下问题。

首先，学科认知上存在问题。由于信息技术并未设置为考试科目，教师和学生并未对其引起足够的重视，很难具备前瞻性的眼光。一方面，教师依然束缚在应试教学理念下，常常有意识、无意识地将教学重点集中在考试的科目中，针对信息技术这一学科的关注不够，认为其会浪费学生的时间和精力；另一方面，学生受到教师和高考压力的制约，在日常的学习中也会习惯性地取舍，对信息技术学科重视程度不够。

其次，教学内容的局限性。新课程背景下，高中信息技术教学活动的开展，依然奉行“一本教材走天下”的理念，按照教材上的内容按部就班地开展教学，常常忽视教学内容的补充和更新。但是针对高中信息技术学科来说，核心素养要求培养学生的实践能力、创新能力，但滞后的教学内容致使课堂教学氛围沉闷，与学生的学习需求不相符，难以真正满足新课改下的教学要求。

最后，教学方式陈旧、落后。教师的课堂教学手段是一门艺术，直接决定了信息技术课堂教学效果。尤其是面临核心素养下的要求，教师唯有转变传统的教学方式，借助有效引导，才能真正提升信息技术课堂教学效果。但是在调查中发现，高中信息技术教师在开展教学时依然采用传统灌输式的模式，这种单一的教学模式陈旧、落后，忽视了学生的课堂主体性，严重制约了学生的创新、自主学习能力，与新课改下的要求不相符。

二、高中信息技术课堂引导的有效性策略分析

（一）明确高效引导有效学习背景下的实践教学流程

在高中信息技术教学的课堂上，教师要重视对实践教学流程的清晰把握，具体可从以下三个方面入手：第一，教师在围绕某一节课展开教学时，可将需要研究的教学内容进行分解，使其变为一个或多个任务，在此基础上还要将与其相关的理论知识、技能、操作方法等融入其中，通过任务展示的形式实施示范性教学，在教师的良好示范下引导学生逐步完成任务，并在此期间巩固所学知识，对本阶段掌握的基本思想与学习方法做出总结归纳。如此一来，便能借助探索式教学引导学生牢固掌握新知识、新技能、新方法，逐步培养学生解决实际问题的能力。

第二，在高中信息技术教学的过程中，教师可以抽出一节课的时间专门用来给学生展示近期的学习成果，鼓励学生畅所欲言，把近期学习过程中遇到的困难说出来，大家一起寻找解决方法。不仅如此，教师也可带领学生回顾这一阶段学习过的知识原理，引导学生举一反三，从而掌握处理相似问题的可行性方法。在帮助学生巩固所学知识的同时，培养其触类旁通的能力，促使学生展开个性化学习。

第三，在高中信息技术教学的课堂上，教师可定期组织学生展开探讨交流大会，以便学生在知识探索的过程中对相应内容形成感性认识，并对相应学习技能形成理性了解。教师在给学生传授基础知识时，还要有意识地进行教学重点的落实，以便学生掌握信息技术学习时相应的技术流程。

（二）创设情境，强化课堂引导

情境教学与中国传统的“意境说”不谋而合。建构主义理论认为，知识要依托于特定的教学情境，学生唯有通过具体的情境才能更好地汲取知识。教师则要主动成为情境的构建者，引导学生在特定情境下，自主进行知识构建，最终达到既定的教学目标。在建构主义理论的指导下，教师若想在课堂上给学生提供有效的引导，就必须努力走出应试教育的困境，联系教学的具体内容和学生实情，精心创设多元化的教学情境，借助特定的教学情境引导，促使学生更好地参与到知识探究学习中。而要实现这一点，教师在借助情境引导学生开展探究学习时，应注意三个方面：首先，为了给学生更好的启发和引导，教师可结合信息技术教学中的重点内容，依托于生活、热点和问题素材等，精心创设针对性的学习情境。在这一情境中，教师可将相关知识和情境结合到一起，借助针对性情境引导，培养学生的思维创新，点燃思维花火，使其全身心投入知识学习中。其次，教师在借助情境引导的时候，还应结合具体的教学内容、教学目标、教学重难点等实现教学情境的有效设立，引导学生展开探究性学习，主动构建知识体系。最后，通过教学情境的创设引导学生展开高效学习，还需教师结合学生实际情况，依据其兴趣、爱好、年龄特点，设计出能够满足学生认知需求的情境，逐步引导学生提高学习专注度，展开有效探究。

（三）优化课堂提问，引导学生进行探究

课堂提问是一种非常有效的教学手段，也是课堂引导的最佳方式。教育心理学家在研究中认为：问题更能激发学生的探究欲望，也是点燃学生思维的火花，促进学生思维发展的催化剂。可以说，在具体的课堂教学中，一个成功的问题可引导学生进入到知识的深度探究中，并促使学生积极思考，最终完成既定的教学目标。基于此，高中信息技术教师在优化课堂引导时必须要重视设置问题，在问题引导下激励学生自主进行知识探究。

在设计信息技术教学引导问题的时候应注重以下几个方面：首先，教师在设计问题的时候，应紧紧围绕教学目标、教学内容、教学重难点，确保学生在问题的思考、探究中完成知识主动构建，最终落实既定的教学目标。

其次，结合教材内容、学生的实际情况，针对性地设计问题。教师在设计课堂提问、借助问题引导时，必须要对教学大纲、教学内容、学生已有的知识水平进行全方位的了解，结合实际情况，设计出具有趣味性、启发性、层次性的问题。

再次，教师在进行提问的时候还应坚持多元化的提问方式，并给学生预留一定的作答时间，以便学生深入思考并参与到课堂探究学习中。

最后，待到学生回答完之后，教师还应给予一定的反馈和评价。教师要针对学生的回答给予鼓励和表扬，并以开放性的态度对学生的问题回答进行评价。如此一来，可充分发挥问题的引导，促使学生更好地参与到课堂学习中，最终完成信息技术的高效学习。

（四）尊重学生差异，实施分层教学

从认知规律来看，学生的认知能力发展并不是同步的。而从教学现状来看，学生的信息技术基础也存在一定的差异。基于此，分层教学的重要性逐渐突显出来。因此，在高中信息技术教学中，教师需要有意识地进行分层引导。而在分层引导的组织过程中，需要注意以下几点。

第一，全面了解学生。一方面要重点了解学生的学习水平，比如理解能力、学习潜力、知识结构、学业成绩等；另一方面，也要关注学生在非智力因素方面的表现，比如学生的学习态度、学习意愿、学习习惯、学习意志等。

第二，注重隐性分层。隐性分层强调以班级教学为基础，以差异化指导为辅。同时，分层的结果并不会公布。这样一来，不但可以增强分层教学模式的实用性，使该教学模式与其他教学策略相融合，而且能够在一定程度上避免使学生分层沦为划分“三六九等”，从而避免对学生的心理产生消极影响。

第三，合理控制层级数量。若学生分层数量过多，会给教学活动的组织增加困难，并且难以兼顾到不同层次的学生；若分层数量过少，则难以发挥分层教学的作用。一般来说，分层数量以三层为宜。

第四，动态调整。教师应该明白，学生的学习情况是不断变化的。而根据学生的变化，需要及时对学生的分层情况进行阶段性的调整。根据以上几点，可以按照能力从强到弱的顺序将学生划分为A、B、C 三个层次。总之，只有进行统筹考量，才能有效保障学生分层的合理性，从而促进分层引导的顺利实施。

（五）依托生活素材，巧妙引导

新课改背景下，明确提出了“生活即教育”的理念。高中信息技术教师在优化课堂引导的时候，应从枯燥的理论内容中跳出来，立足于信息技术的实用性，将生活实际案例、生活中常见的现象等融入教学中。如此，熟悉的学习场景更能激发学生展开探究的积极性，并以积极的态度参与探究学习。因此，教师要灵活应用生活素材，优化课堂引导，具体可从以下几个方面进行努力。

第一，创设生活化教学情境。教师可结合具体的教学内容，选用生活素材来优化课堂教学效果，引入学生所熟悉的场景，从而调动其学习欲望。第二，借助生活素材，激发学生的思维。新课改背景下，教师在引导学生积极思考、开展探究时，还应从生活素材出发，设计相应问题，促使学生在对熟悉的问题进行思考的过程中展开高效学习活动。

（六）合理应用项目式教学方法，引导课堂推进

核心素养背景下，教师若想使学生积极主动地参与学习活动，达成既定教学目标，就必须要从传统的教学模式下解放出来，通过对项目式教学方法的合理使用，鼓励学生展开小组合作学习，全身心投入项目探究当中。首先，信息技术教师应对教材上的内容、教学大纲进行全面、深度的研究和分析，在此基础上围绕既定的教学目标，设计出具有探究价值的项目。其次，教师还应采用多种途径和方式，对高中阶段学生的已有知识掌握情况、学习能力等进行全面的了解，确保设计的教学项目与学生的实际情况相适合，以免设计的项目难度过大或过小，否则都会制约探究学习的效果。此外，出于引导学生积极参与项目探究学习的目的，教师还应对学习项目进行分解，使其成为一系列具有层次化的探究项目，以便于学生更好地参与项目探究学习。最后，教师可以按照小组合作的学习模式，将4-6 名学生合理划分为一个小组，以此将全班学生划分为若干个小组，确保每一个小组的学生之间均存在能力差异、性格差异，以便于更好地开展合作和交流。之后，教师要引领学生以小组的形式，围绕既定的学习任务展开探究，逐步提升学习效果。

（七）完善评价方式，提升引导效果

评价是教学中的重要环节。只有及时进行有效的评价，才能进一步总结和优化教学过程，从而促进教学效果的提升。需要指出的是，新课成改革下，教学活动中的评价不同于传统的评价模式，而是需要依据新课程标准指导下的教学特点对评价模式加以调整，从而充分发挥出评价环节的积极作用。

首先，新课标理念指导下的评价是一种双向评估的过程，学生作为学习的主体，要根据自身的学习活动提出自己的想法。通过自评、互评等学生之间和师生之间的相互交流，能够总结学习体验，从而进一步发现和解决问题。其次，要制订完善的评价指标。除了对知识的掌握程度之外，教师更要关注学生在学习活动中的表现。同时，在评价过程中需要遵循公正、公平的原则，面向全体学生展开评价。最后，教师要以发展的眼光评价学生，比如可以利用档案袋评价法展开评价，这样可以及时记录学生参与学习活动的情况，了解学生的变化，从而对后续的教学活动进行调整。

三、结语

综上所述，新课改背景下，高中信息技术教师必须要注重“探究型”课堂的构建，通过有效的课堂引导使学生快速进入学习状态，自主参与信息技术的探究性学习。所以，教师还应立足于当前信息技术课堂教学模式中存在的问题，通过创设情境、设计层次化的探究问题、依托于生活素材、开展项目式教学、优化课堂提问等，借助有效的课堂引导，促使学生高效地参与知识探究学习。