小学中高段语文课后作业现状调查及对策分析*

阮大鹏 余 敏

(合肥市伦先小学 安徽合肥 230601)

作业是学生对课堂教学的二次学习，是巩固知识培养语文能力的重要途径，同时，作业也是教师检查教学效果，进而发现问题、改进教学的有效手段。“双减”背景下作业设计环节备受众多老师的重视，小学中高段语文课后作业布置的现状如何，存在哪些问题，一度成为焦点。本文通过展开专项调查，进而把握学生作业的现状，找出问题所在，并进行分析找出对策。

一、关于作业的要求

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了重要文件《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，要求切实提升学校育人水平，有效减轻中小学生的作业负担和培训负担。文件提出，不得给家长布置作业，或者要求家长批改作业；另外要控制作业量，不给小学低年级学生布置家庭书面作业，三至六年级要控制作业时间不超过60分钟，鼓励布置个性化作业，根据学生的学情布置作业，避免作业的重复性、惩罚性；同时要求教师在批改反馈上要加强面批。

据此，可将小学阶段的作业要求归纳为以下几点：

1.作业对象。是给学生，而不是给家长布置作业。

2.作业总量控制。小学低年级应以口头或实践类作业为主，不能布置家庭书面作业，而中高年级学生的书面作业完成时间应该在60分钟以内。

3.作业类型多样。作业设计要分层、有弹性、有个性，避免机械重复。

4.作业批改主体是教师，不应该让家长批改作业，或强制家长检查作业，更不能让学生自己改。教师要及时做好反馈评价。

二、调查目的

本次调查旨在了解小学语文课后作业布置及批改现状，依据作业要求分析作业的布置是否合规、合理，进一步了解学生的课业负担是轻是重。因为中高年级书面作业完成时间不超60分钟，教师布置时难以把控作业的量，所以，本次调查以三到六年级学生为主。

三、调查方法

本次调查中将通过问卷的形式，从作业的设计、布置、完成过程、批改反馈等方面展开调查，从而获得教师和学生的数据信息，判断学生的作业负担。

(一)问卷调查法

依据语文课程标准和相关文件制定调查问卷，旨在通过样本的信息收集对当前小学生(语文)课后作业现状进行深入了解。

(二)访谈法

由于学生认知力有限，为弥补调查问卷的不足，就相关问题，笔者积极联系教学一线的老师，针对小学语文课后作业的现状，从作业设计布置及作业批改两方面进行了深度了解，以求探询教师在作业布置及批改过程中的真实想法和感受。

四、调查过程

(一)学生版问卷调查内容设置

学生问卷共设计17道题，其中1～3题为学生基本情况，包括年龄、性别、年级、学校等；4～6题为课后作业数量与难度，包括语文作业量占总作业量的比例、不同难度的作业用时等；7～9题为课后作业内容与分层设计；10～13题为课后作业完成情况，14～16题为课后作业批改反馈，17题为课后作业布置开放题目。

(二)学生版问卷调查对象情况

本次面向小学三至六年级学生发放调查问卷，共收回有效问卷471份，涵盖了四个年级、25个班级，调查面较广，具有较强的说服力。基本信息如表1所示。

表1 学生版问卷调查对象基本信息表

(三)教师版访谈问卷内容

教师问卷共设计11个问题，主要围绕以下几个问题，了解学生作业的布置和批改情况。一是基本情况，包括职称、任教年级、学历、性别、教龄、个人研究情况等；二是作业设计类型；三是教师对作业量的要求；四是作业批改与反馈。笔者和小学语文教师积极联系，共有29名教师参与本次访谈调查，其中学历栏有1人未选，具体如表2所示。

表2 教师版问卷调查对象基本信息表

五、调查结果

(一)学生问卷结果统计情况

1.语文课后作业完成时间

作业时间是衡量作业负担的重要指标。如图1所示，学生每天完成语文课后作业的时间在30分钟以内(包含没有作业)的占比仅32.91%，39.92%的学生需要花费30～45分钟，18.47%的学生需要花费45分钟～1小时，8.7%的学生在1小时以上。

图1 语文课后作业完成时间

2.课后作业类型统计

(1)语文课后作业分类

如图2所示，在调查学生常做的语文课后作业类型时，学生认为最常做的作业类型是书面型家庭作业，占比高达88.75%；其次是积累型家庭作业，占比为40.98%；有39.49%的学生认为口头型家庭作业经常有；还有15.92%的学生认为经常布置综合实践型家庭作业；有16.35%的学生认为经常布置体育锻炼型家庭作业。

图2 常做语文课后作业类型

(2)常做作业种类统计

如图3所示，在调查常做语文课后作业种类时，有78.56%的学生认为抄写是经常性作业，有76.22%的学生认为预习是经常性作业，有75.16%的学生认为背诵是经常性作业，有69.21%的学生认为阅读是经常性作业，有64.33%的学生认为教材及配套练习册是经常性作业，有60.3%的学生认为默写是经常性作业。

图3 常做语文课后作业种类

(3)布置分层作业情况

在对分层作业布置情况的统计中，有80.89%的学生认为全班布置一样的作业，没有分层；有7.86%的学生认为偶尔有分层作业；仅有不到1.7%的学生认为老师会布置分层次的作业。

3.课后作业批改反馈情况统计

在调查老师的作业批改情况时，97.03%的学生认为教师每次都能够认真批改作业；2.55%的学生认为有的老师批改认真有的不认真；还有0.42%的学生认为老师大多数时候都不认真，或批改极不认真。

4.学生对家庭作业的心理感受

(1)对作业量多少的感受

在对学生进行语文课后作业量的认知调查中，学生认为语文课后作业量合适的占比81.32%，有1.91%的学生认为作业量多，有12.74%的学生认为作业量偏少，有4.03%的学生认为作业量特别少。由此可见，绝大多数孩子能够接受现在的作业量。

(2)对作业难度的感受

认为语文课后作业难度适中的学生占比为83.01%，认为作业非常难、偏难的学生占比分别为0.42%和2.97%，认为作业偏简单、非常简单的学生占比分别为10.26%和2.97%。由此可见，绝大多数孩子能够承受老师布置的家庭作业难度。

(3)对作业评价方式的感受

对于教师的评价方式，53.5%的学生喜欢教师写书面评语，43.95%的学生喜欢教师对作业进行等级评价，28.03%的学生喜欢教师按照百分制打分数，27.39%的学生喜欢教师采用符号评价法，也有12.31%的学生喜欢教师给予口头评价。

(二)教师访谈调查结果统计情况

1.教师最常布置作业类型统计

根据调查统计，教师在设计语文课后作业时，最常布置的作业类型是抄写类，如字词抄写、默写、摘录等；第二类是诵读类，如朗读、背诵；第三类是练习题，如填空、阅读理解；第四类是写作类，如小练笔、日记、周记。其他作业类型很少有教师布置。

2.教师对课后作业量的安排统计

访谈中，教师在把控语文课后作业完成时间时，存在一定差异，有的教师认为应控制在20分钟以内，有的教师认为应控制在30～45分钟，有的教师认为应控制在1小时以内。

3.教师常见的课后作业批改方式

(1)在批改作业情况调查中，约62%的教师选择对学生课后作业进行全批全改；31%的教师会检查，不作批注；6.9%的教师会采用抽样批改的方式检查学生作业。

(2)在评价方式上，93%的教师采用了等级评价，很少采用其他评价方法。

六、问题分析

针对上述调查情况，结合“减负”政策要求，当前小学中高段语文课后作业主要存在以下问题。

(一)作业量偏高

小学三至六年级的书面作业完成时间应该在1小时以内，分摊到语文学科的时间平均约为0.3小时，即20分钟。从调查的情况来看，在实际作业量布置中，虽然语文教师会考虑作业量，但仅一科作业完成时间就普遍高于30分钟，多个科目合计作业可能大大超过要求。这是不符合要求的，说明各科教师沟通比较少，学生语文课后作业量偏大，未起到减负效果。

(二)作业类型单调

通过调查结果可以发现，学生的家庭作业以书面文本作业为主，作业布置内容单调，仍存在机械重复性作业，如反复抄写。

(三)缺乏分层作业设计

分层作业设计是减轻学生作业负担的重要方式。通过分层作业设计，学生可以选择自己喜欢的、可承受的作业，使学生的作业态度变端正，畏难情绪降低，进而提升了作业质量。调查中，仅有1.7%的学生表示老师布置了分层作业。

(四)批改方式单一

学生更喜欢有个性的评价方式，如评语、“大拇指符号”等，但是在调查中，教师的评价大多为等级式，如“A、B、C、D”等，单一的评价方式使学生无法准确找到自己的缺点，久而久之，对教师的评价就失去了兴趣。

(五)作业和学情脱离

调查结果显示，多数教师布置作业的完成时间在30分钟以内，但是从调查结果看，30分钟内完成作业的学生占比不到33%。由此说明，教师对作业量、作业难度的预判超出了学生的实际情况，对学情的把握不准确。

七、作业布置改进建议

(一)统筹作业，精心设计

教师在备课时，将作业设计作为一项重点任务精心准备，研讨作业设计内容是否做到以学生发展为中心，是否立足学生的长远发展。

(二)公示登记，弹性增减

每天的作业按学科进行统一登记，当语文作业与其他各科的作业加起来比较多时，重新设计作业量，避免各项作业大量集中在同一天，以此控制好家庭书面作业总量，使学生作业量符合要求。

(三)巧妙设计作业类型，注重能力培养

1.避免单一重复作业

要适合学生的身心特点和实际水平，做到量与质相统一，尤其要自觉抵制大量抄写类作业、惩罚性作业、重复性作业。

2.设计分层作业

教师应该根据学生的学情，为语文水平不同的学生设计不同层次的作业。教师可以选用“套餐式”，将作业划分成“A套餐”和“B套餐”，或者设定“必做”和“选做”，让学生根据自身情况自主选择。

3.作业的形式应该多样化

要根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，增加课外实践类、探索类、搜集整理类作业。

(四)改进批改评价方式

1.评价方式多元化

(1)个性化评价。因为语言的丰富性，语文作业比较适合运用个性化评语来评价，所以对学生的作业评价建议采用“等级与激励性语言”相结合的形式，也可采用“五星”等形式。对于学生作业中特别精彩的地方，可采用其他符号或者语言进行提示鼓励。

(2)提倡学生作业面批制。教师对学困生的作业进行当面批改，当面指出学生作业中的优点和存在的问题，及时引导学生对作业进行更正。

2.作业批改要及时

为了达到最佳效果，作业应尽快批改结束。严禁让学生和家长批改作业。

3.作业展评

每学期举办一次优秀作业展示，既能鼓励部分学生，又可以发挥学生之间作业的传帮带作用，让其他孩子找到榜样的力量。

结语

家庭作业布置是教学的重要一环，教师应该精心设计，布置合理、高效、多样的作业，同时改进批改方式，让学生的学习更有效率，提升学生的学习兴趣。