基于小组合作学习的小学数学教学策略分析

王红梅

摘要：小组合作学习对学生的思维开发、学习能力提升、学生品德完善具有非常大的作用，所以小学数学教师对于小组合作学习的探讨与改进是很重要的。本文在小学数学学习探讨的基础上，对小学数学教学策略进行分析，以供参考借鉴。

关键词：小组合作学习;小学;数学;教学策略

目前看来，小学数学教学形式越来越多样化，其中小组合作模式能够很好地适应时代发展的需要和新课标对于小学生教育的要求。通过小组合作模式，能够锻炼学生共同学习的能力，同时对活跃课堂氛围等也有积极价值。教师的教学过程应当围绕课程设置，合理组建班级内的学习小组，并通过任务的合理分配锻炼组内不同学力学生的数学思维，再通过教师恰到好处的点拨来实现整体教学内容的高效率完成。

1    合理组建小组，小组合作更加积极

小组合作学习是课堂教学形式的一种，要想这种模式充分发挥其有利作用，首先应该合理组建学习小组。就目前小学数学的教学现状来看，通常是以大班制教学为主，所以教师很难关注到每一个学生的发展。在多数情况下，教师是根据学生的座位以及学习成绩来进行小组分配的，但是这种分配制度具有不合理性。小学数学教师应该更加重视小组学习对于成绩差的同学的带领作用，让成绩差的同学受到成绩好的同学的积极自信感染，学习到他们的学习方法，从而达到全班同学成绩整体提升的目的。除此之外，小组合作的人数不宜过多和过少，在4至6人区间内较为合适。因此教师要改变传统的教学方式，用小组合作的方式来进行教学。教师还要根据学生自身的学习水平、性格特点、兴趣爱好等对其合理分类，坚持组间同质，组内异质的原则，对小组成员进行合理分组，可以为组内成员的互相帮助提供基础，也为组间公平竞争提供可能。

例如，在人教版三年级上册“毫米、厘米、分米与米之间的关系”这一课中，教师让学生根据自己身边的事物对其长度进行举例，如果这时小组合作人数少，则例子可能没有那么丰富，但人数太多时，整理的同学又会很麻烦，不利于调动学生参与讨论的积极性。如果分组时让学习成绩好的在一组，学习成绩差的在一组，或者让他们进行自由分组，小学生一般会选择自己熟悉的同学进行组队，这时就不可避免地出现在讨论环节有部分同学闲聊、浪费学习时间的现象。再如，在学习到“比”这一课的内容时，教师讲解书中例题，例1，学校为了奖励综合测评成绩优异的学生，运来了两箱水果，且已知A箱水果的重量为32千克，B箱水果重量未知，但知道当从B箱水果中取出20%之后，A和B两箱水果的重量之比为4：3，请计算B箱水果的重量又是多少？两箱水果的总重量为多少千克？教师在讲解这一问题时，首先便可以让学生在小组内进行讨论，由于小组成员中有成绩较好的同学，所以在解题思路方面能够引导其他组员：读完题干之后，大家认为应该从何处入手？应该先计算两箱水果的总重量还是应该先计算B箱水果的重量？让成员对学习能力强的学生所提出的问题进行思考，之后，小组内再分析如何解决此问题。由题意可设，两箱水果的总重量为x千克，那么便可以列出关系式：32：[（x-32）（1-20%）]=4：3，由此解得x=62，所以B箱水果的重量为62-32=30千克，由此可知，两箱水果的总重量为62千克，B箱水果的重量为30千克。通过合理组建小组，让小学数学教学更有效率。

2    合理分配任务，锻炼学习能力

教师在分配小组成员的任务时，要注意小组任务分工和组成人员不能固定，要具有灵活性，这样才能让学生体验多种角色，深层次地了解小组内部分工和每个组员负责的具体工作。这有利于学生在完成任务的同时增强自己的综合素养，让他们理解小组合作与团结的重要性。教师要给每个小组成员都安排相应的学习任务，这样教师就能起到引导作用，减少同学们不知道该做什么的情况发生。同学们就能够根据自己的工作任务认真请教这方面能力较强的学生，以便达到小组合作丰富知识，提高自信的目的。

例如，例2，数一数，图1分别有多少个三角形？你发现了什么规律吗？说说看。

答案：在图1中，第一个图形中有2个小三角形，共有2+1=3个三角形;第二个图形中有3个小三角形，共有3+2+1=6个三角形;第三个图形中有4个小三角形，共有4+3+2+1=10个三角形;第四个图形中有5个小三角形，共有5+4+3+2+1=15个三角形。

大多数同学都能够感受到这个题目具有一定的规律性。教师可以针对这个题目给同学们一些提示，告诉他们这个题目可以推算出一个公式进行计算，让同学们充分发挥想象力。之后，教师可以让小组内所有成员先数一数图中的三角形，让他们把自己的结果写出来，再把自己运用的方法讲述一遍，让归纳的同学进行归纳整理。由此得出结论：图形中的小三角形个数为n，则图中三角形的总个数就是1+2+3+4+……+n。这个模式不仅有利于他们表达能力的提升，还能够帮助他们开拓思维。

再如学习到“分数、百分数”部分内容的时候，如题目，例3，已知爷爷想要把自己的500元存到银行里存两年，现有两种存储方法，一种是存储周期为两年，年利率为2.43%;另一种为存储周期为一年，且年利率为2.25%，这种存储方法需要在存储一年之后将本金和利息全部取出来，再重新存储起来。请根据题干内容计算。爷爷应该选择哪种存储方法才能够获得最大的收益？数学教师在讲解时，可以将分数和百分数放在一起讲，以对比的形式來让小学生体会分数与百分数之间的异同，并让他们体会如何将分数转化为百分数，又如何将百分数转化为分数，进而帮助他们更好地理解和学习分数与百分数这两部分的内容。由题意可知，有两种可选择的存储方法，且两种可选择的存储方法的存储周期不同，其存储周期分别为一年和两年，因此，可以让小组内不同的同学分别计算出按照两种存储方法所获得的收益，第一种方法获得的收益为500×2.43%×2=24.3元，第二种方法获得的收益为500×2.25%+（500×2.25%×1+500）×2.25%×1=11.25+11.503125=22.753125元，因为24.3元>22.753125元，所以可知，第一种方法存储所获得的收益比较多，因此，爷爷应该选择第一种储存方法。小组内不同学生分别计算两个不同的储存方法，这样互相进行验证，最终得到正确结论。

3教师合理引导，减少学生排斥心理

学生通过小组合作学习来建立合作关系，锻炼了他们的学习能力，让他们在合作中寻找自己的定位，这才是这种学习模式最主要的作用。但如果教师只注重形式而不注重学习内容是不适合运用合作学习模式的，只是死板地运用合作学习模式，就会陷入僵局。教师要思考一些问题，是否能以学生的个人能力来进行解答。之后再考虑是否要进行小组合作。

例4，下图2各有几个小正方体？

教师告诉学生解这种类型题的关键是要发挥空间想象力，弄清看不见的有几个正方体。

解答：图2中的第一个图形一共有2层：下层6个小正方体，上层3个，6+3=9个。第二个图形一共有3层：下层6个小正方体，中间有3个，上层1个，6+3+1=10个。第三个图形一共有3层：下层6个小正方体，中间有4个，上层2个，6+4+2=12个。

在讲“计算组合物体的体积”这部分内容时，简单的题目教师不需要让同学们进行小组合作模式，这不仅浪费学生的精力，而且对他们的学习和思维也没有太大帮助。面对较为复杂的物体组合时，再让他们思考是否有更简易的计算方式，这样能够优化做题手段，提高学生做题的熟练度并解决学习上的难题。

例5，现学校为了优化校园，便想增加校园的花草数量，想要在直径为30米的圆形草坪外围摆满菊花，且要求菊花与菊花的间距为1.57米，每盆菊花的价格为20元，请计算：圆形草坪的面积为多少？摆满草坪外围需要多少盆菊花？摆完草坪外围需要花费多少元？数学教师在向小学生讲解这一问题时，便可以将这个问题的三个小问分成三个不同难度的问题，然后让小组内的同学根据能力差异进行解答，能力强的解答困难题目，能力弱的解答简单题目，之后小组内再进行讨论总结。教师也可以根据小组内的实际情况指定他们完成某个问题，并进行恰当点拨。由题意可知，圆形草坪的直径为30米，所以根据圆形的面积计算公式可知，此草坪的面积为S=πr2=3.14×（30÷2）×（30÷2）=706.5平方米，圆形草坪的周长为C=πd=3.14×30=94.2米，需要摆放花盆的数量为94.2÷1.57=60盆，所以摆放花盆所要花费的钱数为60×20=1200元，由此可知，圆形草坪面积为706.5平方米，需要摆放的花盆数量为60，需要花费的钱数为1200元。

4    优化合作学习模式，构建高效课堂

小组讨论为学生提供了更大的学习空间，学生可以充分发挥自身的主观能动性，依据自身的需求通过合作完成学习任务，学生借助小组讨论能够获得更多完善自己的知识框架的机会，更好地理解和掌握数学知识，同时也让学生能够感受到合作的意义，树立起集体责任感和合作意识。在小学数学合作教学中，教师应该首先将合作学习模式化。合作学习是一种全新的教学模式，但是对于不同的班级来说，特点也是有所不同的，所以在教学当中如果生搬硬套，那么就有可能会影响到教学效果。部分教师在教学当中忽视了学生的学习水平以及教学内容，盲目地运用合作教学模式，导致合作学习沦为形式，没有认清理论和现实教学之间的差异。事实上，良好的课堂教学应该是模式为教学所服务，而不是教学为模式所服务的，因此在小学数学课堂当中，没有必要将所有的内容都通过小组合作的方式来进行学习，教师要根据教学内容来灵活使用合作教学模式，避免合作学习沦为形式，防止盲目使用而没有充分体现出合作学习的意义。在全新的教学背景下，学生是学习的主体，因此教师要完成教与学之间的转变，凸显出学生的学习主体地位，以提高学生的主体意识。但是部分教师仍然沿用传统的教学方式，对学生进行灌输式教学，导致学生在课堂上过于被动，教学氛围枯燥乏味，而教师在教学理念上的认知偏差，也导致小组合作学习的落实出现问题，只是将其作为公开课的展示工具，而并没有在真正的教学当中应用，甚至有的教师并不了解小组合作学习的理论，因此也就无从谈及教学应用，所以小组合作学习要体现出其应有的价值，才能够提高教学效率。

5创设合作学习氛围，培养合作意识

在小学数学课堂中，数学教师在教学过程中应该重点培养学生的合作意识，让学生形成良好的合作能力，学会正确处理个体和集体之间的关系。教师要为学生创设出良好的学习氛围，发挥出自身的引导作用，将在学习过程中得到的结论的思维发展过程展现出来。提高学生的合作热情，让其完全融入小组合作当中。发挥学生的主观能动性，借助自主探究来完成知识学习，提高其学习水平。

就目前小学数学的教学现状来看，通常采用的是大班制教学，班级中的学生人数比较多，而小学生本身性格活泼好动，集体意识不强，因此教师在运用小组合作学习模式时，课堂的秩序会比较混乱，学生在其中的学习目的性不强，教学效果就达不到预期。究其原因主要在于学生在合作学习当中没有良好的集体意识，虽然形式上呈现出小组合作，但是其行为仍然是以个人意识为主，因此会出现各种不可控的因素，导致合作学习的效果不佳。教师要为学生营造出良好的合作环境。比如在教学“长方形的周长”时，教师可以先展示出一个长方形，让学生用小组合作的方式，自己去动手量一量、算一算，尝试计算出长方形的周长，然后借助组内讨论来自行推导出长方形周长的计算公式。在活动当中配合竞赛机制，能够提升学生的学习热情，激发其好胜心，最先正确推算出公式的小组即为优胜小组，让学生在小组合作的过程当中感受到小组学习的乐趣，形成合作的学習氛围，从而不知不觉地养成良好的合作意识，

6    结语

总而言之，小组成员分配合理和进行针对性强的任务分配是小组合作模式达到预期效果的前提。教师的作用要由带领逐渐向指引转变，让学生意识到自己是能够独立思考的个体，同时树立合作意识，让他们意识到自己是团体的一部分。只有让个体与团体有机结合，锻炼他们的数学能力和思维能力，小组合作学习才能发挥它的有利作用，这种教学策略对于小学数学教学才能产生正面的作用和影响。

参考文献：

[1]马连洁.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].魅力中国，2021（5）：265-266.

[2]孙敏.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中外交流，2020（27）：294-295.