“双减”政策下初中数学作业设计优化策略研究

李兵

摘要：目前，“双减”政策作为教育教学改革中的重要组成部分，其充分践行了快乐学习的理念，目的在于减轻学生的学习负担，提高学习效率。数学是初中阶段的重点学科，其具有抽象性和复杂性的特点，如何在“双减”政策下为学生打下扎实的数学基础，提高学生的数学能力，是教师亟须解决的问题。因此本文基于“双减”政策，对初中数学作业优化设计展开探究，以期充分发挥作业的作用，提高学生的数学综合素养。

关键词：初中数学 ;“双减”政策; 作业设计

初中是学生生涯的主要学习阶段，相较于小学来说，初中数学无论是在知识体量还是学习难度上都有所提升，学生在进行数学知识学习时，会遇到各种各样的问题，进而影响到学习效率。因此教师要发挥出自身的教学智慧，开拓作业设计的思路，用更加科学合理的作业设计来提高学生的学习质量，保证初中数学教学效率。

1    优化作业时间

在传统的初中数学教学中，部分教师受到传统教学理念的影响，常常用题海战术来对学生进行训练，企图用大量重复枯燥的作业训练学生的数学知识，以加强学生的记忆，提高其数学水平。但是在实际实施中，这样的题海战术收效甚微，不仅无法提高学生的学习水平，还会磨灭学生的学习积极性，让学生提到作业就唉声叹气。因此，在作业优化方面，首先要优化作业时间。由于初中生的年龄较小，正处于身心快速发展的关键时期，除了知识学习之外，学生还需要自由地去探索世界，感受世界的缤纷多彩，因此教师可以从学生的实际情况以及本校教学的时间安排出发，合理优化作业时间。

考虑到学生在各科所用的作业时间应该均衡，所以数学教师应该布置适量的作业，把握好学生做作业的时间，以预留出足够的时间让学生完成其他科目的作业。到了周末，经过了一周的学习，可以适当增加周末作业的量，但仍要以精简为主，帮助学生复习和巩固所学内容，教师可以配合练习卷来检查学生的学习漏洞。在法定节假日，教师要考虑到学生的休闲娱乐时间，不宜占用学生过多时间。寒暑假时间比较长，学生很容易出现知识遗忘的问题，教师需要通过科学设计作业，帮助学生合理规划假期时间，可以以天为单位制订作业计划，让学生每天都可以借助作业来完成对数学知识的复习和巩固，防止因放假时间过长而导致知识遗忘。

2    优化作业类型

在传统的初中数学作业中，最主要的问题就是作业的布置方式比较单一，常常以枯燥的书面作业作为唯一的作业形式，而数学知识本身有着一定的抽象性和复杂性，因此单一的书面作业很容易让学生产生厌倦感，无法体会到作业所带来的乐趣，所以教师要尽可能丰富作业的类型，以不同的作业类型更好地满足学生个性化的学习需求。

2.1常规作业

教师可以设计课堂作业和课下作业，主要以帮助学生打下扎实的数学知识基础为主，引导学生理解数学概念、定义等知识。教师要认真分析学情，分层次有重点地进行设计，让学生通过作业来完成重难点知识的学习。

2.2数学作文

除了常规性的作业，在数学学习当中，作文也是一种重要的形式。部分教师并没有充分认知到作文对于数学学习的重要性，认为作文是语文、英语等文科類科目学习时才会用到的作业类型，但事实上，数学作文能够让学生更加灵活熟练地使用数学文字，让学生改变死记硬背的错误学习方式，在理解的基础上去完成记忆。

比如在“平方根和算术平方根”的教学中，教师可以以作文的形式让学生去论述二者之间的异同。数学作文是在传统数学作业中没有出现过的新颖作业形式，因此当学生看到这一题目时，便产生了非常强烈的兴趣，主动去探究题目的内容，从而改变了传统作业当中学生被动完成的状态，提高了作业完成效率。

此外，教师还可以利用数学日记，让学生根据自己每天学习到的内容来进行写作，可以是对知识的总结，也可以是自己学习的心得体会，借助日记对每天所学的内容进行梳理，完成查漏补缺，及时发现学习当中存在的问题，防止问题越积越多，出现恶性循环。教师要从学生的日记当中提取出有效的信息，了解目前学生对于知识的掌握情况，将其作为宝贵的教学资源，根据学生知识掌握情况调整自身的教学内容和教学方式。

2.3实践作业

数学学科具有很强的实践性，因此，在教学中教师要将理论和实践结合起来，以更好地提高学生的数学综合素养，借助书面作业帮助学生夯实数学知识，借助实践性作业让学生体会到数学和生活之间的关系，将数学知识应用于实际生活中去解决实际问题，从而拓展学生学习空间，让学生能够接触到课堂之外的内容，提高其学习热情，让传统枯燥的数学学习焕发出新活力。

比如在“数据分析和统计”的学习中，教师可以让学生利用课下时间自行组成调查小组，可以以班级、学校或者小区为调查范围，围绕某一个主题进行数据调查，根据得来的数据进行分析，得出结论。借助这一实践活动，学生能够体会到数学学习的实际意义，数学不仅是可以指导生活、让生活更加便利的实用工具。

2.4阅读作业

在全新的教学背景下，学科之间的融合度越来越高。因此在数学中，阅读性作业也屡屡出现，借助阅读作业，能够培养学生良好的信息获取能力和分析能力，从而提升学生的学习效率，让学生具备良好的问题解决能力。

比如有些应用题的题目比较复杂，其中所包含的信息也比较多，学生如果没有良好的阅读水平，在拿到题目时会觉得混乱无序，无法在题干当中提取出有效的信息，影响其解题效率。因此教师可以布置针对性比较强的阅读作业，以提高学生的理解能力和认知能力，让学生能够快速筛选出有效信息，从而保证其解题效率。

3    优化作业形式

3.1分层布置

为了保证作业能发挥出其应有的作用，提高学生学习效率，教师在布置作业时应遵从学生的个体差异。在传统的数学作业中，教师常常用同一种作业内容、形式和要求来为全体学生布置作业，这就导致学习成绩比较好的学生会认为作业过于简单，无法借助作业来获得提升;而学困生则认为作业比较难，常常要花费大量的时间才能够做完，且正确率得不到保证。这样的作业针对性不强，因此其作用的发挥也就受到了限制。所以基于“双减”政策下，教师要根据不同学生的学习水平、学习习惯、性格特点等来布置不同层次的作业形式，以保证作业和学生之间的适配性。

教师将班级中的学生大致分为A、B、C三个等级，A等级为学优生，B等级为一般的学生，C等级为学困生，针对三个等级的学生，教师可以准备不同题量和难度的作业，并且制定出不同的作业评价标准。A类作业主要为综合提升类，教师可以尽量减少基础知识作业的比例，用难度更高的拓展型题目来提升A层次学生的数学水平，以更好地促进学生在数学能力上的发展，让学生能够接触到在课堂里所接触不到的更加深奥的数学知识;B类作业则以提高作业为主，教师在为学生打下扎实基础的前提下，依据学生的最近发展区来设置稍有难度的题型，让学生透过“跳一跳”的方式来获得发展;C类作业由于面对的是学困生，所以题量要少，且以基础知识的训练为主，根据教学内容用浅显易懂的方式出题，保护学生的学习热情，让学生在作业当中收获成就感和自信心，为接下来的数学学习奠定基础。学生可以根据自身的学习需求以及学习水平来自由选择不同类型的作业，同时，教师也要以发展的眼光看待作业的布置以及学生的等级分布，可以以月为单位来对学生进行考核，考量学生的学习水平变化，从而确保学生能够获得与自身水平相符合的教学服务。

3.2小组合作

新课改中明确提出教与学之间的转变，教师要改变传统教学中以知识灌输为主的填鸭式教学，学生要改变被动学习的学习状态，发挥出自身的主观能动性。小组合作方式作为目前学生主要学习方式，能够帮助其树立学习的主人翁意识，在组内找到自己的存在感，积极踊跃地参与到学习过程中，借助组员之间的相互合作来共同完成学习目标。教师可以根据学生的数学水平、性格特点等对学生进行合理分组，每一组中都要包含三个等级的学生，以实现以优带差，根据教学内容来合理分配学习任务，要求小组通过合作来达到要求。

比如在教学“全等三角形”时，教师可以用小组合作的方式来进行作业布置，让学生围绕三角形全等的条件来进行探究，由组长对其进行任务分配，确保每一个组员都能发挥出自身的特长，积极参与到小组合作当中，最终由小组长负责汇报组内的研究成果，在班级中完成交流和互动。

4    优化作业评价

在传统的初中数学作业评价中，教师往往是作业批改的唯一主体，对学生的作业进行主观性的批改。目前所采取的教学大多是大班制，且一个数学教师可能要负责多个班级的数学教学工作，所以仅凭教师一人来对所有学生的作业进行批改，很容易出现针对性不强、批改过于笼统的问题，同时也会让学生觉得作业批改是与自己无关的事情，认为只要把作业做完就万事大吉。

事实上，学生的主体性应该体现在学习的整个过程中，评价不仅是对学生学习效果的总结，更是重要的学习环节，学生只有真正参与到评价当中，才能借助评价来发现自身的问题，将评价的作用显现出来。因此，教师要制定出全新的作业批改方式。

4.1小组批改

教师可以根据学生的学习水平来分成不同的批改小组，借助组内批改让学生能够相互批阅彼此的作业，透过他人的作业来审视自己的问题，从而打破学生对自我作业的滤镜，使他们更好地发现自身作业的问题，做好查漏补缺工作。学生互批完成之后，交由教师进行最后批改。教师要对学生作业当中的问题进行整合，对于共性问题进行集中讲解，对于个体问题可以采取一对一式的批改方式，給予学生更加有针对性的教学，让学生参与到批改当中，以改变学生只做题不关注批改结果的问题。学生不仅要自己做题，还要自己去批改，总结自己在作业当中出现的错误，从而充分调动起学习的积极性，让学习行为贯穿于整个教学活动当中，避免学生出现厌烦心理。

4.2抽样批改

教师还可以根据不同的作业目的，采取抽样批改的方式。比如对于复习类的作业，教师可以以抽样的方式来进行批改，以节省教学时间。但是抽样批改需要注意的是，教师所选取的作业应该涵盖不同层次的学生，以充分利用个体反映出全班学生的水平，从而避免出现以偏概全的情况。

4.3当面批改

对于一些成绩波动比较大或者在作业当中反复出现错误的学生，教师可以采取当面批改的方式来更好地了解学生出现错误的原因，查看学生具体在哪一个知识点上出现漏洞，从而提高教学针对性，做到因材施教。面对面批改能够有效集中学生的注意力，拉近师生之间的距离，但是相对来说，所花的时间和精力也更多，因此教师要合理使用，以充分发挥出其效果。

4.4文字批改

部分教师对于学生作业的批改只使用题目对错的标注，而没有应用相应的文字批改。作业并不只是学生复习和巩固知识的载体，更是师生之间进行交流的良好平台。学生每天都会做作业，教师每天都会批改作业，如果教师可以将作业的交流作用发挥出来，在每一次批改中都加入针对学生的个性化评语，那么将能够更好地指导学生，让学生能够发现自己的问题出在哪里，然后有目的地优化自己的学习方式。教师借助作业这一平台鼓励学生，让学生可以获得持续的学习动力。特别是对于性格比较内向或者不善言辞的学生，可以借由作业的书面交流，让学生表达自己的真实想法，让教师更了解学生，构建起良好的师生关系，用学生更容易接受的方式来进行教学，以提高教学效率。

5    促进家校合作

就目前初中生的数学作业完成情况来看，作业完成质量还有待提高，主要原因在于部分学生没有用正确的态度来对待作业，而家长也不重视，造成学生作业质量不佳。数学作业通常是在家中完成，所以这就要求家长要发挥出自身的监督作用。家长只有重视并且关注孩子的学习，才能够在意识上影响孩子端正学习态度，认真完成作业。家长在教学中的作用之一就是要配合教师做好家庭作业的督促工作，合理安排学生在家的作业完成时间，端正作业完成态度，培养学生良好的学习习惯。教师要拓宽和家长互动的渠道，以便双方都能够及时掌握学生的情况，互通信息，构建起良好的沟通桥梁，避免作业沦为无效作业，充分发挥出作业的作用，合力促进学生的全面发展。

综上所述，基于“双减”政策下的初中数学作业设计，首先要缩短学生完成作业所需要的时间，优化作业的类型、布置形式以及批改方法，让学生用最少的时间，收获最大的效益，摆脱沉重的学习负担，享受更加美好的生活，获得全面的发展。

参考文献：

[1]刘云华. 初中数学作业设计优化策略[J]. 生物技术世界，2014（6）：136.

[2]罗应林. 初中数学作业设计优化策略小议[J]. 成长，2020（5）：82.