基于大观念的小学英语单元作业设计

摘 要：作业作为教学活动的拓展和延伸，对学生的学习和教师的教学都起着至关重要的作用。随着“双减”政策的落地，改变以往枯燥机械的作业，积极设计富有基础性、实践性、创造性及探究性的单元作业成为教师研究的重要课题。基于大观念的小学英语单元作业设计从单元整体出发，力求培养学生的学科核心素养，对实现学科育人有着重要意义。

关键词：大观念;小学英语;单元作业

作者简介：王妍婷，南京市雨花外国语小学。

作业作为教学活动中的重要环节，是对学生在课堂所学知识的补充和检测，是对课堂教学的复习巩固和拓展延伸，也是教师改进课堂教学的参考依据。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：要重视以学科大概念（同“大观念”）为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。“双减”背景下，教师基于大观念对单元作业进行整体设计，可以在减轻学生作业负担的同时，提高教师的教学效率，落实学科核心素养。

一、基于大观念的小学英语单元作业的内涵和意义

基于大观念的小学英语单元作业是教师以反映英语学科本质和深层内涵的中心观念为依托，围绕整个单元设计的促进学生对所学知识和概念进行深度思考，并将思考后所形成的观念用于解决实际问题的一系列的思维和实践活动。

基于大观念的小学英语单元作业设计是指从单元整体出发，通过设计一系列作业帮助学生巩固并掌握单元主题下的重要知识与技能，创造性地表达自己对单元知识、文化和观念的理解。 教师在大观念视域下设计单元作业可以使得作业不再是碎片化的机械拼凑，而是具有完整性、趣味性和关联性的巩固课堂教学的重要保障。

二、基于大观念的小学英语单元作业的设计

（一）依托大观念，确定单元作业目标

为实现单元教学目标，除了課堂教学以外，学生还需要通过具体作业来进一步深入理解并运用单元大观念。因此，教师需要在认真研读课程标准、教材以及分析学情的基础上，确定单元大观念及单元主题，依托大观念，在单元教学目标的基础上确定单元作业目标，以此来掌握学生的学习情况以及单元教学目标的落实情况。

以译林版小学英语六年级上册Unit6“Keep our city clean”为例，教师在对整个单元所有板块内容进行认真分析之后，确定单元大观念为“环境污染需要我们每个人积极面对，我们需要采取相应措施保护环境”。依托单元大观念确定单元教学目标和单元作业目标。

单元教学目标：

1.知识目标。

（1）能够听懂、拼读、会写并运用单词clean、dirty、factory、rubbish、smoke。

（2）能熟练运用句型“What makes... dirty/messy？... makes... dirty/messy？”。

（3）能发音标准、语调正确地读好歌谣（Sound time），了解不同句型中语调的变化规律。

（4）能理解并唱歌曲Two little blackbirds。

2.技能目标。

（1）能运用单词clean、 dirty、factory、 rubbish、smoke表达自己的观点。

（2）能熟练运用“What makes...dirty/messy？ What can we do to...？”展开话题问答。

（3）能明确了解第三人称单数的用法和使用时的具体情境，并进行正确的表达。

（4）能准确朗读并复述表演Story time和Cartoon time中的故事。

3.情感目标。通过本单元的学习，引导学生学会用英语描述环境现状，思考自己应该怎么做来保持维护城市的干净和整洁，帮助学生树立爱护环境的意识。

单元作业目标：

1.通过相关作业，复习单元重点词汇，能够听懂、拼读、会写并运用单词clean、 dirty、 factory、 rubbish、 smoke。

2.通过相关作业，能熟练运用句型“What makes …dirty/messy？ / What can we do to…？ ”展开环境保护的话题讨论。

3.能发音标准、语调正确的读好歌谣（Sound time），复习巩固不同句型中语调的变化规律。

4.通过对课本歌曲进行改编更好地理解歌曲Two little blackbirds。

5.通过思维导图等作业形式进一步理解并复述Story time和Cartoon time中的故事，并明确第三人称单数的用法和使用情境。

6.能在图片、关键词的帮助下用书面语描述城市环境和相应保护措施。

（二）围绕大观念，丰富单元作业评价方式

单元作业评价是检测学生大观念学习要求及学生单元学习目标是否达成的重要依据。合理明确的单元作业评价能加深学生对于单元大观念的理解，围绕大观念，教师应采用系统化的单元作业评价方式，包括星级评价、量表评价、评语等第评价等，同时需要注重评价主体的多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，以此来帮助教师实时监控学生作业完成效果，并及时根据作业评价反馈调整自己的教学，实现教、学、评一体化。

以Unit6“Keep our city clean”为例，教师依据单元作业目标在布置作业之初就整体呈现了评价方案。教师呈现一个宝箱，学生需要找到5把钥匙才能把宝箱打开，而5把钥匙上有相应的作业目标及要求。集齐5把钥匙打开宝箱之后，宝箱中是本单元的大观念学习要求，帮助学生深入明确单元大观念并进行大观念的建构。

除了单元作业的整体自我评价，教师在每个课时作业的最后还设置了课时作业评价表，根据课时作业目标，借助多元评价主体，采用“表情”评价方式，而教师评价是通过等第加评语的方式呈现，对学生的课时作业进行及时评价和反馈（见表1）。

（三）基于大观念，设计单元作业内容

1.提炼大观念，设计层层递进的基础性作业。每个单元都是由多个相互关联的板块构成的，因此单元作业应涵盖单元中各个板块的重要内容，为避免单元中各课时作业出现机械性、重复性内容，教师应在深入研究教材内容之后，依据作业目标，提炼单元大观念，并结合单元主题，设计具有层次性、螺旋式上升的单课时基础性作业帮助学生梳理单元重点知识，培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力。以Check out time的基础性作业为例（见图1）：

【作业分析】

教师通过对语篇中小观念的深入理解来建构大观念，并围绕大观念设计相应课时作业。第三课时，教师通过造句让学生思考保持校园整洁的相关措施。第四课时，教师让学生通过看图写话或者画图写话，思考保持房间整洁的保护措施。教师紧扣本单元大观念，从造句到最后看图写话，教师在作业难度及作业形式上层层递进，帮助学生巩固重点语言知识。

2.建构大观念，丰富真实情境下的拓展性作业。大观念可以统领知识和技能，学生在理解大观念之后，需要在真实的生活情境中深化对单元大观念的认知。基于此，教师在设计单元作业时，应结合学生的生活经历，关注学生真实的生活体验，创设接近学生生活的真实情境，对单元知识进行拓展延伸，帮助学生构建新的知识体系及单元大观念，强化学生对于单元知识的掌握，激发学生探索作业的兴趣。本单元可设计如下拓展性作业（见图2）：

【作业分析】

教师推荐学生阅读与单元主题相关的课外阅读绘本，帮助学生拓展课外知识，让学生对单元主题及大观念有更深刻的理解。同时教师创设了校园环保站征集保护城市环境的宣传海报这个情境，让学生通过图文结合的方式表达自己对于单元知识的理解及对大观念的认识，学生在设计宣传海报的过程中，可以发挥思维的创造性，在拓展性作业体验的过程中内化知识，自主学习。

3.运用大观念，强化迁移创新的实践性作业。单元实践性作业是学生对课堂学习的知识、掌握的技能及建构的大观念进行运用迁移的过程。教师通过创新地设计单元实践性作业帮助学生运用大观念去分析问题和解决实际问题，提升学生的语用能力，培养学生的创新性思维逻辑性思维，提升学生的思维品质。教师设计的单元实践性作业需形式多样，包括采訪类、演讲类、调查类作业等，这样才可以充分调动学生的学习积极性，增强学生英语学习的内驱力。本单元可设计如下采访类作业（见图3）：

【作业分析】

教师以学生生活的城市为例，创设了让学生成为学校红领巾广播站的小记者对同学进行采访这一情境，通过采访了解周边同学是否发现城市的环境污染问题，是否具有环境保护的意识。在采访过程中，学生需要操练所学知识，学以致用，深入理解并运用大观念，同时提高口语表达能力。

三、结语

基于大观念的小学英语单元作业设计需要教师在大观念的引领下，保持教学目标和作业目标的一致性，通过新颖合理的评价方式帮助学生及时反思学习活动，通过作业反馈，教师也可以准确地改善自己的教育教学。同时，教师需要设计基础性、拓展性、探究实践性相结合的单元作业，以此来帮助学生巩固知识，提高思维能力，构建并运用大观念，实现学科的育人价值。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.