基于核心素养的小学中年级绘本阅读策略

摘 要：英语学科学习可以提升学生语言素养，透过学科内容了解不同国家风俗习惯及语言魅力，提高学生文学习能力。核心素养注重学生情感、知识、技能、价值观等多元化能力表现，让学生获得知识的同时外化于行，帮助学生适应社会发展，为学生终身学习奠定基础。本文着眼于核心素养融入小学绘本教学，客观阐述了英语绘本阅读的意义及可行性，针对绘本阅读实施过程中存在的资源匮乏、选材困难、教学手段单一、核心素养本位意识有待加强四方面问题，提出了以“三结合”原则筛选英语绘本阅读教材、深度优化英语绘本阅读教学方式、强化绘本教学中思维品质和文化意识的养成、优化英语绘本阅读评价体系的绘本阅读教学策略，促进学生学习效果及教师教学能力双重提升。

关键词：核心素养;小学英语;绘本阅读;教学策略

作者简介：郭雨森，山东建筑大学外国语学院。

引言

本文围绕小学中年级学生英语绘本阅读，从小学生当前思维发展区、经验认知、基础知识掌握三方面实际出发，论证绘本阅读对小学生核心素养的培养具有促进作用，针对英语绘本教学过程中存在問题提出教学实践策略。

一、英语绘本阅读的意义及可行性

（一）英语绘本阅读的意义

绘本阅读可以激发学生英语学科学习兴趣，调动课堂教学氛围。英文绘本画面感强，句子押韵，学生阅读起来朗朗上口，可以补充和拓展课本知识，激活学生固有基础知识的同时渗透新内容，降低学习难度，调动学习积极性。绘本阅读有助于提高学生英语综合能力。教师在组织学生绘本阅读过程中，通过对学生灌输英语听力材料，引发学生对英语故事后续联想和预判，培养学生提出问题并解决问题的能力，锻炼学生口语表达能力，对词汇、短语的掌握有积极作用。同时，绘本阅读能够激发学生观察力和想象力。绘本配图精美，学生在观察图片过程中可以判断故事发展，锻炼学生观察力和分析力，发挥学生想象力，学生可以根据已经阅读的绘本段落尝试改编和续编，培养学生写作能力。绘本阅读还有助于学生感受西方文化内涵，拓宽学生视野。英文绘本渗透西方文化，让学生从多个角度了解不同国家礼仪、风俗，加强学生跨文化意识，树立正确的价值观和家国情怀。绘本阅读能够提高学生凝聚力和成就感。教师在安排小组绘本阅读过程中，学生带着任务和问题，感受绘本人物心理变化，同时，在家庭环境下、日常游戏环境下、分角色演出等让学生尝试用自己的语言输出文本内容，让学生获得成就感，增强团队凝聚力。

（二）英语绘本阅读在小学中年级实施的可行性

根据课程标准要求，小学三、四年级学生能够独立阅读简单英语故事，五、六年级能够利用图片表达简单小短文。小学六年级毕业时，课本单词量700左右，学生应该熟练运用学过的英语单词展开绘本阅读，不仅可以丰富学生词汇量，还可以在轻重读音训练过程中养成良好的语感，提高对英语阅读内容的理解能力，为英语后续学习打下基础。其次，结合小学生当前思维发展区，学生接受知识的方式仍以视觉吸收为主，很容易借助游戏、生活获得知识。绘本阅读可以丰富学生视觉感受，结合小学生思维发展特征，丰富小学生科学、数学等领域知识，使教学内容更加广阔。小学中年级学生可以利用英语展开简单交流，具备独立思考能力，善于观察绘本中的图像、色彩，在阅读过程中可以感受不同语境下的发音技巧，提高对英语短文整体结构的认知，为后续英语写作夯实基础。

二、小学英语绘本阅读实施过程中存在的问题

（一）英语绘本资源匮乏，选材困难

首先，我国绘本资源很少有国外原版作品，多数是翻译国外教材，未能构建完善的教学体系。受中西方文化差异影响，如果缺乏一定知识背景，以当前小学生认知水平很难理解绘本内容。同时，国外绘本内容传递的价值观与我国社会主义核心价值观不符，容易对小学生思想产生一定影响。同时，国外原版英文绘本生僻词较多，小学生阅读难度较大。其次，英语绘本内容繁杂，很少有与小学课标相统一的绘本资源，英语教师选材较为困难，虽然互联网教学资源丰富，但绘本阅读质量堪忧。因此，教师选材受限，影响教学效率。学生自主选择绘本往往以兴趣出发，与教学关联度不强，不能调动学生学习积极性。

（二）绘本教学方法缺乏多样性，教学手段单一

传统单一、机械的绘本阅读形式不利于发散性思维构建，制约了学生对未知领域的探索，使学生丧失了挑战学习难题的欲望。英语绘本主要开发学生思辨性、批判性思维，但受传统教学形式影响，学生很难得到训练。绘本教学形式独具特色，在教学目标及方法上应区别其他学科，教师应注重在单词、语法、句型学习中渗透核心素养，丰富语言运用能力，让学生在绘本阅读过程中总结和思考英语知识点，提高英语应用能力。教师绘本教学方法一般局限于图片呈现法，未能有效运用图片环游法及阅读圈等方法，未将图片与文字有效结合，教学用具局限在黑板、粉笔和教科书，不能借助多媒体设备为学生构建多维立体教学环境，影响了教学效果。

（三）英语绘本阅读中核心素养本位的意识有待加强

部分教师在开展英语绘本阅读教学实践过程中，将“情感教育”与“核心素养”概念混淆，小学英语学科教学目标包括情感教育在内的知情意三重，让学生在绘本阅读过程中获得英语听说读写技能，促进核心素养提升。经过对小学英语绘本教学核心素养本位意识调研分析，当前主要存在绘本课程目标设置模糊和教师缺乏对英语绘本的教研能力。其中绘本课目标设置模糊主要是教师在教学过程中不能因材施教，未能设定统一的绘本课程目标，不能结合小学生认知经验、文化环境渗透到绘本教学中，教学目标缺乏对创新、合作、素养、技能等方面的培养，削弱了核心素养教学意识，更加强调语言知识点，学生在绘本阅读过程中难以享受到绘本阅读乐趣。教师缺乏对英语绘本教学的认知，缺乏对核心素养培养的重视，错误地认为绘本教学是拓宽视野的课外读物，绘本教学仍以传统词汇和短语为授课重点，未能仔细研判绘本教学，学习同行教学经验，不能结合学情灵活开展教学活动。

（四）缺乏多元化的绘本评价体系

绘本教学目标与考核评价体系应对应，只有明确教学目标才能确保教学评价体系精准、完善。如果未能构建科学的考评机制，会影响教学效率，导致考评机制对学生缺乏约束性，不能激发学生绘本阅读积极性。教师在有关英语绘本教学实践过程中，评价多以“good reading，excellent，you did a good job，well done”等简单口头鼓励，缺少单一性、针对性、指向性评价。首先，教师未能发挥学生主体作用，很难调动学生绘本阅读积极性。其次，教师侧重对学优等生表扬，忽视了学困生等其他学生主体，不能综合所有学生全面考虑，导致部分学生丧失了英语绘本阅读的参与感。最后，英语绘本阅读仅仅体现在课堂及课后作业上，不能开展多元化评价体系。

三、基于核心素养的小学英语绘本阅读的实施策略

（一）以“三结合”原则筛选英语绘本阅读教材

教师在开展英语绘本阅读过程中，应结合小学生当前思维发展区，避免因绘本资源与学生当前思维水平不匹配，影响教学效果。根据克拉申i+1理论，教师在教学过程中，应将通俗易懂的内容传输给学生，让学生与固有认知经验相联系，循序渐进渗透新知识，激发学生对绘本内容的兴趣，不断扩充知识量。首先，真实语境与情感的结合。英语绘本一般由具备逻辑思维的图画构成，通过图片传播情感，符合小学生思维发展区，较纯文字读物更能激发学生情感。绘本素材内容与小学生年龄到的生活、学习、兴趣、情感等相匹配，学生在阅读过程中可以促进英语知识内化，提高语言运用能力。其次，现行教材与绘本教材相结合。教师应分析小学英语教学内容，筛选与课本内容深度相符的绘本素材，现行教材与绘本教材知识顺序应保持一致，确保语义、语篇角度互补，让学生在绘本故事中丰富词汇量，对单元内容巩固与提炼、补充与扩展，帮助学生提高英语学习兴趣，促进核心素养的形成。最后，核心素养与合作创新结合。为了让学生在英语绘本阅读过程中夯实阅读技能，培养英语文学素养，应通过推论、连结、整合、感悟、联想、表达等方式，强化学生对文章的审美、思辨和创造能力培养。绘本具有丰富的图片、故事构思、文字材料，学生可以在阅读中感受英语语境带来的知识内涵，在“听”“读”过程中，潜移默化地迁移到“说”和“写”，培养学生英语应用能力。同时，教师应加强小组合作学习，提高学生之间的情感互动，保持学习兴趣，有利于创设真实的生活场景，丰富学生英语听说读写技能。

（二）深度优化英语绘本阅读教学方式

加强语篇导入的有效性。小学阶段是语言能力发展的黄金时期，教师在开展英语绘本阅读过程中，根据心理学教学理论，应与“情景”相关联。阅读前，教师应创新教学情境，激发学生情绪，使学生在参与绘本阅读学习时融入情感，激活学生旧知识储备，顺利接受新知识，为后续阅读排除障碍。教师应培养学生阅读能力，注重阅读中的连读、重音、弱读，通过小组合作、角色扮演、齐读等方式，丰富情景环境，学生切换不同身份朗读，可以体验不同语言情感。教师应通过创设相应的学习情境，鼓励学生用自己的语言进行描述，提高学生语言表达能力。第二，借助思维导图教学工具，培养学生英语表达能力。教师除了向学生传递知识，还应传递学习方法，培养学生自主学习能力。教师借助小组合作学习，学生之间相互讨论，可以从多个视角了解绘本知识内容。例如，可以将打乱的图片通过绘本内容的时间线索进行排序，在绘本阅读中锻炼逻辑思维能力，为学生提供展示自我的机会，还可以在相互讨论中提高表达能力，培养团队合作意识。教师借助思维导图工具，将绘本内容运用思维导图中的网状结构，加入图像和关键词，让学生了解文章关键词及故事情节发展脉络，鼓励学生了解绘本中的人物心理状态，动物外貌特征等提炼语言，锻炼学生发散思维，激发学生学习的内驱力和主观能动性。教师应借助英语绘本阅读课堂挖掘學生潜能，探寻适合学生核心素养形成的学习方式，激发学生主动探索和实践，构建自主学习的英语语境。第三，培养跨学科融合意识，丰富绘本阅读方式和手段。在英语绘本阅读过程中，与科学实验、音乐课程、数学知识、历史地理知识、体育游戏等相结合，加强学科间渗透，丰富学生审美、创新、艺术能力，打破学科界限，达到融会贯通目的。

（三）强化绘本教学中思维品质和文化意识的养成

首先，应注重小学生思维品质养成。深度解读绘本教材内容，创新教学活动，根据绘本资源特征，设计梯度性问题，锻炼学生思维高阶发展，从深度、广度、正面、反面上让多角度思考问题，加强学生思维的灵活性、独创性、批判性。其次，强化绘本阅读中文化意识培养。其次，促进校学生文化意识的养成。文化意识包括知识、观念、态度和品行，帮助学生了解绘本中的文化内涵，了解中外文化差异，引导学生对中外优秀文化了解，树立家国情怀。绘本阅读教学除了让学生丰富英语知识，还应让学生学会和爱上英语阅读，培养阅读品格，提升审美能力、说理能力、观察能力，促进综合素养的提升。

（四）优化英语绘本阅读评价体系

构建绘本阅读跨学科评价体系。英语教师与其他学科教师共同制定绘本教学评级标准，根据年级、学科特点，优化教学评价机制。其次，以核心素养为中心构建绘本阅读评价体系。绘本教学作为英语学科重要组成部分，教师应注重学生语言能力、团队合作、创新能力培养，提高社会适应力，从传统学生成绩评价到素养评价，构建全面、科学、公正的评价体系。同时，构建过程性、发展性评价体系。过程性包括课堂朗读、提问、合作、表演、文化意识等，过程性评价可以提高学生主观能动性，有利于学生健康人格培养。发展性评价除了包括基础知识，还包括思维能力、学习态度等，充分发挥评价体系的激励功能，促进对学习过程的总结和反思，教师可以灵活调整教学的方式方法。

结语

小学英语中年级绘本教学可以丰富小学生英语知识，对渗透英语学科核心素养，落实素质教育理念，调动学生英语学习积极性具有重要作用。本文重点分析了当前小学中年级绘本阅读存在问题，针对当前阅读现状提出相应解决策略，以让小学生在英语阅读中感受中西方文化差异及不同语言魅力，激发学生英语应用能力，促进学生思维品质的提升，养成终身学习的习惯。

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