以有效输出为驱动构建中学英语听说课堂

摘 要：随着新课程改革的提出和素质教育的进一步发展，越来越多的初中英语教师开始对学生的听力和口语表达能力培养投入更多的关注与研究，以有效输出为代表的驱动式教学思维也成为促进这一项工作不断完善的重要动力。基于对以上趋势和事实的认识，笔者结合个人工作经验与研究成果，围绕“以有效输出为驱动构建中学英语听说课堂”一题撰文，并从不同角度出发提出一些个人见解，希望可以对教师教学工作改善带来些许裨益。

关键词：有效输出;驱动教学;初中英语;听说课堂;构建策略

作者简介：郑明慧（1971.08-），女，东营市实验中学辽河路校区，一级教师。

进入初中阶段之后，英语教学的维度和内容都有了很大拓展，对学生在“听、说、读、写、译”等方面的素养也提出了更高的要求。在过去很长一段时间中，由于传统教学观念的影响，很多初中英语教师过度强调英语教学的应试功能，没有真正体现出英语作为一门语言的交际使用价值，导致“哑巴英语”和“中式英语”问题严重，而且还在很大程度上引起了学生对英语学习价值的质疑。由此可见，如何在初中英语教学中真正引入并发挥出驱动教学的价值，已经成为摆在所有初中英语教师面前的一道重要课题。

一、“有效输出”和“驱动教学法”的概念

“有效输出”是相对于“无效输出”而存在的一个概念。在传统英语教育中，很多教师习惯于以“照本宣科”的模式进行课程内容的理论讲解。这些内容对于学生而言并不具有很大的吸引力，学生在理解时也会遇到诸多的困难，因而无法在学生脑海中形成有效的思维记忆，故而属于“无效输出”的范畴。有效输出讲求的是教师在进行知识解读的过程中加入更多富有趣味性的内容或具有参与感的环节，让学生能够在接收信息的过程中获得深层次的神经刺激和意识调动，从而产生较强的信息接收诉求和认知能动力。

从本质上来讲，“驱动教学法”并不是一个十分新颖的概念，它讲求的是教师充分激发学生内在的思维和行为积极性，让学生主动开展知识、技能学习和应用，也就是人们常说的“主动学习”。由此可见，驱动教学法的有效执行必然要建立在学生浓厚的学习兴趣上，而后者则又需要有效输出作为产生和强化的前提。

二、以有效输出为驱动构建中学英语听说课堂的具体策略

新西兰国际著名应用语言学家ELLIS指出：二语习得可以按照语言习得环境分为两类，即自然习得和课堂习得。具体来说，课堂习得就是让学生通过课堂中的语言输出来掌握所输入的语言知识。

（一）设计科学的自主学习模式

初中学生已经具备了一定的英语口语交际基础。初中英语教师要基于这一认识有效设计符合学生实际情况的交互学习方案，注重对小组讨论、个人表述等教学方法的应用，并将更多的教学资源集中到对学生口语技能的训练上。在口语练习部分，教师要更多地扮演课堂引导者和辅助者的角色，帮助学生开展自主学习和训练，使学生在形成良好语感的基础上获得更为优质的学习体验。

例如，对于“How was your weekend？”这一部分的口语教学，教师首先要帮助学生明确本单元的重点词汇和短语，并就“What did you do...？”以及“I usually/sometimes...”等关键句式的常规应用方法进行集中讲解。另外需要注意的是，初中生的口语能力虽然已经初步形成，但是整体仍然比较薄弱，教师要在开展交互式教学时适当提高自身指导工作的课堂比重;不过教师的指导应该更多地以提问或对话的方式与学生互动开展，并可借助多媒体设备进行必要的场景渲染，或者组织学生围绕课内相关主题展开对话讨论。在教学的课程导入阶段，教师可以通过语言描述或道具布置的方法为学生创设一个比较具有生活气息的课堂环境，而后选择两位学生以对话的方式，围绕“What did you do on the last weekend？”这一话题进行口语交流，鼓励学生结合自己的真实情况和经历完善交流内容和形式，同时也通过这种方式为其他学生的后续参与做出正确示范。

除了主题对话之外，初中英语教师还可以为学生设计一个“Free talk”的活动环节，即安排学生以同桌二人或四人小组的方式展开讨论，内容可以是自己周末的活动安排，也可以是具体某一天的行程记录，还可以谈一谈自己下个周末的活动打算，让学生根据所学知识和生活经验畅所欲言。为了进一步强化这种教学活动的执行效果，教师还可以在组织学生讨论前先简单介绍一下自己的周末安排，以起到“抛砖引玉”的作用。

当然，有些初中生可能性格比较腼腆，对于上述活动参与积极性不高，那么教师也不必采取过于直接的手段强迫他们。面对這种情况，教师可适当对这类学生提出数量较少、难度较低的问题，保证他们能够适当地体验交互学习的不同感受，又不至于在心理上产生过强的不适感，日后再循序渐进地对这些学生做思想上的引导工作。

（二）营造活跃轻松的课堂学习气氛

驱动式听说课堂尊重学生的学习主体地位，主张让学生能够全身心地投入到课堂学习中去，这一理念的达成必然要依靠轻松、活跃的课堂气氛。正如前文所言，很多初中生由于性格或传统学习思维的影响而可能存在“放不开”的问题，那么初中英语教师就要事先对这类学生的知识基础、学习条件和性格等做到全面而细致的了解，制定出更具针对性的交互式教学方案。与此同时，初中英语教师还要注意通过对具体活动的安排和教学语言的选择来优化课堂氛围，利用轻松、诙谐的语言或夸张、搞笑的动作与表情来缓解学生的紧张情绪并调动学生的学习积极性，还可以借助富有趣味的游戏活动来组织教学活动。除了上述几点外，初中英语教师也要重视鼓励的作用，多多观察并肯定学生们的积极表现，用表扬性的话语增强学生学习的自信心和荣誉感。

比如，在带领学生阅读有关“Seasons”这个主题的文章时，教师可以在完成材料解读之后和学生进行一次场景带入式的互动，由自己或学生模仿一些具有突出特点的动物声音，让学生根据这些动物的活动时间来判断对应的季节;也可以在事先有所准备的情况下，安排学生表演一出简单的英语舞台剧，以演绎放风筝、捉知了、收苹果、打雪仗等活动的方式，让学生充分感受到每个季节的精彩活动，同时也让学生在潜移默化之间学习到更多表述这些活动的英语语言知识和技能。

（三）结合趣味游戏调动学生积极性

尽管已经成为很多人眼中的“大孩子”，但是初中生依旧保留着活泼、好动、爱玩的天性，对于游戏活动天生就没有“抵抗力”可言，并且容易在参加游戏的过程中表现出很强的思维悟性和学习能力。初中英语教师要充分利用这一特性，在驱动教学中有意识地选择一些符合学生趣味取向和能力层级的游戏作为教学手段，让学生在玩耍的过程中自然而然地进行听力和口语表达练习，同时借助学生因游戏而充分激发出的个人潜能来进一步优化练习效果，并且引导学生切实体会完成各项交流任务的成就感和满足感。

比如对于“Why do you like koalas？”这一部分的口语训练，教师可以和学生们玩一场“Tell me what is that”的游戏：由教师将全班学生按照“强弱搭配”的原则分成若干组，每组依次派出两名代表上台参赛。一名代表背对黑板，另一名代表则面向黑板，由教师在黑板上写上一种动物的名字。面向黑板者在看到动物名字后，需要在不提及具体名称、不模仿动物叫声且不做肢体动作的情况下，依靠语言描述提供给同伴线索，如果同伴能够顺利猜出动物的名字即可为本组加一分。如，教师在黑板上写“pig”，描述者可以提示到“It is very fat”“It is very lazy”“It eats almost all kinds of food”等。

（四）结合课外听说教学资源扩大学生学习视野

初中生对于社会文化的了解渠道仍比较有限，这会在一定程度上限制他们的英语口语学习视野。为解决这一问题，初中英语教师应当注重对课外听说教学资源的积极引入，结合学生的兴趣和教学需要向学生推荐一些有助于锻炼学生  听力和口语表达的课外资料，让学生能够大量接触具有不同场景、不同主题、不同风格的英语口语对话内容，并以此为契机引导学生了解更多的英语语言知识和英语社会文化。

例如，在带领学生学习完“Will people have robots？”这一部分知识后，教师可以带领学生一起用多媒体设备观看诸如Pretty friend、Super Daddy、The friend in my memory等以“The life with robots in the future”为主题且出现大量对话的英文电影，或者节选其中的对白镜头配以字幕供学生集中观看;也可以播放Amazing day、Smart TT等表达“机械生活”之奇妙的英文歌曲给学生听，并试着带领学生一起学唱其中的高潮部分，同时还可就听后感受在师生之间展开简短交流等等。

（五）在听说训练中融入更多生活化元素

初中学生虽没有丰富的社会阅历，但是他们也有属于自己的生活“圈子”，且常常对于自己所熟悉的人、事、物更感兴趣。鉴于此，初中英语教师在组织学生开展听说训练时，不能只局限于课本内容之中，而要将学生们日常接触的生活内容融入训练材料里，让学生充分感受听说训练与现实生活的密切联系，并使学生意识到练习英语听力和口语表达的现实意义 。因此，初中英语教师应当在保证课堂训练的同时，多在日常交流中把握锻炼学生听力和口语表达的机会，利用生活化的形式来给学生带来更为轻松的体验，进而促进听说训练效果的高阶优化。初中英语教材中有很多内容设计和学生们的日常校园生活有着非常紧密的联系，可以给学生带来一种亲切感。那么对于这部分内容的听说训练，初中英语教师可以带领学生走出教室，来到学校里与课文中内容相关的场所，在这里和学生一起进行听说训练，更有代入感。

比如，在以“The beauty of seasons”为主题的听力练习中，教师可以首先引导学生说一说自己的一些关于“autumn”这个季节的回忆，而后根据学生们的发言设计一段对话，带领学生围绕诸如“the leaves in autumn”或者“an interesting travel in autumn”等话题开展听力练习。如果学生的条件允许，教师甚至可以选择一些契合学生生活经历的影视资料作为训练素材，让学生完成“看、听、想、练”同步进行的多元练习。再比如，课间教师遇到学生时可以通过“hello”或“hi，boys/girls”等方式來打招呼;而在午休时间，教师可以来到学生寝室，提醒还没有入睡的学生“be quiet，please”或“close your eyes and have a good rest”;每天放学时，教师则可来到学校门口，用“goodbye”或“see you tomorrow”等语句向学生告别等等。而对于“My favorite subject is science”这一单元的听力训练，教师可以带着学生来到学校的实验楼，向学生提出诸如“Who is your favorite scientist？”“What is the greatest invention in your opinion？”之类的问题，让学生们作出回答。

（六）利用多媒体教学技术丰富听说教学资源

听说训练的高质量开展离不开丰富的资源支持。初中英语教师在进行听说训练时，不应只满足于随教材配发的录音资料和课文内容，而应凭借丰富的网络资源和便捷的多媒体技术，结合课程教学内容、要求以及学生的能力和兴趣，搜集涉及不同方面、具有不同内容的听说训练资源。凭借这些资源，学生能够从多个角度感受课内知识的语言表达效果，并获得较强的新鲜感和成就感。

例如，对于“I am going to be a basketball player”这一单元的听力训练，教师可以根据“I am going to be a...”句式或不同种类的职业等关键词，搜索并下载各式各样的听力资料，如“I want to be a doctor”或者“The life in my dream”等具有更强情节性的短篇英文故事等，或者像Be what you wanna be等英文歌曲，结合训练进度依次组织学生开展练习。

三、结语

综上所述，英语是一门学科，也是一门语言，更是一种社会文化的有机载体。英语学习不应该是枯燥的，学生理应通过学习英语来掌握更多人际交流知识和技能，了解更为广阔的世界和社会文明。初中英语教师要充分认识到这一点，彰显出以有效输出为基础的驱动课堂作用，在教学过程中更多地引导学生去挖掘、吸收英语课堂中所包含的社会养分和生活气息，带领学生感受学习英语的乐趣与价值，不断强化学生的英语听说能力，进而为学生日后的学习和成长铺就一条康庄大道。

参考文献：

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