从中考命题角度探析英语阅读教学

摘 要：初中英语教师应准确把握中考命题原则，并将其运用到教学中去。因此，从中考命题的角度来探究英语阅读教学，能有效把握英语教学的方向，促进教学质量的提升。本文从中考阅读理解命题角度切入探析如何提升英语阅读教学的有效性。

关键词：中考;阅读;英语命题;有效教学

作者简介：陈锦，福州教育学院第二附属中学，中学一级教师，研究方向：英语命题测试。

一、研究中考英语阅读理解题对英语阅读教学的意义

阅读能力是英语语言能力的重要组成部分，英语阅读能力是学生综合能力的体现，阅读教学在英语教学中具有重要地位。阅读理解是中考英语试卷的主要题型，分值比重大，中考对学生阅读理解能力的要求在逐年提高。中考英语阅读理解题主要考查学生的语言综合能力，包括阅读能力、理解能力、逻辑推理能力、归纳概括能力等。中考具有评价、选拔以及教育指导的作用，是初中课堂教学的指挥棒，对课堂教学具有反拨作用。在初中英语教学中，教师应全面重视学生阅读理解能力的提升。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》所列语言技能分级标准中，五级“读”的标准为：能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。而目前初中英语阅读教学存在许多弊端，具体表现为：1.考学不一致。很多教师在英语阅读教学中没有考虑到阅读理解题型的命题原则，阅读教学活动以机械训练阅读技能为主，缺乏对主题意义的探究和阅读技能的培养。2.阅读材料未能符合课标和测试的要求，阅读活动缺乏问题情境，难以在阅读教学中培养学生的思维能力。3.阅读素材陈旧，未能与时俱进，不利于学生拓宽知识面和视野，仅仅是为考试而阅读。

基于以上阅读教学存在的问题以及英语阅读教学的重要性，作为英语教师有必要通过研究中考阅读理解题的命题特点，有效把握英语教学的方向，帮助学生合理有效地开展阅读。本文以2021年福建中考英语阅读理解题为例，结合试题特点和教学实例探析如何提升英语阅读教学的有效性。

二、2021年福建中考英语阅读理解题型分析

福建省中考英语试卷中阅读理解题为45分，占中考英语试卷总分的30%。2021年福建中考英语阅读理解题紧扣《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对阅读技能的要求，有 45篇阅读文章，共 25道题，分为两节：第一节有4篇文章，均为阅读选择题，第二节为语篇衔接题。试题的难度不大，注重对基础性、综合性知识的考查。

（一）语篇特点

语篇是学生提高阅读素养发展的重要依托，体现在阅读语篇的选材上。2021年福建中考英语阅读理解题选材地道，话题广泛，贴近学生实际，语篇长度适中，体裁多样，具有时代性和教育性。具体分析见下表：

（二）阅读技能考查分布

2021年福建中考英语阅读理解题考查学生的语言综合能力，包括阅读能力、理解能力、逻辑推理能力、归纳概括能力等，其中对细节理解能力的考查占比最大。具体分析见下表：

（三）词汇的特点

中考英语阅读理解题中的词汇来源于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中收录的1600词和中考必会的200-300个必备词组和短语。同时，部分可根据构词法推导出的名词、形容词、副词虽未列入课标中，但也是需要掌握的词汇。2021年福建中考英语阅读理解题词汇分布情况的具体分析见下表：

（四）题干和选项设置分析

中考英语阅读理解试题的设计原则是：对语篇的主题、关键信息、文体结构、语言特点、作者观点等进行不同程度的全面考查，突出语篇特征及其传递意义的重要功能。题干设置的难易程度方面，能从原文中直接找到答案的题目越来越少，学生需要在理解文本的基础上运用信息提取、预测、猜词等多种阅读策略，并通过推理、判断、对比、归纳、概括等不同层次的思维活动，才能真正理解语篇。英语阅读素养的受重视程度在中考英语试卷中显而易见。2021年福建中考英语阅读理解题目设置注重细节，考查灵活，注重对学生思维品质的考查，题目和选项的设置具有如下特点：

1.对题目和选项的理解需要进行语义转换。

如A篇第47题：With the help of the app duolingo， you can ________________.

A. learn Japanese           B. reduce waste

C. cover the news           D. make some friends

原文：

This is a great app for anyone wanting to learn a new language. You'll pick up lots of words in no time.

原文中說到“This is a great app for anyone wanting to learn a new language.”，通过语义转换可知选择A（学日语）。

2.题目创设语境，考查学生的理解和应用能力。

如A篇第48题：Which app will you choose if you want to visit places of interest？

这道题创设“if you want to visit places of interest”的真实情境，学生需要在理解语篇信息的基础上做出选择，同时也体现了英语课程标准所倡导的培养学生用英语做事的教育理念。

3.干扰项的设置，具有明显的干扰性，4个选项中的大部分信息文中都提到了，在语句表达上作了一些处理，成为干扰项。

如C篇第50题：What can we learn from the text？

A. GPT-3 will take over the world.

B. Some robots have learnt how to be lazy.

C. Robots are still under the control of humans now.

D. 20 million people fear that they will lose their jobs.

答案为C。错误选项中，A选项的原文定位为“In recent years， there have been many films about robots trying to take over the world. ”，并没有提到GPT-3。B选项的原文定位为“Jobs that used to be done by human beings are now being taken by robots. ”并沒有提到机器人变懒的事实，属于对文意的曲解。C选项的原文定位为“Studies show that up to 20 million factory jobs worldwide could be taken by robots in the next 10 years. Some people are worried about what might happen in the future. ”，选项中表述成“20 million people fear that they will lose their jobs.”，偷换了概念。

4.选项用图片的方式设置，考查学生对文本的理解和图文信息的转化能力。

如B篇第53题：Which of the following has some thing to do with Orion's campaign？

三、中考命题角度下对英语阅读教学的思考

2021年福建中考英语阅读理解语篇素材真实地道、话题多样、体裁多样，阅读技能的考查也基本覆盖了《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的所有技能，既有对低阶思维能力的考查，也有对高阶思维能力的考查。这就要求我们必须改变传统的课堂教学内容，不再只教授语法和单词，而是从培养学生阅读能力的角度去教学。鉴于中考对英语教学的反拨与导向作用，以及《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对英语学科核心素养的要求，初中英语阅读教学应以培养学生的英语阅读素养为目的，发展学生的英语综合语言运用能力。笔者认为，要提高英语阅读教学的有效性应注重以下两方面：

（一）重视阅读课中阅读微技能的指导

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，每一个环节的设计都关系到阅读教学的整体质量。初中英语阅读课不仅仅是语言知识的学习，更要重视阅读技能的传授。根据对2021年福建中考英语阅读技能考查分布的分析可以看出，中考主要考查学生的细节理解、推理判断、语篇衔接等阅读技能，学生应在阅读过程中通过扫读和寻读来获取信息，并对文章结构进行分析，根据上下文猜测词义，分析作者写作意图等。学生掌握这些阅读技能，能大大提高其解答阅读理解题目的正确率。

案例1：仁爱版初中英语九年级上册Unit3 Topic2 Section C的语篇通过介绍狗、龙等在中英文里不同的象征意义，普及中西方文化差异方面的知识，帮助学生了解西方文化。语篇后设置了这样一道题：

The title of the passage may be____________.

A. Animals and Plants.

B. China and Foreign Countries.

C. Different Cultures，Different Meanings.

D. Positive and Negative Meanings.

这道题属于中考必考查的主旨大意题型。在课文讲解时，教师可以引导学生快速阅读文本，通过每一段的中心句，提炼整篇文章的大意，从而选出最佳标题。

案例2：仁爱版初中英语八年级下册Unit6 Topic2 Section D中1a的语篇是Michael写的有关天安门广场一日游的日记。在解读文本时可以让学生先不看课文，教师把语句顺序打乱，让学生进行排序（如有图）。通过排序让学生了解到这篇日记是按照时间顺序写的。通过这种方式指导学生抓关键句和主题句，培养学生的逻辑思维能力，也能有效地提高学生对语篇衔接题型的解题能力。

训练学生阅读技能的教学方法需要教师在教学实践中不断探索和总结，并应用于阅读教学，从而提高学生的阅读理解能力。

（二）词汇教学的重要性

词汇在很大程度上影响学生对篇章结构的理解，很多学生的阅读障碍首先是词汇障碍，因此词汇的掌握情况是教师在教学中要关注的重要内容。教师可以从以下几个方面开展词汇教学。

1.重视构词法的教学。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》规定，学生在初中毕业时要掌握 1600 个单词和 200—300 个固定搭配或习惯用语。由2021年福建中考英语阅读题的词汇分析来看，阅读语篇词数在210-290左右，派生词和复合词占有一定的比重，因此在平时的词汇教学中，除了要求学生掌握四会词外，还应重视构词法的教学，通过让学生积累一定的词根、词缀等构词法知识来判断词义，减轻学生记忆词汇的负担，有效增加词汇量，并扫清阅读中的词汇障碍。

2.鼓励学生猜测生词。中考英语阅读理解语篇中还会出现一些生词，这些生词会影响学生对语篇的理解，所以在日常教学中应鼓勵学生大胆猜测生词，对于不影响理解的生词不要有畏难情绪。

3.在丰富的语境中教授生词。教师要避免离开文本孤立地讲授词汇，在教授新课时要有意识地将生词置于文本中，锻炼学生猜测词义的能力，准确理解词汇的用法。

4.重视积累多义词。阅读中，学生的词汇障碍有一部分由熟词生义造成的，因此应教会学生查词典，积累平时遇到的熟词生义。

（三）增加语篇输入，拓宽阅读渠道

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中学生的课外阅读量应累计达到15万词。单靠教材语篇的输入，很难达到课标对阅读量的要求，因此要引导学生进行大量的课外阅读，积极增加课外语篇的输入。从2021年福建中考英语阅读理解题的语篇选材来看，这些语篇具有真实性、时代性，贴近学生生活，具有开阔学生视野、增长知识，培育践行社会主义核心价值观的育人价值。教师在平时拓展阅读语篇时可以根据中考试题语篇的选材原则，以课标中的 24 个话题为范围，考虑学生身心特点，围绕教材主题补充语篇。语篇可以是绘本、剧本、报刊时文等，不仅增加语言输入量，拓宽学生的视野，也激发了学生的学习兴趣。

例如，仁爱版初中英语九年级下册Unit 6 Topic1 Section C以新闻网页的形式介绍了奥斯卡金像奖。大部分学生对奥斯卡金像奖了解不多，在教授时笔者补充了奥斯卡金像奖的颁奖典礼视频片段以及介绍奥斯卡金像奖的语篇。再如，仁爱版初中英语九年级下册Unit 6 Topic2 Section D的语篇内容为“Gift of the Magi”（《麦琪的礼物》）剧本欣赏，限于篇幅，剧本并不完整，因此笔者找到完整的剧本印发给学生，当作课外阅读材料，同时让学生积累词汇，看完之后写出剧本的故事情节概要。以上语篇输入有视频、报刊和剧本等形式，这种多模态输入形式，使课堂内容充实，不枯燥乏味，让学生了解背景知识的同时，也增加了学生的语言输入量，大大提高了学生的阅读能力。

四、结语

基于中考英语阅读理解题型分析和教学思考，在今后的教学实践中，笔者会充分运用中考英语阅读理解题的反拨作用，深入研究中考命题原则与方向，反思阅读教学实践与测试目标的关联，真正落实以考促教，落实学科育人的目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]马晓磊.立体化阅读：基于中考命题剖析的英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2021（23）：77-83.

[3]叶林君.章丽君.语篇视域下的中考英语阅读能力测试对初中英语阅读教学的启示[J]英语教师，2020（4）：149-153.