项目化学习与高中历史智慧课堂的有机融合

摘 要：为了践行《教育信息化2.0行动计划》以及新《高考评价体系》、新课程、新课改、新考改等顶层方针政策，进一步实现育人方式的转变，真正落实历史学科立德树人的根本任务，笔者申报了黑龙江省教育专项重点课题“基于项目化学习的高中历史智慧课堂建设应用研究”。在“互联网+”时代，大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术对教育产生了深刻的影响，推动着传统课堂向数字化、智能化、泛在化的方向发展与转变。在提升教师自身信息素养的前提下，如何创新课堂教学模式，如何改变学生的学习方式和教师的教学方式，如何将项目化学习与高中历史智慧课堂，线上、线下教学交互融合，如何把校内、校外两方面资源充分整合等是新时代教师必须面对并需要逐渐解决的问题。

关键词：项目化学习;智慧课堂;历史学科核心素养;

教育信息化迅速发展，“构建智慧课堂、完善课程体系、深化课程改革”是未来教育教学的重点方向。在以往的高中历史教学中，教师往往采用灌输式的传统教学方式，不利于培养学生的历史学科核心素养，更不利于实现高中历史学科立德树人的根本任务。基于智慧课堂的教学策略，很大程度上解决了高中历史教师教学方式和学生学习方式的转变，较好地实现了高中历史教学由“育分”向“育人”的转变，有利于培养善于学習、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创意、善于解决复杂问题的智慧型人才。项目化学习是以学生为主体，让学生在真实的问题情境中去实践，并在探究和解决问题的过程中获得基本知识与技能、关键能力和必备品格。项目化学习在强调“双基”落实的基础上，更加注重关键能力、必备品格等素养的发展。在智慧课堂的引领下，从智能到智慧，让智慧启迪思维，用智慧的学习方式悦纳未知的世界。项目化学习与高中历史智慧课堂的有机融合将是高中历史教学核心素养落地生根的有益尝试。笔者在2020年12月参加了由大庆实验学校举办的美师优课大活动，通过这一次项目化展示活动，充分展现了该校学生的精神面貌。下面为“新文化运动”一课的具体教学设计。

一、项目化学习与智慧课堂界定

项目化学习（Project-Based Learning）简称PBL。教育领域的项目化学习可以追溯至杜威的“做中学”（learning by doing）。而后，杜威的学生克伯屈首次提出并实践了项目化学习的概念。近些年来，随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践。与克伯屈时代相比，当前国际主流的项目化学习更强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移。根据夏雪梅博士在《项目化学习设计》一书中的界定，项目化学习指的是“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”[1]。

“智慧”课堂教学除了关注学科知识体系，更要关注学生认知的基础和过程，授课教师们以学案反馈、分组指导、调查问卷等手段进行课前前测，把学生研讨分析的状况梳理出来[2]，基于学生的真实困惑，创设出融合了重要学科知识的问题解决情境，能够引导学生广泛而深入地参与学习情境，在课堂上，通过主线问题的设计引导学生“渐入佳境”，让学生真正参与到知识的形成过程中，学生的目光里既有求知的渴望，也有凝神思考的睿智，更有了然于心的快意。

二、学科项目化学习

项目化学习与高中历史教学的有机融合是落实高中历史学科核心素养的有效途径。项目化学习的特点：一是项目化学习指向核心知识的再建构，所谓知识的再建构，就不仅仅是说出定义，或举出例子就可以了，也不仅仅是头脑里有什么，说什么;二是创建真实的驱动性问题和成果，真实项目并不要求学生学习活动中的每个要素都必须是真实的，而是要让学生看到知识和世界的某种联系;三是项目化学习是用高阶学习带动低阶学习。在日常教学中，因为考试的驱动，通常教师们会花大量时间让学生进行知识的识记、练习，然后再进行应用。教师从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，往往没有时间让学生进行高阶学习。

高中历史教学：

必备知识：当为每一个合格的高中毕业生人人皆知的陈述性知识（基本事实）和程序性知识（基本方法），命题人就是要用人人学过的主干知识，人人看得懂的具体情境（不设置阅读障碍），来设计不是人人都能做对的试题。

关键能力：获取解读历史信息能力，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力。历史学科的关键能力，囊括了理论能力、方法能力、时序能力、释读能力、评价能力、论证能力、叙述能力、解释能力，适应未来社会变化等至关重要的能力。

核心素养：具体地说，历史学科的五个核心素养是一个整体，反映了不同方面的要求。

1.唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想，是学生应该具备的立场、观点和方法，是历史学科核心素养体系的灵魂;2.时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，是整个历史认识过程的必经阶段;3.史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;4.历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;5.家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。

核心价值：两个意识、三个认同、四个自信、五育并举、六下工夫、七种观念。

三、具体教学案例

笔者以“新文化运动”为例，展示项目化学习与高中历史智慧课堂的有机融合。

学习任务一  探背景  溯缘由

问题设置：当时的国人为什么需要觉醒？当时的国人可能觉醒吗？

由辛亥革命唤起的希望与民国初年中国社会的黑暗之间形成巨大的落差，巨大的落差产生巨大的波潮，于是而有新文化运动。

——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》

设计意图：探究性教学“旨在培养学生的学科素养，发展学生的逻辑思辨力”，学生通过积极的探究参与，可以获取知识、培养思维、提升能力、发展学科核心素养。充分发挥学生的主体作用，师生合作解决难点，培养学生史料实证和历史解释能力。

学习任务二  看内容 思影响

问题设置：如何使人真正觉醒？（民主科学、新道德、文学革命）

国民政治果能实现与否，纯然以多数国民能否对于政治自觉居于主人的主动地位为唯一根本之条件。思想言论之自由，谋个性之发展也，法律之前个人之平等也。所谓人权是也。

——摘自陈独秀相关文章

“科学者何？吾人对于事务之概念，综合客观之现象，诉之主观之理性，而不矛盾之谓也 。 ……一遵理性，而迷信斩焉，而无知妄作之风息焉。”

——陈独秀：《敬告青年》

设计意图：材料引领，情景再现，让学生学会全方位、多角度认识民主和科学的内涵。民主不是单纯国体、政体等这些具体的政治制度，而是探讨实现这些民主政治制度所需要的内在精神。更看重个体的民主意识，人的解放。科学不仅仅是具体的科学技术和科学知识，而是一种理性的思维方式，是指科学的精神、科学的世界观和方法论。新文化运动的目光开始向下，将目光锁定在国人的身上，关注国人的人权意识、科学精神，是对人的唤醒。因此，新文化运动被称为中国的启蒙运动。以往人们把民主和科学作为救亡图存的工具或手段，如今成为新文化运动的核心价值加以追求和崇尚。

孔子所提倡之道德，封建时代之道德也，封建时代之礼教，封建时代之生活状态也，封建时代之政治也。其范围不越少数君主贵族之权利与名誉，于多数国民幸福无焉。

——陈独秀《孔子之道与现代生活》

集人成国。个人之人格高，斯国家之人格亦高。个人之权巩固，斯国家之权亦巩固。而吾国家之权亦巩固。而吾国自古相传之道德政治胥反乎是。

——陈独秀《一九一六年》，《青年杂志》第1卷第5号，1916年1月

陈独秀认为，中国文明，包括儒家学说中所包含的许多积极有益的内容，实际上与人类文化的普遍价值相联系相一致。上海某报批评北京大学设立“元曲”的课目，指元曲为“亡国之音”，认为不当讲授。陈独秀反对这一看法。

——摘编自李良玉《思想启蒙与文化重建 》

设计意图：儒家传统道德是维护君主专制的理论基础和精神支柱。儒家的三纲五常是为封建专制统治服务的，是中国人的精神枷锁。个人的人格、个人的权力是国家巩固的必要保证，先立人才能立国，而我国自古的道德政治是截然相反的，陈独秀意在通过抨击封建伦理，恢复人性、尊重人性，倡导人权。不是全盘否定孔子、否定儒家，只是否定维护封建统治的伦理纲常。更没有视中国传统文化为糟粕，相反他们希望能够继承和发扬，他们没有也不可能使中国传统文化中断，如果说中断，那断掉的只是儒家的独尊地位。所以说，新文化运动使儒家的正统地位动摇。

国语运动要以人力办到，政府的力量和社会的潮流必须合拍。1920年1月北京政府下令改全国国民学校国文为语体文，随后改“语体文”一词为“国语”，确立白话语体文的法律地位。……三五年工夫，居然办到寻常三五十年所办不到的成绩。

——《谁领导了1916-1920年的中国文学革命》

设计意图：梁启超说过“民智才能国强”，只有唤醒民众，才能拯救国家，文言文作为传统文化的载体，因其晦涩难懂不可能成为教育民众的利器。一场文学革命开始了。文言文深厚的历史渊源，不会轻易撼动，仅凭几份白话报刊和几个人的提倡恐怕难以达成。最有力的途径就是要借助学校教育。白话文取代文言文，为新思想的传播和普及提供了文化的载体。推动了教育的平民化、通俗化，抒情文学、写实文学和通俗文学的出现，促进了文化下移。

学习任务三  新阶段  现曙光

问题设置：从材料中提取一个有关《新青年》的信息，并结合所学知识加以简要分析。

1919年第六卷第五號为马克思主义研究专号，其中有李大钊的《我的马克思主义观》，顾兆熊《马克思学说》等;第七卷第六号为出版劳动节纪念号，有陈独秀《上海厚生纱厂湖南女工问题》，李大钊《MayDay运动史》等。

——摘编自《新青年》

设计意图：通过开放性题目的设问，让学生学会发现问题，解决问题。探究1919年后马克思主义成为主流思想的原因和影响，培养学生的史料实证和历史解释素养。五四运动后，宣传马克思主义成为主流，在这个历史大潮中，一个以马克思主义为指导、一个勇担民族复兴历史大任、一个必将带领中国人民创造人间奇迹的马克思主义政党——中国共产党应运而生，中华民族终于迎来了曙光。

四、对历史学科核心素养的影响

（一）学生——成为心智自由的终身学习者。我们期待怎样的学习者？他们在日常生活中学习，有自己的价值准则和独立人格，内心充实，富有想象力和创造力，将学习所得用于创造更丰沛的人生和更美好的世界。这样的人，是一个心智自由的人。心智的自由转换不是一种独立的心智功能，而是在思考、认知和决策时所表现出来的整体灵活性。心智的自由来自对各种经验的反思与超越。项目化学习为学生提供了这样的跨情境思考、转换的可能性。

（二）教师——迎接全新挑战，提升教学价值。对教师而言，项目化学习是一种新的学习方式，探索未知的过程会避免重复教学带来的烦琐、平庸感。项目化学习的进程是一个深度思考、问题解决、批判性重构知识的过程，不断发现新知识和新观点的乐趣会推动教师前进。同时，项目化学习往往采用单元设计的方法，在课时不变的情况下提升教学价值。

（三）学校——成为更有吸引力和朝向未来的学校。在项目化学习中，学生的学习是主动而非被动的。他们有机会把课内所学的知识与现实社会相联结，因此他们在学习中也变得更投入。通过项目化学习，学生对学习内容有了更深入的理解。相比于传统的说教，项目化学习使学生对所学内容的记忆更长久和深刻。在学校范围内开展项目化学习，能激发全体教师和学生产生与真实世界联结的需求。

结束语

项目赋能，学向未来。运用项目化学习培养学生在真实情境中发现问题、解决问题的能力，真正实现由被动学习向主动学习的转变。实现做中学、学中做，引发学生的学习内驱力，引导学生成为敢于尝试的实践者、敢于挑战的创造者，推动全新学习方式的变革，促进学生深度学习和高阶思维的养成，切实推动学生核心素养的提升。

参考文献

[1]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].北京：教育科学出版有限公司，2020.

[2]郑波.基于智慧课堂的历史深度学习构建[J].中学历史教学参考，2021（16）.

作者简介：刘鑫（1982— ），女，汉族，辽宁北镇人，黑龙江省大庆实验中学，硕士，中教一级。研究方向：教育教学。

本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度省专项重点课题“基于项目化学习的高中历史智慧课堂建设应用研究”重要研究成果，（课题编号：JYB1421121）。