信息技术在高中地理教学中的应用策略探究

摘 要：信息技术近些年在教育领域中不断发光发热，对教育领域的改革也产生了重大的影响。作为高中文科中最重要的学科——地理，也借助着信息技术实现了教学质量的飞跃。地理不同于其他学科，它更加注重教学过程中的直观性和真实性，因此，地理的教学是离不开教学工具的加持的。在信息技术的辅助下，教师不但可以使教学内容变得更加优质，同时也能有效地激发学生的学习兴趣，将大量的教学资源展现到学生眼前，以高级的电脑绘图效果为学生清晰地展示地理环境的变迁，体现了信息技术对高中地理的积极影响与帮助。

关键词：高中地理;信息技术;融合创新;应用探究

地理，作为文科中的一门较为偏理科性的学科，它重点研究的对象是自然和环境，在地理的教学过程中必然要建立在直观的现实情况上。由于传统的地理教学是要求学生具有一定的想象力，毕竟对于大气循环和地球自转等这样抽象的知识点，难以找到实体事物作为教学案例，这个时候就需要学生个人的想象力来发挥作用。虽然有效发挥学生的想象力对学生的思维发散有着十分重要的帮助，但是在建立于直观性和真实性的地理学科学习中，只发挥想象力，会给地理教学造成一定程度上的难度。随着信息技术的不断发展，利用互联网和计算机强大的绘图和计算功能，人类对抽象事物的具象化表现也迎来了春天。三维地图、图形绘制、地图软件等无数优质的地理教学软件横空出世，这给高中地理的教学带来前所未有的便捷，使学生对地理知识有了更加深刻且扎实的认识。

一、信息技术在高中地理教学中的优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人在做某件事情时最重要的动力之一。信息技术依托它自身的数字化和媒体化的属性，为抽象的地理知识赋予了更加真实的具体表现。同时，依托计算机强大的计算功能，信息技术使静态的图像实现了动态化的演绎。比如，对于水循环和大气循环这样的静态图片，在传统教学中只能依靠想象力来进行“脑补活动”，如今依托信息技术和计算机，学生和教师不用再进行“脑补活动”就可以看到更为直观的动态化演绎。自然界的探究对学生有着十分强大的兴趣推动，信息技术使抽象事物的具象化更是进一步地刺激了学生对于地理知识的好奇心和兴趣。

（二）有利于提高地理教学的效率

在教學方面，传统的地理教学是需要教师进行大量的板书和绘图的，这导致学生也必须跟着教师一起进行大量的书写、绘图等活动。这种学习过程多数情况下是处于一个机械式学习的过程，学生的时间不但白白浪费在不必要的抄写过程中，而且对知识的理解并不能有一个有效的认识。随着信息技术的引入，教师的教学过程也逐渐开始摆脱大量的板书工作，而是借助各种优质的图片和直观的视频来进行教学，这些图片和视频一定程度上取代了板书的作用，使教师有了更多的时间将教学的重心放在如何教好学生上，而学生也不用再进行机械式抄写，对于重点内容，只需要将教师上课时的图片和视频利用线上教学平台的回看功能进行重点摘要即可。

（三）有利于创新教学模式的转变

传统的教学模式是围绕地理教师而展开的，但随着信息技术的融入和发展，地理课堂的教学模式将出现全新的变革。最为显著的两个变革便是：线上线下融合和教学主体的转变。线上线下的融合主要表现在依托信息技术的互联网优势，教师通过线上教学，线下巩固的方式，使学生可以随时随地地进行知识学习，真正意义上打破了学校在学生学习理念中的固有认识[1]。而在教学主体方面的转变，则是表现为：由传统以教师为核心的教学结构转变为现今以学生为核心的教学模式，这主要是依托于教师教学过程中的时间空余来实现的。依托于信息技术的优势，教师减少了不必要环节的时间支出，使教师有了更多时间来思考和完善教学过程中的安排。

二、现阶段高中地理教学存在的问题

现阶段高中地理教学面临着一些问题， 这些问题阻碍着高中地理教学工作的发展。因此，下面将详细分析现阶段高中地理教学所面临的亟待纠偏的问题。

（一）教师素质良莠不齐

教师的素质良莠不齐是当前高中地理教学过程中存在的主要问题。教师的素质并不是单单地体现在教学能力和教学效果上，而是更看重教师个人在教学过程中所发挥的作用[2]。这个作用重点体现在：教学是否专业、学科知识是否娴熟、职业素养是否全面、教学理念是否先进、创新思维是否具备等几个方面。在现实中，部分教师虽然具备了前三个能力，但是在教学理念和创新思维上则是十分欠缺，而这就衍生出第二个核心问题，教学手段和教学过程的单一性。

（二）部分教师的教学过程枯燥，教学手段单一

部分教师的教学过程枯燥，教学手段单一，主要表现在部分教师在教学的过程中始终坚持自身认识的传统教育理念，导致地理教学的开展始终千篇一律，学生在学习的过程中感受不到地理学科独有的乐趣，而且还会因为单调的教学内容，对地理的认识出现负面的错误认知，导致学生对地理学科失去兴趣，使地理学科从思想上沦为“副科”。

三、信息技术应用在高中地理教学中的有效策略

（一）构建现代化课堂，激发学生的学习兴趣

构建现代化课堂，对于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，实现学生对知识的深刻记忆有着十分重要的帮助。所谓的现代化课堂，是指教师通过信息技术和多媒体技术，实现图片、文字、音频、视频四者的有机融合，创设出一个包含静态属性和动态属性的现代化课堂。

例如，在必修一“地球的运动”这一单元的教学过程中，教师就可以通过建立现代化的教学课堂来有效提升这节课的教学效果。在教学时，教师可以首先从“地球脉动”中选取部分有关地球自转运动的片段和其他具有教学意义的地理科普短片作为这节课的教学素材，在教学的过程中，通过图片为学生直观地展示和教学有关地球自转/公转、昼夜交替、太阳直射点、黄赤交角等相关的教学内容。在图片教学的环节中，教师可以适当地插入事先准备好的视频和短片来补充图片和文字无法实现的效果，使学生对于知识有一个更加深刻的认识。并且由于地理教学必须借助系统的工具来进行，传统的教学工具是围绕地球仪和地图来进行的，因此，当教学的素材变为具有更直观的视频和图片时，学生的注意力和兴趣会大幅度提高，这就是立体化课堂最大的优势所在。

（二）创设直观化课堂，提高地理教学有效性

直观化课堂的建立目的是让学生对复杂和抽象的知识点可以有效地吸收和理解。而信息技术的加持为直观化教学提供了前所未有的帮助。教师可以在教学的过程中利用计算机和多媒体技术让一些传统的教学手段变得更加“高大上”，并利用图形渲染和三维立体的几何模型让学生对于地理知识有一个更加全面的认识[3]。

例如，在必修一“自然环境中的物质运动和能量交换——岩石圈”的教学过程中，教师可以充分利用信息技术的三维效果来进行本节课的教学。当讲述到内外力作用所产生的地貌时，教师就可以利用电脑软件visible geology来为学生展示三维立体的地质结构图，通过利用软件的绘图功能，将岩浆岩、沉积岩和变质岩利用整块地形的形式绘制出来。在利用这个绘制好的图形教学时，教师还可以插入一小段互联网上关于三类岩的转换视频，起到互补作用。通过这样层层结合的教学手段，对提高地理教学有效性有着十分重要的帮助。

（三）建立动态化课堂，提升学生的整体思维

动态化课堂的建立，对提升学生的地理思维逻辑有着十分重要的帮助。这里所说的动态化课堂是指基于传统互动课堂为基础，利用信息技术和教师的肢体演绎以及情感饱满的教学语言来搭建的动态化教学。依托信息技术的科学性、高级性以及教师直观的肢体演绎，对于学生理解地理知识，强化自身的思维逻辑有着重要的帮助。

例如，讲授必修一“自然环境中的物质运动和能量交换——大气圈”中的天气系统和气候时，教师就可以通过构建动态化课堂来实现本节教学的有效性推进。在教学的过程中，教师可以先通过具有动态的图片演示来为学生展示冷暖风交替、准静止锋、气旋这些知识。当讲述到热降冷升和冷暖锋面时，教师可以通过自身的肢体动作来演绎这个过程，方便学生更好地理解。比如，在冷暖锋面知识点的教学时，教师可以找一名学生作为搭档，然后教师自身象征着冷气团，而那名配合的学生则是暖气团。当教师主动靠近学生时，教师可以边走动边讲述：“当冷气团主动靠近暖气团时，冷气团经过的暖气团地方就会被我这个冷气团所占据，而原来的暖气团势力会因为‘冷下沉，热上升’的原理被迫抬升，也就是现在我把那名同学挤走了，而目前我占据的这个地方及我后面都是冷气团的范围，而我和那名同学的那点间隔，便是冷暖锋交替的地方，那么我每往前一步，这一步就会因为热气团上升，气压降低而导致降雨。”由此，在结合了视频和教师演绎后，学生对于这部分的认知将会有一个更加深刻的认识。同时又由于教师的肢体表演，学生会通过这个过程来仔细思考冷暖锋面的变化和现象。

（四）搭建情境化课堂，强化学生的地理体验

情境化课堂的建立是将学生置身于一个以现实情况为基础的虚拟场景，让学生在虚拟场景中感受自然的变迁和地理知识的奥秘。情境化课堂的设立，在强化学生地理体验的同时还能够有效地让学生对地理文化知识有一个更加深入且清晰的认识，使知识在学生的记忆中变得更加扎实。

例如，在讲授必修一“自然环境中的物质运动和能量交换——水圈”中自然界的水循环时，教师就可以通过构建一个虚拟场景来进行教学。在教学时，教师可以通过先给学生播放自然界水循环的科普视频作为一个系统的引入过程，让学生的注意力集中到教学内容上，开始初步思考本节课的教学内容。当视频结束后，教师便可以利用互动视频作为教学虚拟情境建设。比如，视频的开始，是一场暴雨，然后在无数的雨点中，有一个雨点便是你自己，当你从天空落到地面后，你面临着三个选择：与其他水滴组成地表径流，渗入地下、成为地下径流，被蒸发。这时教师则可以让学生进行选择，然后利用视频分屏的功能分出三个屏幕来，然后根据学生的选择来播放与之相关的视频[4]。在三个视频的互动下，学生会了解自然界水循环的全过程，会将自己带入一滴水的一生，感受这一生的奇妙经历。这种较为真实的地理体验是信息技术带来的优势，这对于学生清晰地认识知识点有着十分积极的帮助。

（五）巧设信息化课堂，丰富地理教学内容

信息技术给教育带来的帮助是无法用语言来形容的，除了上述所带来的优势外，最直观的影响也是最重要的影响便是使教学资源实现了跨空间、跨时间的交流，让学生的学习资源不再仅仅停留于课本，实现高校教授也可以走进偏远地区，实现教育的平等化。在高中地理教学中，这一点体现得更是突出。

例如，传统教学模式下，教师只能先自己去博览各种各样的地理书籍、地理地图并选出最适合学生学习的书籍让学生购买，但在信息技术和互联网的加持下，当教师有了较好的地理素材后，可以第一时间借助学习通、钉钉等线上学习平台上传这些优质的教学資源。无论是更加“高大上”的三维地图，还是详细优质的知识书籍，教师都可以通过信息化的手段上传到网络，让学生免费地将其用在自己的学习中。这不但避免了无良商家的价格不一，学生更可以随时随地地进行学习。不但如此，在教学的过程中，对于较难的知识点，教师则可以通过播放高校名师的讲课视频作为本节课的补充和完善，让学生的学习实现多师辅一的成果。

结束语

在信息技术不断发展的当下，地理教师应当充分利用信息技术的优势，通过建立立体化、直观化、动态化、情景化、信息化的地理教学课堂，实现高中地理教学的有效推进。本文围绕信息技术在高中地理教学中的应用探究为核心论点展开了详细论述，并通过层层深入的结构安排，突出信息技术对高中地理教学的积极影响，并列举了众多案例进行论点问题的探究和假设。教育的核心目的是促进学生的健康发展，时代在变革，教育也应该紧跟时代步伐，实现自我改革。或许只有依托时代的科技优势，实现推陈出新，才能真正地实现教育的目的。

参考文献

[1]刘小松.信息技术在高中地理教学中的策略研究[J].中学政史地（教学指导），2021（12）：37-38.

[2]唐厚德.在高中地理教学中应用现代信息技术的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：39-40.

[3]王亮.浅析高中地理教学中如何应用信息技术构建高效课堂[J].考试周刊，2021（91）：139-141.

[4]王月英.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].江西教育，2021（27）：18.

作者简介：谢玲娜（1992— ），女，汉族，福建霞浦人，福建省福州第十中学，中学二级，本科。研究方向：中学地理教学。