小学语文核心素养下的语文习作教学策略

林惠芬

摘要：习作是小学语文教学中的重要组成部分之一，在小学语文教学体系中占有重要位置。但学生在写作时常常会遇到各种困难，使得学生难以独立完成写作，也让学生的写作能力迟迟无法有效提升，逐渐成为学生语文能力的弱点。因此，教师应从习作参与出发，关注学生的个性写作需求，以使教学引导自主写作，解决学生被动写作练习的情况，提升写作的兴趣，从而促进学生综合能力的提升。

关键词：小学;语文;核心素养;习作教学

前言：在近几年的发展中，教育者开始重视核心素养为指导的语文教学，希望借此丰富学生的知识，提高他们的学习能力和人文素养，以此培养人才，为今后学生的学习打下基础。培养学生的综合素养，要提高学生对语文的理解和知识的积累，让学生真正学习。习作课程作为小学生的必备课堂，可以促进语言组织、主动输出等能力的提高，是推动语文教学质量的关键因素。

一、小学语文核心素养下的语文习作教学意义

开展核心素养引领下的小学语文习作教学，最为突出的优势就是能够提升学生的写作热情。写作是一项对学生的语文知识基础、思维能力、生活经验都具有一定要求的活动，因此，许多小学生都对语文写作存在一定的畏难心理。在这种情况下，教师就更应当重视以创建高效习作教学课堂、培养学生核心素养的方式，增强学生的写作热情，缓解学生对写作的抵触情绪。具体而言，核心素养引领下的语文习作课堂，更加重视为学生天性以及想象力、创造力的释放提供民主、宽松的环境，更加重视对学生自主性的培养，因为唯有如此，才能够唤起学生对课堂的正面感知，促进学生多种核心素养的生成与发展。由此可见，核心素养引领下的小学语文习作课堂，更贴近学生的心理特点与年龄特点，有利于唤起学生浓厚的写作热情，促使其完成高质量的习作。

二、小学语文核心素养下的语文习作教学策略

1.深入发掘教材中的习作价值

教科书是语文教师展开课堂教学的第一手材料，里面有许多元素，都能够作为教师进行习作教学设计的基础素材。因此，为真正实现对核心素养引领下的小学语文习作课堂的构建，教师应切实做好对教材的研究与二次开发，整合教材中涉及的全部汉语知识、写作技巧，为学生带来充足的写作指导，逐渐提升其写作能力，循序渐进地提升学生的语文核心素养。

例如，习作主题是“续写故事”，在课堂导入环节，教师便可引入学生在本单元的课文学习中，掌握的写作技巧，引导学生将这些知识内容举一反三、融会贯通，运用到写作之中。在这一过程中，教师可为学生的知识迁移提供一些值得参考的范例，例如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文的过程中，学生会学到依据故事中的内容，推测故事之后的走向的技巧，教师便可运用这一技巧，模仿作者的文风，写出故事的后续发展，再引导学生模仿教师，将课堂知识充分转化为自己的写作能力，实现语言能力、思维品质等多方面的发展。

2.加强学生的仿写句子的能力

仿句子主要是指模仿文章中带修辞的句子，如比喻、拟人、排比等。教学实施如下：（1）仿写比喻句。教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，在指导学生感情朗读“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。”一句后，引导学生思考：为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“比喻”的修辞手法。并让孩子们说说这句话把什么比作什么，再让他们用比喻的修辞方法造句。引导学生仿写：“天边的白云犹如一匹奔驰的骏马。”“那块石头如同两个仙人在悠闲地下棋。”（2）仿写拟人句。教学部编版三年级下册《花钟》一课时，教师先引导学生发现文中句子所使用的修辞手法，再播放风景视频让学生观赏，最后进行模仿训练。学生个个妙语连珠，有的写：“啊，小草醒了！它想看看蓝天上的白云。”有的写：“啊，大树醒了！她为自己穿上绿色的盛装，准备参加春姑娘举办的舞会。”还有的说：“啊，小鸟醒了，它们正在一棵根深叶茂的大树上演奏一曲美妙的交响乐。”（3）仿写排比句。在学完《我的乐园》一文后，引导学生体会文中排比句的特点，仿照文中的排比句练习说话。如教学时，要对学生仿写的“在书籍这个奇妙的世界里，我认识许多‘朋友’。我可以和唐僧师徒一起去西天取经，体验西天路上的种种辛酸;可以走进神奇的古希腊，体会普罗米修斯的勇敢和善良;可以跟法布尔一起去郊外观察昆虫，探究神奇无比的昆蟲世界;可以走进海伦凯勒的内心，与这位可怜又坚强的姑娘一起感受刻骨铭心的盲人生活……”等排比句进行点评分析。

3.在教学中降低习作练习的难度

写作是对语言能力的一种较为高级的应用方式，小学生语文水平较低且差异巨大。受词句积累、生活阅历等因素的影响，并非每个学段、每个层次的学生都能成功地完成习作。在习作的教学中，总会有学生冥思苦想，最终却只能写出一篇逻辑不通、内容空洞、满篇错字的文章。而就在这样的过程中，学生对写作产生了厌倦、畏惧的情绪。仿写是写作的简化形势，是阅读与写作的有效连接桥梁，为了让更多的学生锻炼自己的写作能力，教师需要重视仿写这一形式，有效降低习作练习的难度，让学生“从仿写到创新”，按照层次顺利学会写作。

例如，在《我的动物朋友》这篇习作的学习中，教师就可以布置写作任务，让学生选择自己喜欢的一种动物，模仿所学的课文写出一篇文章。在这之前，由于教师已经带领学生较为全面地学习了文章，学生对这种文章的结构、表现手法有了一定的了解。而在仿写的时候，学生也采用本课所学习文章中先总体介绍，再通过各个事件展现其特点的方法描写各种动物。这样，利用仿写这种模式，教师让学生参考所学文章进行写作，有效地降低了写作难度，让学生在仿写过程中掌握了小动物的写作方法。

三、结语

综上所述，传统的教学模式过于消极以及被动，教师需要突破课堂的局限性，了解学生习作能力提升的要求，实现工具性和人文性的紧密交融。教师可以采取寓教于乐的形式，让学生在轻松愉悦的氛围之中高效完成习作练习任务，重点培养小学生的习作习惯，运用科学的教学手段，激发小学生的习作兴趣，继而提升教学目标。

参考文献：

[1]吴东红.核心素养导向下的小学语文习作教学研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（7）：18-19.

[2]夏晓梅.核心素养视域下小学语文习作单元教学的实践与思考[J].语文课内外，2021（3）：272.