初中化学课堂练习设计与讲评相关探究

陈文职

摘要：化学习题在化学教学中占有举足轻重的地位，应针对目前初中存在的大量、低级、功能异化等问题，有效地缓解学生的学习负担，同时，作为习题的设计者和讲评者，要让所有的学生都得到充分的发展，同时也要让各个水平的同学在做题时都能得到圆满的经验。

关键词：初中化学;课堂练习;设计与实践;讲评;探究

前言

化学练习是化学教学中的例题讲解、习题处理、考题评讲等，是化学教学中的一个重要环节，是对概念、性质、公式、原理的不断延伸和深化，是实现“双基”、提高能力、激发学生思维的关键。

一、初中化学课堂练习设计的有效策略

1.在课堂练习设计时，要有清晰的目标

课堂练习的优化设计，首要任务是确定训练目标，让学生巩固基础知识，熟练掌握计算技能，提高逻辑思考能力以及问题解决能力。因此，教师应仔细研读课本，并根据班级的具体情况，进行课堂练习的设计。所以，在课堂练习的设计中，要按照教学目标进行，突出重点、难点，并能针对学生的疑点和薄弱环节，在课堂上精心安排适当的训练。

2.精心选题

所谓“精心选题”，就是从海量的资料中选取合适的例题、练习题、反馈题等。在教学中，应选用具有时代特征、思维训练有效、方法灵活、典型和有代表性的题目。首先，要尊重学生的个性，不同的知识背景，不同的思维模式，他们对于同一问题的理解程度也会有很大的差别。老师要按照学生的知识层次进行训练，以达到“不同的学生在教学中的不同发展”。要使差生能“吃好”、优生能“吃饱”，就必须要有基本的、发展的、有进步的题目，才能满足不同层次、不同需求的同学。在选择练习题时，也要给题目设置一个梯度。如果只做相同的难度，就不能帮助学生进步，而学生只能死记硬背;练习梯度题，让学生像攀登高峰，从基本的问题入手，逐步提升，不但对新知识有了更多的了解，而且还培养了新问题的解题能力。

3.突出典型例题的延伸和扩展

很多学生都有一个共同的问题，那就是在课堂上能够听懂，但却不能举一反三，进行相关课堂练习。其主要原因是：学生对题目理解不够透彻，对化学问题的特殊语言理解不到位，对命题人的命题意图也没有很好地掌握。因此，在教学中，教师要引导学生进行分析、探究、延伸、归纳。在教学过程中，教师会对学生进行细致、科学的指导，使他们能够将所学的知识纵横联系，拓宽知识面，并从不同的角度分析问题，锻炼他们的思维能力。

二、初中化学课堂练习讲评有效对策

课堂讲评是课堂练习的一个重要环节，它对学生的学习和老师的教学具有很大的促进作用。然而，目前的习题评语常常被简单地与批改等同起来，只局限于判断学生是否完成了作业和对与错，没有充分发挥“增值”的功能。适宜的课堂作业在讲评时，应始终面向所有的同学，有重点，有针对性，有选择性地进行评述。但是由于学生的基础、能力、智力等因素的差异，老师讲完了，有些学生可能还没有搞清楚问题，这时老师就应该进行个别的指导，因材施教，“面对面”“手把手”地指导学生，找出问题所在，尽量让每个学生在每次考试或实践中都有所进步。

1.精心筹备，目标明确

掌握学生的特征，区分不同的层级，可以增强课堂教学的竞争性。初一、初二新课型教学讲评课教学中，教师要注重查漏补缺，并将知识体系化;初中三年级综合复习式教学讲评课应着重于提高学生综合运用基本知识、推理、逻辑思维、运用所学知识解决问题的能力;水平较高的同学可以选择较难的提高习题集，基础一般的同学更适合讲授间接应用的习题集。在课堂练习讲评之前，老师要认真地把相应的动作组织起来。对习题进行整理和分析，掌握知识要点、出题意图、难度水平、能力要求等，并针对这些问题的难度，提出了解决问题的最优解决办法。在练习中发现相似的题目，从中选择一个题目作为题目的代表进行着重讲评。老师在整理学生的课后练习时，要注意统计资料。一般而言，在30%～70%的题型中，有知识构建与提高能力的作用，应着重讲授;对于不到30%的习题集，只要点明题就可以了，而错误率在70%以上的习题集，下课后再给有需要的辅优生讲解。

2.使教学模式更加多样化

传统的实践讲评模式单一，教师在课堂教学中应创新课堂练习的讲评方法，并根据学生的实际情况，采取多种形式的授课形式。在授课过程中，重点分析解题思路、解题过程，并鼓励学生进行提问，并在提问中快速获得新的反馈，使问题得到更多的解答。

教师和学生之间的相互评价。对于具有较高的错误率的课堂练习习题以及具有一定代表性的习题库，可以采取学生讲、教师评或者教师讲、学生评的方法。在讲评中，如有学生的评语有误，可以请同学们补上，并在老师的指导下进行。

学生自主讲评的方式。对于由自己的独到见解和非智力因素引起的问题，可以采取独立的教学方法。通过学生的亲身经历，将所学到的知识复刻到学生的头脑中，使课堂练习的讲评教学更加有效。

自主协作的学习方式。各年级期末考试的复习题目可以采取自主合作的形式进行。在课堂练习之前，老师会将所有的学生分组，在课堂结束后，老师会在一定的时间内进行互评，在规定的时间内，每个小组都会派出一名代表，在规定的时间内，将所有的问题都提交给老师。小组沟通不能解决的问题，老师将会对其进行点评。

3.以练习为导向，传授知识

授生以渔，是对教师的一项重要考核，它的目的在于引导学生通过相关课堂练习的引路，完善知识结构，激发学生积极、逆向、发散的思考能力，努力做到举一反三、融会贯通的地步。

首先，老师在课堂练习讲评前，让同学们对错误的原因进行剖析，对于常见的错误，可以从师生的讨论中找到错误的根源，从而防止错误再次发生。针对知识缺失所造成的失误，教师可以运用联系、拓展、归纳、融合等方法，将零碎知识系统化，查漏补缺，拓展知识。其次，注重解题思路的解析，运用“一题多解”“多题一解”的方法，指导学生总结规律，探索方法，培养学生的发散性思维和创造性思维。最后，建立相关问题解决方案的程式。在实践课堂练习讲评课中，老师要指导学生归纳出这类题目的特点、解题的步骤，并运用精炼的方法，提炼出相应的解题公式。建立好程序后，再根据需要进行相应的变化练习，使程序更加完善。通过以上种种手段，达到“授生以渔”，从而提高学生课堂练习的实效性。

4.引导反思，引申拓广

老师应适时指导学生进行课堂练习之后的反思。老师应清楚地告诉学生，课堂练习的讲评并非单纯的校对，它更是一项解惑纠错、加深认識的重要步骤，引导学生从课堂练习的讲评中找出问题的原因，提出相应的对策，并从中提炼出一套适合自己的解决方案。

除此之外，老师还要注意自身的反思。对于课堂练习设计与讲评，老师应该从多方面进行反思：在课堂上对解题方法的引导进行反思;对于课堂练习的设计是否是有效的，是否提升了学生的能力进行反思;问题解决程序是否可以进一步优化等方面进行反思。如果发现学生的高频考点错误率比较高，那么老师就可以选择相应的精题，进行有针对性的二次训练，使他们更好地理解和掌握这些知识。

结语

总之，作为习题的设计者和评估者，教师在设计习题“适性”时，要注重基础，以教材中的事例为出发点，进行类推扩展;注重发展，培养学生正确的思考方式;注重讲评，促进学生理论向实践的转化，从而将课后练习价值最大化，促进学生更好的发展。

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