指向提高课堂教学效率的方法研究

王会英

摘 要：课堂上集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是每位教师想做到的。方法多种多样，可根据授课内容、学情、学段等而灵活掌握。从而激发学生的求知欲和创新能力，使学生愿学、会学、乐学。

关键词：引入 比喻 素材 简笔画

1  注重课堂引入，集中学生注意力。

教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，课堂教学中，新课的导入至关重要。在设计教学过程时，创设“问题”情境，巧妙运用简洁而有悬念的导言，使学生处于一种期盼、急切想明白的心理状态，诱发产生强烈的求知欲、从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

导入新课的方法有很多，常用的有以下几种

1.1 利用多媒体图片和动画导入

示例1，必修3第三章第1节《植物生长素的发现》导入新课时，首先展示两组图片进行章引入，（是其生殖腺分泌的性激素对其生理活动进行的调节。那么，植物的发芽、开花、结果等生命活动也会有规律、有秩序地出现，植物是如何对自己的生命活动进行调节的呢？自然过渡到节引入引入新课 激发学生求知欲，快速进入学习情境。）1.2 通过问题探讨引入新课

示例2必修2第六章第2节《 基因工程及应用》的教学中，

问题探讨：1.为什么能把人的基因“嫁接”到细菌上？

2.推测这种“嫁接”怎样才能实现？

3.这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？

组织学生分组讨论，学生设想用类似的方法来“改造”某种生物使其符合人们某种特定需要，各小组选派代表陈述观点，.师生归纳基因工程概念。

1.3 复习提问，导入新课

示例3必修1第五章第3节《ATP的主要来源--------细胞呼吸》

提问：细胞生命活动所需的主要能源物质分别是什么？ATP分子高能磷酸键中的的能量主要来源于什么？学生表述教师仔细聆听，归纳学生的典型问题，总结过渡到细胞呼吸，然后引导学生确定本节课要探究的问题。

2  运用恰当的比喻，简化教学内容。

教学过程中，针对抽象的内容，如果只是从理论上讲解，学生理解困难，就会渐渐失去学习兴趣。而通过恰当的比喻，可以引导学生思维，帮助学生理解抽象的内容。

示例1，必修1第二章第2节《生命活动的主要承担者----蛋白质》，本节内容对高一学生来说是很难的，因为学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象。如果处理不好，不仅使学生失去学习生物课的兴趣，还会影响到必修2第四章基因表达的学习。所以要想办法激发学生学习兴趣，使学生轻松学会。本节重点内容是氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。我是这样处理的。

首先介绍氨基酸的结构通式：人比作氨基酸，人与人的不同主要在于脸部长相，所以用人头比作R基，R基决定氨基酸的种类，两条胳膊分别代表氨基和羧基，两条腿代表H。在此基础上课堂上，找一排学生手拉手演示氨基酸的脱水缩合形成肽链的过程，并且让学生调整顺序，同时使学生明白蛋白质结构的多样性。实践证明这样做既活跃了课堂气氛，又有助于学生理解。

示例2，必修2第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》本节内容抽象复杂----学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱.，涉及必修1和必修2很多内容------学生已遗忘，没有本节内容的揭示，很多现象无法解释，如何突破将翻译的抽象复杂转化为直观形象？我用了打比方的方式。基因的表达的翻译过程需要原料：氨基酸，模板：信使RNA，转运工具：转运RNA，场所：核糖体等，为了简化此过程，我把该过程比作大人送小孩去电影院看电影。根据转运RNA的结构特点：一端携带氨基酸，一端是具有识别作用的反密码子。所以我把转运RNA比作大人，大人左手拿着电影票（反密码子），右手领着（携带）自己的孩子（氨基酸），来到电影院（核糖体），找到座位号（信使RNA上的遗传密码），将自己的孩子安置下，离开电影院。这样，这许多小孩就通过大人领着，按照电影院的座位号，排成了一定顺序的（多肽）。

3  利用各种素材，生动教学内容。

3.1 利用直观教具，具体教学内容。

俗话说“百闻不如一见”，讲相关知识直观化有助于引起学生注意，加深对教材内容的理解。

示例 1 必修1第三章  细胞的基本结构学生对细胞质基质和细胞器的位置关系难以理解，我用带彩色果仁的大果冻直观演示，整个果冻看做一个细胞，无色透明部分看做细胞质基质，把分散其中的果仁看做细胞器。

示例2《植物生长素的发现》对植物的向光性可以课前培养弯向光源的花盆，也可以师生一起来做：双手手心相对，指尖向上表示茎的尖端，在确定光源后，使双手向光源一侧弯曲，让背光一侧的手稍微用点力弯向光一侧，这样表示背光一侧得到的生长素多，细胞生长快，而向光一侧的生长素少生长慢，由此表现出弯向光源生长的特性。

实践证明这样简易的直观教具很有利于学生理解记忆。

3.2 诗歌谚语

在生物课堂教学中如果巧妙利用诗歌谚语，将加深学生对生物知识的理解和提高对生物科学的兴趣。如：

3.2.1 龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。——生物的遗传性，

3.2.2 一母生九子，连母十个样——生物的变异性。

3.2.3 庄稼一枝花，全靠肥当家，有收无收在于水，收多收少在于肥。——矿质元素在植物体内的重要作用。

4  巧画简笔画，形象教学内容

在生物教学过程中，绘制简图能形象地说明生物體的形态结构、生理特征、生命活动过程，使教与学的过程“活”起来，进而激发学生的求知欲望，培养其学习兴趣，保证教学目标的实现。教学过程中，尤其在讲解重难点时，经常运用简笔画进行教学，会收到了令人满意的效果，其优势体现在以下几个方面。

4.1 简笔画可以使抽象的知识具体化

高中生物教材中有些内容极抽象，学生不易理解，通过简笔画加以讲解，能使深奥的知识变得通俗易懂。

如，讲“物质出入细胞的三种方式”时，为了让学生理解物质出入细胞时由高浓度运输到低浓度的过程不需要消耗细胞内的能量，反之则需要能量这个知识点，可以用一名高山滑雪者的滑雪过程来说明。

4.2 简笔画可以使复杂的知识简单化

简笔画以其简单明了的特点，可概括说明复杂的过程，从而引导学生抓住要点记忆。如在讲“兴奋在神经元细胞间的传递”这部分内容中的相邻两细胞，可用简图边画边讲。随着教师画出手掌一样的细胞体，手指一样多而短的树突，胳膊一样长而少的轴突，学生不仅理解了突触结构的实质，也很快明白了兴奋在神经元之间的传递单向性的原因。抽象的结构将变得形象化、具体化，理解记忆也就相对容易。

总之，在新高考下的生物课堂教学设计中，教师应该深入地分析生物教材，结合学生的认知心理特点，努力创设生物问题情景，优化生物课堂结构。以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，把学生的创新能力渗透到生物教学的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。使学生愿学、会学、乐学。这也是我不懈追求的目标。