“双减”背景下初中物理作业分层设计策略探析

陈珊

【摘要】根据新课程标准的教学目标和学生情况，对初中物理作业的形式进行多元化设计，在作业的编排上要兼顾“双减”需求，以防止“量”为先，本文根据“双减”的根本目标和时代的要求，针对初中物理作业的突出问题，提出解决的方案.

【关键词】双减背景;初中物理作业;分层设计

在“双减”背景下，初中物理作业的任务要简化，要充分发挥课堂的作用，提高学生的学业质量.为此，本文从“双减”的背景角度出发，对“双减”背景下的初中物理作業进行了研究，以期在缓解学生心理紧张的前提下提高其学业质量.初中物理作业分层设计既能使学生更好地理解和掌握所学内容，又能为教师提供一种有效的教学方式，还能有效地降低剽窃行为，锻造学生的诚信品质.同时，作业的分层设计也能增强学生的竞争意识，从而提升学生的学业成就和核心素养.

1 物理作业分层设计的意义

在双减背景下，对物理作业实行分层设计，具有重要的现实指导意义：

一是通过对物理作业进行科学的划分，从而实现因材施教.学生的天赋和成长的环境不同，对物理学科的理解能力和解题能力也不同，教师要充分考虑这种差别，根据每个人的具体特点来安排物理作业，这样才能让每个人都能从中发现自己的不足，从而提高自己学习物理的自信心.

二是采用分层设计的物理作业可以提高教师的教学效率，减少学生的学习压力，激发学生的积极性.

三是采用分层设计的物理作业，既可以增强学生的创意，又可以有效地激发学生的探究欲望，促进学生的综合发展，并能有效地减轻目前的物理作业负担，提高物理学习成绩[1].

2 双减背景下初中物理作业设计存在的问题

2.1 作业布置内容过多

教师布置作业要适量，适量的作业能够有效地测试出学生对课堂上所学知识的理解程度和对教师教学的影响.但是目前初中学生每天的学业负担很大，根据大多数初中生反映，目前每天的物理作业时间大约为0.5个小时.如果按照“双减”的标准，初中生每天作业时间不得超过90分钟，那么光是物理作业就占据了三分之一的时间，这对于其他科目来说无疑是一种劣势.另外，在做功课的时候，学生的自我反思和自我总结的时间就会减少.学生的思考是一种重要的学习技能，但在现实的物理教学中，学生的反省意识存在着很大的差别，从而极大地制约了学生的学习效果[2].

2.2 作业设计层次不清

目前教师在安排物理作业的时候，大部分都是从物理教材上的习题或者相应的练习册中挑选出来的，并没有针对每个人的具体的教学计划.

这种安排的结果很明显，那些擅长物理、基础较好的学生轻而易举就可以完成作业，至于那些物理学习能力不强的学生，因为基础不够牢固，所以在解题上会很吃力，甚至一道物理题就需要一二十分钟.比如八年级下册中“杠杆”问题，就对思维分析、物理知识运用和计算能力有更高的要求.

因此，如果不考虑到学生的基础和能力，给成绩欠佳的学生安排一些高难度的物理作业，只会让其失去物理学习的信心，出现反感物理这门学科的心理.

2.3 作业内容与社会现实联系不够紧密

目前初中物理教学存在着与现实生活脱节的现象，导致物理作业“专业性”过高，过于重视物理知识，忽略物理的生活化和物理知识的应用性.

例如，在“简单机械”这一章里，教师要给学生详细地分析各种杠杆的应用，鼓励学生自己在现实中找到实际的工具，锻炼学生的学习能力.

但在实践中，大多数的学生在碰到与现实息息相关的问题时，不能把现实与知识结合起来，也不能明白问题的意义，久而久之，这些与现实息息相关的问题，就会成为学生口中的难题[3].

2.4 作业反馈信息没有引起教师重视

传统的物理作业是以单一的方式进行的，通常是以书写为主.一般情况下，同学们在做完作业后，会被班级的课代表收集起来，然后交给教师，教师批阅.当教师作业批改完后，学生很少自觉地查看教师批改的物理作业.如果教师不强制学生改正错误，那么作业中的错误将难以及时改正和总结，从而大大减弱了作业的作用.由于教师没有充分关注物理作业的反馈，从而造成了学生在物理学习中的松散，最终造成了学生抄作业、不写作业的现象.久而久之，学生们就会失去对物理的兴趣，失去学习的动力.

2.5 作业缺乏针对性，缺少筛选与试做

就初中生而言，由于每个人的性格都不一样，所以在学习和运用物理的时候，就会有很大的差别.因此，教师在安排物理作业时，不能一概而论.

但实际上，大部分教师在安排物理作业时都是“一刀切”的，并没有考虑到不同学生的特点.此外，目前的物理教学中，缺少目标也是一个很大的问题.教师在教学中安排的首要任务就是让同学们在教室里巩固自己所学到的东西，布置的物理作业也仅仅是为了巩固所学到的知识.

因为布置的作业没有选择和测试，所以经常会有一些与课文无关的问题，导致了作业练习的效果很差.

2.6 作业形式固化

尽管在初中物理课本上有许多物理知识的图画，但是教师在平时的课堂上，主要是让初中生理解和掌握这些基础的理论知识，而不是结合现实的情况，也不是通过物理实验及实践活动加深学生对物理原理的理解，并提高其动手解决问题的能力.这就造成了目前的物理作业仍然是以书写为主，缺乏探究和合作.

因此，在题目的海洋里，学生们只能靠着自己的思路来解决问题，这就导致了现在的初中生的实践和科学探索的水平都很低，学生只会书本上的理论，而不会从现实的事物中联想出自己的东西，更别说将这些东西应用到现实中去了.

3 “双减”背景下初中物理作业分层设计实施方法

3.1 做好学生的能力分层

首先，教师可以在学期开始之前进行一次学科调研，并按照每位同学的不同状况进行初步的分层，然后，在完成一章学习之后，再进行一次调研，之后可以按照综合结果进行再次分层.

由于每一个学生的学习水平都是有差异的，因此，在教学过程中，教师要根据学生的学习情况对其进行调整和完善，使其能够持续地调动学生的学习热情，根据学生能力分层，逐步将物理作业由不分层转变为分层.

由于每个学生都是独立的个体，因此教师在进行物理课堂教学的时候要充分地认识到自己的教学状况和学生学习的层次，教师一定要知道哪些物理作业更适合于不同层次的学生.同时，在教学过程中，教师一定要抓住教學要点，使学生在不需要死记硬背的前提下，就可以对物理学的基本理论有一定的了解，从而保证学生可以将所学到的知识应用到现实生活中.

3.2 设计有趣的作业内容

爱好是学习物理最好的教师，培养学生的兴趣也是促进学生学习的一个重要方面.把物理作业的内容设置得有趣，既能增强学生注意力，又能增强学生的基本素质.

首先，可以使学生的学习方式多元化.例如，成立一个学习团体，团队协作，根据不同的作业内容，在传统的物理学基础上，让同学们自行安排自己的物理实验和竞赛，使教学活动更为生动、有趣.其次，可以采取多种形式的完成作业方式.在现代技术的飞速发展下，学生可以利用最新的信息技术把自己的作业传到有关的教育与教学网站，并利用最新的计算机技术对课堂作业进行评阅等.

3.3 根据学生作业完成的时间进行分层布置

根据物理作业的完成情况，教师可以将作业分为短期作业、中长期作业、长期作业，基础好的学生可以安排长期作业，长期作业的难度相对较大，耗时较久，给了学生充分的学习机会.针对基础较好的学生布置的中长期任务，在完成了短期任务后，再进行物理实验，增强学生的思考和实际操作能力.对于那些基础稍差的学生来说，短期作业更合适，主要是通过强化训练，让学生能够在最短的时间内掌握基本的知识，让学生在课堂上按时完成，这样教师就能知道稍差的同学对知识的理解，从而找到学习上的缺陷，进而帮助学生提高自己的成绩.

3.4 根据题型分层布置

学生的能力差异很大，教师也可以按照不同的题目安排作业，优秀的同学要加强自己的实际操作技能，把所学的东西运用得更好，还可以安排一些课外动手实际操作活动，既可以检验学生的理解情况，又可以激发学生的求知欲.

初中学生学习物理要扩大自己的想象力，毕竟我们的学识是有限的，但想象力是无穷无尽的，许多重大的科研与创新都是从想象而来.在初中阶段，通过设置富有想象力的题目，让学生可以尽情地运用自己的想象力，和其他同学进行沟通，增强学生的创造力.至于成绩不佳的同学，可以在完成一章的课程之后，通过看书的方式，将这一章的内容串联在一起，增加与日常生活息息相关的常识，从而增强他们的运用技巧，并在关键的部分给学生留白，让学生更好地掌握这些知识[4].

3.5 延伸拓展作业的深度和广度，聚力提高学生科学素养

在学生的学习能力不断提升的情况下，教师如果不积极提升教学能力，则会导致学习动机下降;“教而不研则浅”，教师要主动投入教研，不断提升自己教学的能力和技能，这样就可以适时地对作业进行适当的调节，延伸拓展物理作业的广度和深度，把学生的综合素质提升到一个新的层次.

3.6 及时反馈作业情况

在初中物理教学过程中，作业反馈效果也起到了很大的促进作用，而对其进行科学而又高效的评估能够极大地改善教学效果.

扩展性的任务适合通过师生展示、演讲分享、讨论交流会等方式进行.教师可以布置小制作、物理生活知识分享会、论文交流会、趣味实验演示、手工制作等各种课外作业.通过实验发现，在每一项扩展任务结束后，教师可在适当的时间段内进行演示，并形成“固定节目”，以此调动学生的学习积极性，从而有效地扩展作业的效果.

此外，对扩展性任务的评估也要多样化.在初中物理教学中，对学生的探索和学习的态度进行评估，是提高教学质量的有效途径.

“双减”背景下旨在指导学生积极主动地完成学业任务，减少重复作业，培养学生独立思考和创造能力.在教学过程中，要注意运用适当的教学手段和方法，营造一个开放的探索和展示平台.课外活动是课堂活动的一个扩展，教师要创造活动的方式，营造一个展现的舞台，激发学生的自主探索精神[5].

4 结语

综上所述，在初中物理教学中，安排作业分层设计并不只是要让学生在一定程度上巩固已学的知识，更重要的是要培养学生的认知能力、健全学生的知识系统、强化学生的知识库、增强学生的综合素质、促进学生核心素养的发展.

【本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度市级课题《“双减”政策背景下初中物理实践性作业研究》（课题编号：CH14-21-L389）的研究成果.】

参考文献：

[1]陆良平.立足全面发展 尊重学生差异——初中物理作业分层设计探索[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：18-19.

[2]彭雪梅，苟树林."双减"背景下初中物理课后作业设计的优化路径[J]. 教育科学论坛，2022（14）：66-68.

[3]李岩.初中物理课后作业设计存在的问题及优化策略[J].辽宁教育，2022（1）：36-38.

[4]陆桢.初中物理作业分层设计实践与研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（36）：114.

[5]童奋彪.初中物理作业分层设计的探索与思考[J].新课程研究（下旬），2018（9）：48-49.