小学语文教学中经典古诗文的渗入策略分析

程利华

摘要：古诗文教学之所以长期以来在语文教学中作为不可或缺的一部分，与其经典程度是分不开的。中国经典古诗文传唱至今的秘诀就是凝聚了创作者的才华与各时代文化结晶，在精炼的语言中或描绘美好风物，或传递人生哲理。古诗文教学丰厚了小学语文教学文化底蕴，经典古诗文渗入课堂的方式多种多样，从引领课堂展开到丰富教学内容，以及从培育学生语文素养入手，都是优质的策略，可以最大限度呈现古诗文教学意义。

关键词：小学语文;古诗文教学;小学教育

引言：

经典古诗文具有朗朗上口的节奏与韵律，依照我国教育传统来看，古诗文伴随了学生们从出生到学习生涯各个阶段。古诗文在我国传统文化系统以及语文教学领域中的重要性不言而喻，教师们需要探讨的则是如何将经典古诗文渗入多种类型的课堂教学内容，以古诗文的独特魅力感染每一个学生，引领学生们徜徉在诗的海洋，感受中國古典诗文之美。学生们在古诗文学习中可以增强自身的文化底蕴，达到新课程标准对学生核心素养培育的要求。

一、以古诗文引领课堂展开

（一）以诗文导入课堂内容

小学语文教学的最佳模式应兼顾知识性与趣味性，枯燥的课堂导入模式往往不能提起学生们的学习兴趣，再加上文言文较难理解，如果不采取合理而富有趣味性的课堂导入方式，将不能在课堂伊始就抓住学生们的注意力。因此教师应当善用与本节课内容相关的经典古诗文来导入新课，激发学生的学习兴趣[1]。

例如，在教学六年级上册苏轼所作古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，可以采用引导学生古诗接龙式的导入方法来自然引出本节课教学内容。具体做法可以是教师先开头示范，诵读诗句，如“水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇”，点明诗句的写作对象是雨，然后将学生分成若干小组，朗读关于“雨”的诗句，采取抢答计分制，引导学生争先恐后参与到诗词竞答活动中来。最后，教师稍作总结，感叹诗人笔下雨水的千姿百态，再设问“苏轼笔下的西湖的雨是怎样的”，由此正式进入当堂教学。这样的方式可以自然而然过渡到书本内容中所写的西湖的雨，并且调动学生的情绪，使新授古诗词也变得亲切而有趣起来。以学生印象中已有的古诗词引出新的古诗词，既可以强化学生对已有知识的印象，又可以引导学生对新旧知识进行融会贯通。

（二）用诗文创设教学情境

经典古诗文除了可以作为课堂导入环节的材料，还可以营造出文化课堂教学情境[2]。此时可以选择使用多媒体技术来提高小学生学习语文的积极性，发挥学生的主观能动性。

例如，在《静夜思》这篇古诗的教学过程中，教师可以在课堂上播放月亮相关的影像，收集有关以故乡为主题的视频片段并播放。随后在朗诵过程中播放侧写月光和静谧意境的背景音乐，营造出一种幽静而具有淡淡忧伤的氛围感，为课堂教学奠定感情基调。带领学生感受作者写作过程中的心境，感动于作者在月色下思乡的情怀。要求学生们在学会新字读音后有感情地大声齐诵课文，深刻体悟诗中的情感。又如在学习唐代诗人贺知章的《咏柳》一诗时，教师可以先让学生们踊跃发言，说出春天有哪些特点，再让学生想象微风拂面、岸边柳条随风摇曳的美妙场景，让学生们彷佛置身于户外春色的怀抱之中，更准确的理解课文所描写的情境。总之不论是以多媒体辅助教学还是教师言语引导的方式，用生活场景与诗文相结合的教学方法可以降低小学生们学习古诗的难度，还可以以温暖美好的课堂情境让学生们感悟诗文中所蕴含的生活之美和生命之美，增强学生对世界的热爱，也使得古诗文教学发挥知识传授和美育以及生命教育的多重效用，显现古诗文教学的魅力[3]。

二、以古诗文丰富教学内容

（一）拓展古诗文知识视野

古诗文教学的重要环节是文言知识的积累，以及知识视野的开阔。语文教材中古诗文描写范围广阔，天文地理知识皆有涉猎，教师可以充分利用古诗文知识的丰富性增加学生的知识积累，此外，扩展古诗文知识视野的重要方法还有“群诗阅读”式教学，即对于描写对象相似、同一诗人的不同作品可以连接起来进行教学，在正式课文教学之外，将上述类型的古诗文作为补充，扩大学生的知识存储量。

古诗文的延伸式教学可以激发学生诵读古诗的兴趣，如在学完李白《赠汪伦》后，可以让学生以同样的方法自学诗人间赠别的作品，如《送孟浩然之广陵》等。学生在类似的情境中诵读诗人依依惜别之情，感受友情的珍贵，对送别诗的场面刻画有更直观的了解。同时教师可以进行古诗文相关的中国传统送别文化点拨，给学生们普及“长亭送别”“折柳赠别”之类的课外知识，以此为学生学习古诗文作知识积累和情感铺垫，深刻领会中国古诗文的核心——即“情”，还可以让学生自觉收集诗人其它的作品进行自学，主动与同学进行交流。教师在教学过程中引导学生跳出教材，将语文教学空间延伸到课外，培养学生主动搜集信息以及整理信息的能力，让学生在今后的学习过程中也能自然运用知识联想的方式减小新知的陌生度。

（二）开展多形式学习活动

单调化的教学模式始终无法突破课堂教学的局限性，容易造成学生在古诗文学习过程中“知难而退”，或提不起学习兴趣的情况。教师应努力寻求并运用新的教学灵感，丰富古诗文教学的形式。为诗歌配画和诗歌情境表演都是非常不错的古诗文教学方式。

例如，在学习《题西林壁》的过程中，教师可以安排学生在对古诗文意义进行掌握后，根据自己的理解在白纸上画出诗人笔下的山峰，画出山脉横看的连绵不绝姿态和侧看险峻的姿态，使学生们在绘画过程中感受到原诗文表现的“动感”，在脑海中想象诗人笔下的风景，感悟祖国山河的壮丽。同样的方法也可以运用在杨万里《绝句》的教学中，让学生们根据诗句中的几个关键信息，画出汩汩流淌的泉水、浓密的树荫以及水中含苞欲放的荷花上面停留着小蜻蜓，在绘画过程中获得宁静愉悦的审美感受，体悟作者刻画的优美意境。除了绘画式教学外，对于有人物和情节出现的古诗文可以引导学生进行情境演出，组织学生用表演的形式学习古诗，重现古诗的情境。在这个过程中，学生的语言表达能力、肢体语言表达能力和人际交往能力都得到了锻炼，让古诗文走出书本，走进现实生活和学生的心灵，以提高学生参与度的教学方法帮助学生从学习中获得成就感，达到理想的教学效果。

三、以古诗文深化素养培育

（一）增加古诗文朗读教学

古诗文最基本的学习要领就是读，正如朱熹所强调的那样，准确而熟练的阅读古诗文可以在小学生对文言知识尚无深刻理解的情况下达到绝佳的教学效果[4]。以读为主的古诗文教学原则的重要性不必赘述，教师要考虑的是如果通过高效的阅读教学方法让古诗文教学起到增强学生语文学习素养的效果。

首先教师应保证自己的阅读示范是完全正确的，备课过程中要熟练阅读预授课文，对于有争议的字音依据课程标准进行标注，多音字也要注意选择在课文中正确的读法作为课堂正式教学范本。教师要对古诗文情感进行准确把握，在课堂上进行有感情的阅读示范。当学生掌握生字词之后，教师可要求学生在课堂上进行大声的有感情的齐读和分小组接力朗读或者邀请读的好的同学进行完整的阅读示范，鼓励每一个学生都能在朗读中强化对新知识的印象，抓住古诗文的情感主题，在朗读过程中进入作者写作情境，加深对课文的理解。经典不仅要在课堂上进行朗读，还应作为学生们早读的材料，在一日开头之际调动学生的情感，注入满满“正能量”。教师要注意纠正学生们的错误发音，确保知识传授的正确性，对于一些课本要求背诵的诗文，教师应在逐句讲解后要求学生们高效率记住课文，朗读时提高自己的记忆程度，在反复朗读背诵中积累语文素养。

（二）古诗文教学结合写作训练

让学生由被动学习转变为主动学习的方法除上述的诗配画和表演形式外，还可以以写作训练的方式将经典古诗文渗入学生语文学习过程的写作训练环节中。与古诗文学习相结合的写作训练不是漫无目的的，而是有针对性进行的。

根据课文学习内容，教师可引导学生将所学古诗文改写成小故事，或依照自己的想象进行诗文续写、仿写或背景补充。一方面可以锻炼学生记述一件事情的能力，另一方面可以对学生的学习效果有直观的了解。在写作前，教师应带领学生对古诗文的节奏韵律和主旨有全面的学习，鼓勵学生在练习过程中突破对动笔的恐惧，充分发挥自己的想象力，调动脑海中的知识积累，对过往的学习内容进行灵活的运用。这样的教学方式不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以激励学生在日常生活中注重积累素材，对接触到的人事物都能有自己的理解。例如，在学习古诗《寒食》时，教师可以指导学生反观其它中华传统节日如春节、元宵节、端午节等有怎样的特征，模仿课文的表达方式进行仿写，提醒学生抓住节日的特点，采用简练而生动的表达方式，还可指导其对写作诗文的韵律进行优化，尽量接近诗体规律。不论是读还是写的方式，最终目的都是达到学生人文素养提升的教学效果，因此教师的及时纠正和指导尤为重要，同时也应培养学生观察生活的意识。

结束语

综上所述，经典古诗文渗入小学语文教学的方式方法是多种多样的，教师应根据具体的教学目的和学生自然发展阶段特征有选择性的安排教学方法。追求营造生动的课堂，以活泼的氛围感染学生，提升学生学习的主动性。适时采取多媒体辅助教学或让学生主动参与到教学中的方式，培育学生的语文素养，让学生们读的准、写的好。教师运用多维度立体化的教学策略推动语文学习的有趣性和生动性，让学生们从古诗文中感受到中华文化的魅力，从基础教育阶段培养学生的文化自信和民族情怀。

参考文献：

[1]邹春丽.小学语文教学中经典古诗文的渗入策略分析[J].今天，2021（13）：2.

[2]钟杜燕.让诗意渗入文字——刍议古诗词在小学语文作文教学中的应用[J].广东教育：综合版，2020（2）：2.

[3]余亚萍.浅谈如何在小学语文课堂教学中渗透古诗文素养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（37）：1.

[4]宦小丹.品味古诗词，感受经典力量——小学语文古诗词阅读教学策略分析[J].新作文：小学（1-3年级），2021（1）：2.