情景教学法在小学五年级语文阅读教学中的有效运用

黎惠坤

摘 要：伴随着新课改的持续推进，情境教学法被广泛应用在小学阶段的语文阅读教学之中，是针对小学生培养品质思维的好手段。现如今，更多的小学语文老师在进行阅读教学时意识到情境教学法存在的重要性，在有关研究中也产生了诸多研究的优秀成果。本文以前人研究的成果为基础，以小学语文五年级阅读教学为例，详细讨论情境教学法的应用策略，希望能够帮助培养小学生的品质思维，以供参考。

关键词：阅读教学;小学五年级;情境教学法;应用策略

情境教学法所构建的教学情境需要具备拓展性、趣味性以及直观性三大特征。在直观性基础上，小学生可以对小学语文阅读中的抽象性知识形成直观理解，进一步降低学习整体难度。在趣味性基础上，小学生能够感受学习语文阅读的乐趣，从而激发他们学习的主动性和积极性。在拓展性的基础上，语文教师能够指导小学生“举一而反三”，对语文阅读的更多知识进行学习。上述三点一同作用，有效推动小学生提升品质思维。

一、构建趣味性教学情景

在新课改背景中课堂教学的模式伴随着教育有关理念的持续更新而不断创新，将小学生在课堂之中的主体性地位充分发挥出来，使他们变成课堂“小主人”，小学生在课堂趣味盎然的环境中，主动积极地参加课堂教学活动，在教师引导和自主探索的过程中深入学习古诗词具备的文化内涵，强化他们对古诗词有关知识点以及教材内容的理解。情境教学法中，语文教师能够根据具体教材内容为小学生构建形象且生动的学习情景，向小学生直接呈现古诗词内容背后存在的文化内涵，让他们在强化印象的同一时间感受中华文化魅力，激发小学生深入探究古诗词文化的欲望。比如，在教学《四时田园杂兴》这首诗的过程中，大部分学生对诗中描绘的景象仅停留在个人想象之中，未能更好地理解作者笔下描绘的四季田园风光，语文教师在教学过程中能够借助多媒体设施向小学生展示田园四季的美好风光，使他们对诗人在怎样的环境以及心情中有感而发进行这首诗的创作形成直观感受，在创作的立体背景下，语文教师进一步解读诗文内容，小学生会深刻体会到诗人的创作情感，也可以感受到古诗词精炼的用词之美。

二、构建游戏情景

小学生喜爱并想实践的教学活动即是游戏。游戏情景的构建能够充分激发他们学习积极的心理以及情绪，推动小学生对学习形成浓厚兴趣。基于此，语文教师应依据学生兴趣以及课本内容，探索阅读教学与游戏的相关联之处，组织游戏活动，构建课堂教学相关游戏情景，让全体学生都可以积极参加认知类活动，让他们慢慢了解并记忆游戏中所牵涉的知识内容。比如，在学习《田忌赛马》相关知识时，为激起小学生学习的兴趣，教师能够组织一个游戏环境。课本内容提出田忌通过调整马的出场顺序，最终在下、中、上等马均比对方差的情况下三局两胜获得了胜利。语文教师可以向学生派发卡片，将卡片作用类比田忌赛马之中的马的优劣，让某一学生依据卡片从强至弱的顺序出卡，让另外一名学生依据出卡的合理顺序最终获得胜利。此类游戏情景教学能够更好地激发小学生学习的热情，提升他们课堂的参与度，有利于阅读教学的顺利开展，提升教学整体成效。

三、教学情景中融入情感

小学语文开展阅读教学时，老师需要向学生展示阅读文本中存在的真挚情感。小学阶段由于学生语文学习及阅读的能力偏弱，在进行阅读时，小学生很难有效掌握课文中的内涵思想。在语文过往阅读教学之中，教师侧重于向小学生传授文本知识，不够重视他们在阅读之中的情感体验。随着新课改持续推进，语文教学更看重培养小学生核心素养，让他们在学习语文之中取得全方面的发展。故而，实际教学之中，语文教师需要引导小学生积极展示个人阅读情感，感情充沛地进行文本阅读，在此之中收获情感真实体验。比如，在学习《桂花雨》相关知识时，语文教师能够为小学生构建阅读良好的教学情景，同时将真挚感情融入情景之中，让他们取得情感真实体验。这篇情感充沛的佳作，作者在文中通过“思乡情”“忆花美”“摇花乐”的创作主线，构造唯美意境，展示真挚情感。语文教师可以在教学内容的基础上，为小学生编创“故乡桂花香”的教学剧场，让两位女同学分别饰演文本中的“女儿”与“母亲”。母女俩在西岸海峡远眺东南方祖国大陆，“母亲”深情对着“女儿”说：“孩子，你还记得你小时候在杭州老家的事情嗎？ 此时此刻，故乡的桂花应开始绽放了吧，好想回到故乡去嗅一嗅桂花香，去品尝一口桂花糕。”这可以让小学生深刻理解游子思念故乡的真实情感，进一步从“思乡之情”转变成“爱国之心”。此类阅读情景，可以让小学生收获情感真实体验，进一步让她们深化文章理解。

结语

综合上文所述，小学阶段实际开展语文阅读教学时，老师需要充分运用情景教学法存在的优势，为小学生构建相应的情景，让他们通过主动独立思考进一步收获语文知识，提高语文阅读整体效率。不仅如此，情境教学法可以让教师的阅读教学实现“事半功倍”这一效果，故而在小学五年级阶段开展情景教学法教学是很有必要的。

参考文献：

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