巧用情景融染，培养小学生语文口语交际能力

黎艳平

摘 要：在社会的交融发展下，个人所具备的口语能力至关重要。小学语文是一门基础性科目，可以在课堂教学中、活动中、作业中等阶段有计划、循序渐进进行学生口语能力的培养，提高学生表达技能和语文素养。本文将主要探究如何营造情境，吸引学生积极互动，提升学生口语交际能力。

关键词：情境创设;交流互动;口语能力;培养策略

学生所处的每一个环境中都有口语交际的身影，在校学习过程中会跟教师、同学进行交际，日常生活中会跟自己身边的长者比如爷爷奶奶、爸爸妈妈等进行交流，生活就是口语交际的内容。对于学生的口语交际的培养，主要就是小学的关键几年，教师要积极为学生创设情境，以教材内容、学生生活等为切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，鼓励学生进行迁移实践，与他人进行有效沟通和美的传递。

一、更新理念，创新活动

在长期的教学实践和教学观摩、交流中发现，很多教师受到应试教育理念的影响，在日常教学过程中有所忽略对学生口语交际能力的培养，同时在日常交流中，也没有注重以身示范和换位思考，造成学生被动地学习，未感受到学习的快乐，学生的个人行为习惯也没有得到锻炼。基于此，教学理念应与时俱进，及时更新，在教学过程中引入情境教学法，设置互动交流环节，让教学更贴近学生的生活和成长，如可以结合语文教学内容创设情境，也可以结合中国传统节日、学生日常生活等进行情境创设，教学引导过程中，教师要注重互动环节设置、学生行为观察、鼓励点评，促进教学效果的提升。

二、丰富情境，互动交流

（一）基于教材，创设情境

小学语文课标书中的文章都是由专家、学者精心选择的，包含寓言故事、诗歌等。小学生喜欢具有趣味性、探索性、实践性的活动，基于此教师应深挖教材内容，结合学生学情进行分析，思考哪些点可以引起学生进行积极互动，如可以创设教学情境，开展角色扮演活动，吸引学生在活动中进行体验和交流，从语言习得过程转化到语言交际过程中。

例如，以二年级口语交际“注意说话的语气”这一课为例，本节课的目的在于引导学生日常与他人交流做到声音洪亮，语气得当。课堂上组织“小白兔的白菜”情境活动，教师邀请学生结合故事情境进行角色扮演，同时面向学生进行提问：为什么小兔不给小猪白菜，却愿意给小猴子白菜呢？学生通过体验和交流得出结论，是因为小猪语气是命令式的，过于生硬，这也启发我们日常与人交流时应注重语气的使用，比如向其他同学借笔，应该有请求语气，并按时归还，这样才能产生正效应，从而达到成功交际的目的。

（二）倾听理解，养成习惯

倾听和表达两者之间是相辅相成的关系，日常与他人交际时，你的认真倾听的行为、礼貌用语等都会得到他人的尊敬。在小学语文口语交际过程中，教师要潜移默化地将这种交际习惯融入课堂，具体可以通过创设游戏情境，让学生进行身临其境地体验。以“我说你做”这一课为例，教学中可以多媒体引导学生进行理解和感受，由丰富图片让学生联想到自己生活。接着构建一个“我说你做”的游戏环节，整个过程由简单逐渐过渡到复杂，让学生去体验听命令到发布命令的不同感受，学生在活动中自主扮演和交流，不知不觉中得到锻炼。除此之外，教师要善于寻找学生身上的闪光点，对于学生的良好表现，应积极给予肯定和表扬，用“你真棒”“你是小演说家”等话语激励学生的自信，也利于学生良好交际习惯的养成。

（三）积极联想，训练思维

小学阶段教师也应注重对学生抽象思维的培养，日常可以设置行为规范练习活动，引导学生参与，提高学生语言表达的清晰度与条理性。同时，教师也可以联合为学生组织开展大型的口语交际活动，如“讲历史人物故事”活动，环节包括：（1）自我推荐;（2）“英雄”事迹分享，学生将自己崇拜的英雄人物分享出来，锻炼学生自信和语言组织能力;（3）应变创作，学生积极联想，和同伴交流，带动思维活跃，现场续编故事。该活动设置既具深度，利于学生拓展语文课外知识，同时具有体验性，受活动的吸引，学生积极参与，踊跃分享，积极联想，进行故事编写，教师和评委们结合学生的表现情况积极给予点评和嘉奖，促进学生思维能力、口语能力的双项提升。

（四）迁移实践，提高效率

人民教育家陶行知曾提出：“生活即教育”的教育理念。口语是日常生活中相互沟通与交流的主要工具，只有将口语交际发展至生活中各个环节，学生才能将学到的表达技巧真正地应用，做到学以致用，交际习惯、学习习惯也会在生活中逐步养成。小学教师要经常与学生家长进行交流，交流培养学生良好习惯的方法，营造生活情境培养学生习惯。家长是倾听者，也同样是学生成长阶段的老师，如可以引导学生思考，如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长可以用个人行为进行诠释，并主动与学生进行交流和表扬学生的表现。同时，要注重引导学生表达有感而发、真挚的感情，比如去看奶奶，奶奶年纪大了，学生主动去抱抱老人，提出给她买牛奶，认真倾听她讲年轻时候的故事，老人脸上露出笑容，学生的内心也会获得快乐。因此，在生活中培养学生的行为习惯、口语能力十分重要，教师和家长要联手，为学生成长创设机会，鼓励学生敢于交际，进行良好行为和真挚感情的传递。

三、结束语

總而言之，学生口语交际能力的培养需要经历一个漫长的过程，教师要有耐心，巧用情境创设等方法，积极为学生创设表达机会。小学生正处于身心发展的初步阶段，各项能力，如观察能力、思维能力、口语表达能力、应用能力等都尚浅，有待培养，所以教师与学生间的交流、家长与学生的交流、学生与学生的交流都很重要。教师和家长还要注意用积极的激励和表扬，促进学生感受生活中的语文知识，养成良好交际习惯。

【本文系2021年常德市立项课题“小学生语文口语交际能力培养策略研究”（课题批准号为：CDJYKY202109）研究成果】

参考文献：

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[2]罗思娜.探究小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中学生作文指导，2020（12）：1.

[3]龚波.最在生活中——部编版教材口语交际教学例谈[J].成才，2020（9）：4.F16A989C-95A1-4760-A68A-C5E190406100