语文学习任务群视域下的深度阅读教学策略

唐滔

摘 要：语文学习任务群指向学生的核心素养发展，为了增强学生深度阅读的能力，文章提出在语文学习任务群视域下的教学策略，以主题明晰、时空相融、持久连续的语文学习任务群促使学生提升深度阅读的技能，使学生语文核心素养得到整体发展。

关键词：小学语文；学习任务群；深度阅读

语文学习任务群是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的一个全新概念，同时也是一种全新的教学形态。语文学习任务群以学生的“学”为中心，构建语文学科实践为主线，在任务群的驱动下全面提升语文课程的核心素养。与“浅阅读”相对比，小学语文学习任务群视域下的深度阅读终极目标是提升学生的语言运用和学生的思维能力，从而厚植学生内心的文化自信，并从中得到审美创造能力有所提升的深层次阅读。

一、主题明晰的语文学习任务群促深度阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。统编版教材每个单元的人文主题非常明晰，我们可以根据每个单元的人文主题去设计符合学生年龄特征的语文学习任务群，利用真实的学习情境，创设具有挑战性的学习任务，组织学生开展小组合作探究性的深度学习，从而提升学生的语文核心素养。

比如统编版教材六上第二单元，《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文围绕“革命岁月”这一主题展开，具有鲜明的价值导向，通过不同时期、不同革命斗争阶段，但对引导学生感受革命先辈不怕牺牲、英勇奋战的精神主旨是一致的，是爱国主义精神的体现，是文化自信的体现。本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，需要引导学生在写场面的过程中，既要关注细节的描写，更要关注整体的把握，再者进行局部与整体的有机结合，从而达到点面结合的最优化。基于此，可以结合学生的生活实际，在设置语文学习任务群时可以创设一个真实的学习情境——举行“走近先烈，继承遗志”班级演讲会，评选班级“演讲小达人”。在这样一个真实的学习情境中，引导学生完成学习任务：认真阅读教材中的涉及的革命先辈们的故事，课外搜集阅读不同革命斗争阶段的故事，提炼鲜明的观点，突出主题；选择合适的材料进行观点匹配，通过列举具体的有代表性的事例增强说服力，还可以引用名言警句；结合自己的生活实际和生活经验去应用生动的故事，从而打动听众，引发听众的共鸣。学生在具体的学习任务下主动地进行深度阅读革命先辈们的事迹，学习演讲的方法，如：拟定中心论点、寻找相关的故事、自主写演讲稿，主动自己练习演讲，积极参加班级举行的演讲会，争当“讲故事小达人”。在深度阅读和演讲的过程中提高学生的深度阅读理解能力、提取信息能力和表达能力，同时感受革命志士坚韧向上、追求理想的品质，感受革命先烈不怕艰难困苦、抛头颅洒热血的大无畏革命英雄主义气概，从心中感受到今天的幸福生活来之不易，并在演讲中运用点面结合写场面的方法。

又如学习四上第一单元，可以围绕“自然之美”这一主题开展语文学习任务群“推荐我心中最美的好地方”，学生通过任务主动学习分享和推荐的方法，尝试深度阅读将静态的语言文字转化为形象的画面和场景，学习介绍自己喜欢的最美的好地方，让学生的学习走向生活实际，表达对美好生活的真切感受。我们通过主题明晰的语文学习任务群，学生在一个主题鲜明而真实感强的学习情境中进行挑战性的任务，主动学习、深度学习、积极学习，不仅仅达到单篇课文的教学目标，还是语文能力的形成，有思维的训练与拓展，有审美能力的提升，更有联系生活实际的创新。

二、时空相融的语文学习任务群促深度阅读

语文学习任务群就是在挑战性的任务驱动下进行的一种深度学习的方式，以语文实践活动为主，时空相融，积极主动地学习。这种时空相融是有计划、有实施、有结果的，既可以从时间视角去设计语文学习任务群，又可以从空间视角去设计语文学习任务群，还可以进行时空相融去设计语文学习任务群。学生在这种语文学习任务群中可以从中尝试多种的学习方法，以学生的实践为主，形成良好的学习习惯，从根本上落地语文的核心素养。

比如六下第一单元以“民风民俗”为主题，编选的课文体裁与题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，其中所蕴含的民族文化博大精深，有浓浓的人情味、中国味，是激发学生热爱中国传统文化的好教材。语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这个语文要素是基于学生已经学习过的“如何把握文章的主要内容”以及“怎样围绕中心意思来写的”基础上进行延伸。基于此，我们可以设计语文学习任务群“我爱家乡的风俗”班级展示会。本次语文学习任务群是从时间视角、空间视角进行设计，学生在三年级下学期就了解了中华传统节日的综合性学习活动，在此基础上调动学生的已有生活经验与知识；学生通过深度阅读课外资源，如冯骥才的《花脸》、冰心的《臘八粥》、汪曾祺的《故乡的元宵》，增强学生对民间习俗和民间艺术的认识，进一步丰富学生的阅读记录以及文化积淀，提升深度阅读能力；学生准备“我爱家乡的风俗”班级展示会，引导学生表达对风俗习惯的看法，培养学生的批判性思考能力；展示的内容可以引导学生从时间视角或空间视角展开，如“人生礼俗类”包含孩子刚出生要有满月酒，孩子到周岁要抓周，结婚要过大礼摆宴席等；又如“春节”这个中华传统节日，学生可以根据地域的不同，民族的不同，展示不一样的风俗习惯，如北方的春节吃饺子、南方的春节吃汤圆等。学生在完成语文学习任务群时，运用之前学过的方法，如场面描写，把自己参加活动的现场情况写清楚，并表达自己的感受。

我们通过时空相融的语文学习任务群，将文化、语言、思维、审美、创造融为一体，具有时空创造出来的情境性，还有语文深度学习的实践性和综合性。时空相融的语文学习任务群目的在于整体性地促进学生深度阅读，以达到语文学科的工具性以及人文性的和谐统一。

三、持久连续的语文学习任务群促深度阅读

在统编版教材的编写中，语文要素的编排也是螺旋上升的，因此我们在设计语文学习任务群可以关注新的知识与学生已掌握的知识之间的联系，设计持久连续的语文学习任务群，让学生在不同的学习阶段提升相应的语文核心素养。

比如关于“复述”这一方法的运用和实践，统编版教材由第一学段到第三学段就安排了多个单元，提供不同的支架进行练习，我们由此可以设计持久连续的语文学习任务群“我来讲给你听”故事会。二上第八单元，我们引导学生“借助提示讲故事”，《狐假虎威》是让学生完成词语分类，再分角色表演故事；《风娃娃》是让学生能够用自己的语言去讲故事，能够根据图片以及句子给出的提示，通过完成这类具有挑战性的任务，培养学生初步了解故事内容的能力。三下第八单元，我们引导学生“了解故事的主要内容，复述故事”，《慢性子裁缝和急性子顾客》是让学生完成习题表格，再根据自己所填写的表格内容复述关于两个性格鲜明的人物之间发生的故事；《漏》引导学生能够按照故事中地点变化的顺序，通过给出的示意图以及文字提示，复述这一则有趣的民间故事。四上第八单元，我们继续延续语文学习任务群“我来讲给你听”故事会，落实语文要素“了解故事情节，简要复述课文”，《西门豹治邺》引导学生梳理西门豹治理邺这个地方的做法并填一填，练习如何简要复述故事；《故事二则》引导学生在两则历史小故事中提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。五上第三单元引导学生“了解课文内容，创造性地复述故事”，学习《猎人海力布》时，学生尝试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分；学习《牛郎织女（一）》时，引导学生说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的；结合单元的口语交际“讲民间故事”，引导学生为故事增添丰富的细节，还可以搭配与故事情节相对应的人物表情和动作。复述需要一定的方法和策略，通过不同学段的持久连续的语文学习任务群，从而不断提高学生复述的能力和水平。

持久连续的语文学习任务群能让我们关注学生在不同年龄阶段的真实情境，让学生主动参与学习任务活动，从中提升深度阅读的技能，掌握深度阅读方法，让学生在做中学，会思考、会表达、会运用，并形成良好的价值观，产生文化自信，让语文核心素养根植于学生的心中。

在语文学习任务群视域下，我们进行深度阅读教学策略的探讨，以大单元设计为基础，将语文学习任务群分为三个层面设置：基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”；发展型学习任务群有“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；拓展型学习任务群有“整本书阅读”“跨学科学习”。

基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”之所以是基础，是因为在实施发展型学习任务群以及拓展型学习任务群都要将识字写字、理解词句段、积累词句段、以语言材料和语言经验的积累为基础，不可忽视及遗漏。拓展型学习任务群“整本书阅读”包含了不同的语篇类型，如实用性文体、文学性文体、思辨性文体，在所设计的语文学习任务群中，我们应关注整合基础型和发展型学习任务群，确保不遗漏这些学习内容；“跨学科学习”顾名思义就是涉及其他学科的知识以及其他學科的技能运用，根据语文学科的内容与其他相关学科进行整合，促进学生语文核心素养的整体发展。

参考文献：

［1］吴忠豪.聚焦学习任务，进行单元整体教学设计——2022年版《义务教育语文课程标准》解读［J］.语文教学通讯，2022（18）.

［2］黄国才.在“发展型学习任务群”旨归下的阅读与习作教学改进建议——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读之二［J］.小学教学研究，2022（24）.

［3］郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022.